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1、在小组合作中学习 在化学实验中锻炼 摘 要：小组合作学习是当前新课程改革倡导的主要学习方式，是达成新课程目标的有效教学手段。在进行实验探究时，充分利用小组合作学习的方式，旨在真正提高学生的实验能力，培养学生的合作意识。 关键词：合作学习；化学实验；探究能力 传统的教学模式是以教师为中心的“一言堂”教学，学生的学习方式则是单一、被动地接受性的。改变原有的单一被动的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、合作性地学习是新课程教学改革的核心任务。小组合作学习是当前基础教育改革倡导的主要学习方式之一。 化学是一门以实验为基础的自然科学。著名的化学教育家戴安邦先生曾说过，化学实验再怎么强调都不为过，化学
2、实验教学是实施全面的化学教育的一种最有效的教学形式。但是大多数教师强化了化学实验结论的学习，淡化了实验过程，忽视了实验能力的培养，并没有真正提高学生的探究素养。目前，我国初中化学实验教学的有效性仍然很低，远远达不到基础教育改革的预期目标，从学生对实验探究试题失分严重就可以看到这一点。因此，在强烈兴趣的驱动下，使学生通过对化学实验的自主探索，互动协作地学习，以提高中学化学实验的有效性是中学化学亟须解决的问题。 一、利用小组合作学习，提高学生对化学实验的积极性 小组合作学习是主动探索和相互配合，有效解决不同意见，达成共识的过程。兴趣是学习最好的老师，对化学实验的兴趣可以促使学生积极主动地发现问题并
3、解决问题。小组合作学习能够激发学生参与实验的热情，增强学生的自主意识，有助于培养学生的合作意识和团队合作精神。以往的实验操作是单一的，个体的行为，学生之间没有交流和合作，没有形成合作的意识和习惯。实行小组合作学习后，一个班集体分为几个小组，每个小组的组员人数56人，每个小组又是班级的一个小整体。而小组的建立，使学生的个体竞争变为了小组之间的群体竞争，每位小组成员都意识到自己是群体中的一员，只有积极参与实验才能为集体争来荣誉。只有共同合作才能更好地完成实验，才能赢得竞争胜利。因此，实施小组合作学习极大地提高了学生对实验的积极性和强烈的探究欲。 例如，在一次实验课上，探究Al、Fe、Cu三种金属在
4、金属活动性顺序表中的相对位置关系时，为了赢得加分，每个成员积极地去向组内其他成员展示自己的实验方案，并及时向其他小组展示自己的实验过程，有一个小组想到了四种方法。 这样的小组合作方式，激发了学生的学习热情，提高了学生动手实验的能力和独立思考获取知识的能力。同时，在探究过程中，教师应该把握好自己的位置，做学生探究的组织者和引导者，可以让学生自由、独立、开放地去探究，去发现，去证实。 二、利用小组合作学习，优化化学实验的过程 由于过去中考的实验题不重视实际操作和探究能力的考核，很多教师认为会考实验比会做实验重要。由此而引发了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的做法。 小组合作学习的实施，有利于
5、学生在实验过程中发现问题和解决问题，提高实验探究的能力和优化实验过程。小组内不同性格、不同基础的学生相互搭配，可以取长补短，充分发挥各自的优势。不同层次的学生在实验中发现的问题不同，解决问题的能力也有差别。成绩好的学生能起到引导作用，成绩稍差的学生或许动手能力更好一些，操作更标准一些，组员们扬长避短，使组内每个成员的实验水平都得到提高。 例如，在做碱能使无色酚酞试液变红的分组实验时，有一个小组的澄清石灰水已经变质了。所以，其他小组的都变红了，而这组仍是无色，组内的有些成员百思不得其解。有位组员就观察到了：试剂瓶的瓶壁和瓶底都有一些白色粉末。组员们就白色粉末的成分及形成原因进行探究。 提出问题：
6、氢氧化钙是否变质？成分是什么？ 猜测与假设： 组员1猜测：白色粉末为Ca（OH）2； 组员2猜测：白色粉末为CaCO3； 组员3猜测：白色粉末为Ca（OH）2和CaCO3的混合物。 实验探究： 学生提出自己的实验方案，选择合适的药品并证实自己的猜想是正确的。经过验证得出试剂瓶周围的白色粉末是CaCO3，说明此瓶澄清石灰水已经完全变质。 通过一次实验过程中的意外，学生通过小组合作又进行了一次实验探究，组内学生有的发现现象，有的提出猜测，有的设计实验探究步骤。总之，在学生七嘴八舌地讨论中得到了满意的解释。在实验探究中，学生自始至终是自觉主动的行为者，不是教师的追随者。这样小组合作的实验方式，能够养
7、成学生踏实细致，精益求精的良好学习习惯，更做到了优化实验探究的过程，做到了真正的实验探究。 三、利用小组合作学习，培养学生的实验观察能力 观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、主动地知觉。观察是学习化学实验的重要方法。对于刚刚接触化学实验的初三学生，实验现象五彩缤纷，能够很容易地吸引他们的注意力。但是大多数学生还是抱着新鲜的态度观察，往往对实验现象观察不全，经常本末倒置。教师利用小组合作学习的方式，使小组内成员各司其职，不会遗漏每个微小的实验细节，慢慢培养了学生观察方法的多样性。 例如：在讲浓盐酸和浓硫酸时，请学生描述浓盐酸的物理性质。 组员1回答：无色液体。这是最直观地用眼睛看到的现象，我用期待的目光看着其他同学。 组员2立即说：“老师，我闻一下气味。”之后皱着眉头说：“有刺激性。”接着其他成员也都打开盖子闻了闻。我又接着问道：“还有其他的吗？” 组员3不太自信地说道：“老师，我刚才打开瓶盖的时候，看到有白雾，说明浓盐酸有挥发性。” 所以，观察实验要运用各种感官，眼睛用来看，耳朵用来听，鼻子用来问，手用来感觉温度。通过小组合作的方式，锁定化学实验的每一个细节。 四、利用小组合作学习，提高学生的实验探究素养
