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1、落实化学实验,促进化学教学-新课标初中化学实验操作学业水平测试的思考新一轮的教学改革在我省已全面展开，喊了多年的素质教育真正落到了实处。在实际的化学教学中如何跟上时代的步伐，真正落实素质教育，真正把化学实验教学落到实处，充分利用实验教学培养学生的科学探究能力，无疑是落实素质教育的一个突破口。笔者有幸参加了我市组织的今年的初中化学实验操作学业水平测试。本文就测试过程中发现的一些问题以及在今后的教学中如何利用实验教学培养学生的科学探究能力谈一点自己的看法。一、主要存在的问题1、基本功不扎实，基本操作欠标准如块状固体药品的取用中：试管不横放、药匙使用后不擦拭；搅拌时磨底、碰壁；使用滴管时，横放、倒放
2、、伸入试管内；用过的药品放回原瓶、回收的药品乱放等；使用酒精灯时灯帽歪；给蒸发皿加热时还垫上石棉网等。2、浪费药品，无环保意识，无绿色化学的概念如液体药品的使用，在不说明用量的情况下，超过2ml，有的学生甚至超过10ml；石灰石、铜片、锌粒等不回收；制取二氧化碳时加入过多的石灰石等。把用剩的药品倒入下水道。3、审题不清，不明白题目要求如“铁丝在氧气中燃烧”的实验中，题目中明确告诉“点燃铁丝前端火柴，”，可有的学生就把铁丝直接放在酒精灯上烧，从而导致实验失败；在“水的净化的探究”中题目中步骤明确要求过滤处理过的一杯液体，有的同学则过滤了没处理的那个烧杯中的天然水，从而导致步骤“比较未处理的天然水
3、和做了处理的水，”无法完成，造成丢分。在“金属活动顺序的探究”中则出现加错药品的现象等。4、为了实验考试而做实验，不体现探究过程今年的实验操作学业水平测试中出现了笔答题，这些笔答题是和实验联系在一起的，是要求学生通过实验得出结论，从而完成的。但是很多学生一开始就把笔答题做完了。这样导致学生在做实验的时候只是走过场，摆样子，失去了题目的价值之所在。5、不注意安全，无自我保护意识在“铁丝在氧气中燃烧”的实验中有的学生竟然想用手拿铁丝，在老师的制止下才去用坩埚钳；在“二氧化碳制取的探究”实验中，刷洗试管的过程中乱倒剩余的酸液，有的甚至溅到同伴或自己的衣服上；过滤完毕用手拿滤纸等。6、凭感觉操作实验，
4、规范意识差今年的实验操作学业测试中，在“水的净化”，“粗盐的提纯”实验中。过滤器的制备，学生折叠滤纸能掌握，但展开方法不当，展开之后放入漏斗更是千姿百态，好多学生无所侍从，脑中根本没有“三短一长”意识。导致学生只熟记“一贴二低三靠”，但操作中难以实现。二、对当前化学实验的反思1、讲实验，听实验，记现象、结论。化学课程标准中明确指出：“义务教育阶段新的化学课程，以提高学生的科学素养为主旨”。那么怎样才能够去提高学生的科学素养呢？化学课程标准中也明确的告诉我们：“要以科学探究为突破口，注重改变学生的学习方式，发挥学生的主动性和创新潜能” 。科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题
5、的重要实践活动，其要素有：“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”。其目的在于:让学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发对化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究的能力。在教学过程中培养学生的独立性、自主性,引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据,推理、判断和反思等探究活动中,既能理解、掌握和应用知识,又发展了收集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,交流和合作的能力,特别是培养了创新精神和实践能力。那么怎样才能去培养学生的科学探究能力呢？充分利用实验、活动探究和家
6、庭小实验无疑是最好的方法。但在实际的教学过程中，由于受学校实验条件的影响，药品不足，仪器不齐，无法演示实验，更谈不上学生分组实验。教师只能讲实验，黑板上画实验，学生听实验看实验，记实验现象、结论。常此以往必然会导致基本功不扎实，基本操作欠标准，甚至学生动手操作的能力也被扼杀。2、强调不严，规范不够，分工不明，辐射带动不够。 下面以“二氧化碳气体制取的探究”这一课题为例说明。这一课题是学生在学习了“氧气的制取”以后又学习的一类气体的制取方法。这时可以让学生参考实验室制取氧气时所学的内容以科学探究的步骤进行学习。教给学生科学探究的方法和步骤：提出问题：实验室里如何制取二氧化碳？猜想与假设：我们前面
7、学习过的能够生成二氧化碳的反应有哪些？你认为哪一个可用来在实验室里制取二氧化碳？写出你的猜想，并简述你的理由。制定计划、进行实验：根据你提出的猜想，结合氧气的实验室制法，简单设计出你的实验装置。收集证据，解释与结论：怎样证明产生的气体是二氧化碳？能不能用收集氧气的方法收集二氧化碳？如何进行收集二氧化碳？为什么？反思与评价、表达与交流：家庭小实验无疑给爱好化学的同学提供了更广阔的天地，这时可以提出：能否用鸡蛋壳和食醋在实验室里制取二氧化碳呢？为什么？ 但在实际的教学过程中，在学生的分组实验过程时，很多老师采取放羊式，把学生领到实验室就不管了，学生在实验室里想怎样就怎样，还美其名曰：“突出学生的主
8、体地位”，这样的实验效果是极差的，根本起不到实验应起的作用。待添加的隐藏文字内容13、环保意识不强，安全意识较差，节约意识不够。 在现行教材中，增强学生的节约、环保意识，对学生进行安全教育得到充分体现。例如学习酸的化学性质时，不再采取传统的试管实验，而是采用了点滴板，既节约又环保；在做酸的实验时要求戴护目镜等。但在实际的教学中有些老师对学生放任自流，药品的量想加多少就加多少，没有一个标准的量，把“按实验要求用量”抛在脑后。例如：在氧气的性质的探究中，为了能够收集够所需要的氧气，对于高锰酸钾的量是恨不得加满试管，既浪费了药品，又污染了水源等。三、对今后教学的建议从上面学生在实验操作测试中出现的问
9、题中大家不难得出这样的结论：那就是在平时的化学教学中没有真正把实验落到实处，别说尽量把演示实验变成分组实验，就是学生应该分组探究的实验也没有落到实处，有的学校甚至是平时一点分组实验不做，仅仅是在实验考试前突击复习，其实验效果可想而知。化学实验在化学教学中哪里还会起什么作用？学生所表现出来的基本功不扎实等上面问题也就不足为怪了。1、落实化学实验基本操作，练好基本功。学生在学习实验基本操作时，正是学生刚刚接触到化学的时候，正是学生对化学实验有着浓厚的兴趣的时候，这时利用学生的好奇心，以及学生对化学学习的兴趣，练好实验基本操作，我想是不难的。在实际的教学中可以让学生把实验基本操作和实际生活联系起来。
10、如：用暖水瓶倒水时，软木塞要倒放和液体倾倒时瓶塞要倒放联系起来，易于学生理解接受。也可以让学生利用玻璃杯代替试管，用汤匙代替药匙，用筷子代替镊子去练习固体粉末和块状固体的取用等。总之，为调动学生练习化学实验基本操作的积极性，要拉近学生与化学的距离，让学生知道化学并不难，化学就在我们身边，生活处处有化学。 2、节约药品，培养学生树立绿色化学概念，从平时每一个实验做起。特别是液体药品的取用中要求学生树立12ml的概念，可以让学生亲手去量一下2ml蒸馏水，倒入各种试管内，从而加深对12ml的理解等。3、从每个实验做起培养学生科学探究能力。培养学生的科学探究能力不是一朝一夕能完成的，需要我们从每一个实验做起。教给学生完整的科学探究的方法，培养学生的化学思维和学科素养。4、培养学生自我保护意识，时刻把安全放在第一位。化学实验中接触到的药品大多是有腐蚀性或有毒的；仪器大多是易碎的玻璃仪器，都有一定的危险性。因此要从上第一节化学课就开始培养学生的自我保护的意识和能力，避免出现安全事故。当然也不能夸大危险程度，从而使学生不敢去做实验，畏手畏脚，因噎废食。总之，通过实验操作测试提高学生的基本操作和基本技能，提高学生实验能力，让学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。这才是对学生进行初中实验操作学业测试的真正目的之所在。
