新课程教学中利用化学实验培养学生创新能力毕业论文.doc

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1、 贵 州 师 范 大 学（本 科）毕 业 论 文题 目：新课程教学中利用化学实验培养学生创新能力学 院：化学与材料科学学院专 业：化学教育年 级：2008级姓 名： 指导教师： 完成时间：2012年5月4日附件1：贵州师范大学本科毕业论文(设计)开题报告学院：化学与材料科学学院专业：化学教育 级别：2008 级课题名称新课程教学中利用化学实验培养学生创新能力学生姓名 学号080803010037指导教师 职称学位讲师开题报告内容要求：1、选题的理论、实际意义2、研究动态、见解3、研究思路、方法、技术路线4、总体安排、进度计划5、主要参考文献2、研究动态、见解化学是一门以实验为基础的自然科学，实

2、验是化学教学的重要环节。在新课程高中化学教学过程中，化学实验是最具备培养学生的创新、实践能力的重要途径。通过化学实验，引导学生质疑、调查、探究，自主获取知识，使他们摆脱传统知识观的制约，在化学实验的操作过程中积极倡导学生主动参与、乐于探究，勤于思考，引导学生大胆改进或增强实验可视效果或简化实验操作或消除环境污染等等。通过学生积极对实验的修改，反复设计、完善，是有效地培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”能力及创新意识、创新精神的有效途径。改变传统中接受学习、死记硬背、机械训练的现状，同时创造条件增加实验内容的探索性，联系生活实际，使学生从实验中贴近生活和生产实际，通过化学实验，感受到已学知

3、识的实际应用。然而，目前大多数学校的化学试验教学并未能充分发挥其应有的教育功能，具体表现为：教师对试验原理、试验步骤的讲解过于详细，给予学生过多过细的指导，学生缺乏自由探索的空间，束缚了学生学习主动性的发挥；经常直接把结果告诉学生，使学生看不到知识的不完整和不确定，形成思维定势，缺乏寻找新的思维方法的意识；侧重于实验结果的评价，而忽视对试验过程中学生思维方法的观察、理解和评价，使学生做试验时急于得出结论，不能有意识地思考试验中蕴涵的方法。因此，转变试验教学观念，丰富实验教学的功能，促进学生产生创新精神、培养学生创新能力显得尤为重要。且在新课标的化学教材中，增加了许多化学实验，尤其是探究性实验。

4、如何利用这些实验素材，提高学生的化学素养，是化学老师应当关注的重要课题。3、研究思路、方法、技术路线 通过查找文献，整理资料，运用综述性论文的写作方法，总结新课程教学中利用化学实验培养学生创新能力。4、总体安排、进度计划 确定论文题目，进行可行性的讨论，然后利用各种渠道查找相关的资料。 阅读相关资料，整理有用的信息。 对资料进行整理，总结， 并完成初稿，交老师修改。 结题验收，主要工作：接受老师及专家组审查鉴定5、主要参考文献 1 杨如国.新课改下化学实验教学的几点思考.教苑杂坛N.2011年11月8日.172指导教师意见：签 名： 年 月 日注：此表须打印，不够填写可续页。附件2：贵州师范大

5、学本科毕业论文（设计）指导教师分组备案表学院： 化学与材料科学学院 专业：化学教育 级别：2008 级指导教师姓名 学历、学位硕士职称、职务讲师专业方向化学教育序号学生姓名学 号选 题1马春080803010037新课程教学中利用化学实验培养学生创新能力2345678910 填表日期： 年 月 日附件3：贵州师范大学本科毕业论文(设计)指导教师指导记录表学院：化学与材料科学学院专业：化学教育 级别：2008级论文(设计)题目新课程教学中利用化学实验培养学生创新能力学生姓名 学 号080803010037指导教师姓名 指导内容： (1)讲解论文写作要求、格式以及开题报告的要求及写法。(2)师生讨

6、论论文的选题方向、选题意义和价值，写作路线，如何查找相关资料的方法。 学生签名：马春教师签名： 年 月 日指导内容：(1)对收集到的资料进行筛选分析，讨论论文题目选择是否合理。(2)指导学生根据题目与收集到的资料指导论文的写作方法和写作重点。 学生签名：马春 教师签名： 年 月 日指导内容：(1)对论文稿中出现的层次不清以及错误和不足提出修改意见。(2)对论文中所涉及到相关问题及解决方案进行具体分析。. 学生签名：马春教师签名： 年 月 日指导内容：(1)对论文的细节问题和论文中的论据及理论再进行确认复查和修改。(2)对论文进行最终的检查，对文中的观点、材料作最后的探讨和论证。 学生签名：马春

7、教师签名： 2012年 月 日备注：1、此表由学生根据老师每次指导的内容填写，指导教师签字后学生保存，完成论文（设计）后与论文一并交学院。附件4： 贵州师范大学本科毕业论文(设计)中期检查表学院：化学与材料科学学院 专业：化学教育 级别：2008 级指导教师姓名 指导学生人数学生按毕业论文（设计）预定计划进行的情况（如：研究内容是否与开题报告一致，进度是否按计划进行等）：教师指导情况（如：指导工作是否认真负责，指导学生是否有针对性等）：检查意见：检查人签名：年 月 日附件5：贵州师范大学本科毕业论文（设计）成绩表一、指导教师评价学院：化学与材料科学学院 专业：化学教育 级别：2008 级论文（

8、设计）题目新课程教学中利用化学实验培养学生创新能力学生姓名 学号080803010037指导教师 指导教师评语（参照贵州师范大学本科毕业论文（设计）成绩评定参考标准）：选题基本符合本专业的培养目标,深度和难度一般；理论或实践应用价值一般。研究方案较合理，具有可操作性；观点基本正确；分析深度及逻辑性一般；论据准确、可靠；学术或应用价值一般。能基本地综合运用本专业的基本理论、基本方法和基本技能；表述概念基本正确。格式较符合规范，有一定数量参考文献，其他资料基本齐全。答辩时在规定时间内能较清楚地阐述出论文的主要内容。建议成绩： 指导教师签名： 年 月 日二、同行教师评审学院：化学与材料科学学院 专业

9、： 化学教育 级别：2008 级论文（设计）题目新课程教学中利用化学实验培养学生创新能力学生姓名 学号080803010037指导教师 同行教师评审意见：选题符合本专业的培养目标,深度和难度适当；具有一定的理论和实践应用价值。研究方案较合理，具有可操作性；观点正确；分析深度及逻辑性一般。能较熟练地综合运用本专业的基本理论、基本方法和基本技能；表述概念正确、较清楚。结构完整，层次清楚，语言文字表述规范。待添加的隐藏文字内容2格式符合规范要求，参考文献丰富。答辩时在规定时间内能流利清楚地阐述出论文的主要内容。建议成绩： 同行教师签名： 年 月 日三、答辩委员会评定学院：化学与材料科学学院 专业：化

10、学教育 级别：2008级论文（设计）题目新课程教学中利用化学实验培养学生创新能力学生姓名 学号080803010037指导教师 答辩委员会评定意见：选题基本符合本专业的培养目标,深度和难度一般；理论或实践应用价值一般。研究方案较合理，具有可操作性；观点基本正确；分析深度及逻辑性一般；论据准确、可靠；学术或应用价值一般。能基本地综合运用本专业的基本理论、基本方法和基本技能；表述概念基本正确。格式较符合规范，有一定数量参考文献，其他资料基本齐全。答辩时在规定时间内能较清楚地阐述出论文的主要内容。答辩委员会负责人签名：年 月 日毕业论文（设计）成绩：答辩委员会负责人签名： 年 月 日学院本科毕业论文

11、（设计）指导委员会负责人签字：年 月 日年附件6：贵州师范大学本科毕业论文(设计)答辩记录表学院：化学与材料科学学院专业：化学教育 级别：2008 级论文(设计)题目新课程教学中利用化学实验培养学生创新能力学生姓名 学 号080803010037指导教师姓名 答辩情况记录：记录人：年 月 日答辩委员会成员签名：年 月 日答辩委员会负责人签字：年 月 日新课程教学中利用化学实验培养学生创新能力 摘要：化学是一门以实验为基础的自然学科，在新课程化学教学过程中要求教师注意学生创新能力的培养，而化学实验成了最具有培养学生的创新、实践能力的重要途径。化学实验教学不仅可以培养学生的科学态度，训练学生科学方

12、法，提高学生素质，而且对培养学生的规范性、探索性和创造性有着重要作用，所以在化学教学中，应充分挖掘实验的创新内容，有意识引导和设计学生的创造活动，培养创造思维，发掘他们的创新意识。教师在化学实验操作过程中要积极倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，从而提高学生的创新能力。关键词：新课程教学；化学实验；培养；创新能力Abstract：Chemistry is a door to the basis of natural discipline in new course in chemistry teaching requires teachers to pay attention to the

13、cultivation of the students innovation ability, and chemical experiment has become the most, the training of the students innovation, practical ability of important ways. Chemical experiment teaching can not only cultivate students scientific attitude, training students scientific methods, improve s

14、tudents quality, but also to the cultivation of the students normative, exploratory and creative has an important function, so in chemistry teaching, should fully exert the innovation of the contents, conscious guide and design students creative activities to cultivate creative thinking, explore the

15、ir innovation consciousness. Teachers in chemistry experiment in the process of operation to actively advocate students actively participate in, the willingness to explore, thinking, so as to improve the students ability of innovation. Key words：the new curriculum teaching；chemistry experiment；train

16、ing ；innovation ability引言21世纪对我国来说，面临的是高新技术和人才的挑战 ,这正如江泽民同志所说的那样：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济兴起的挑战 ,最重要的是坚持创新 ,创新的关键是人才，人才的成长靠教育，教育水平提高了，科技进步和知识经济发展才有后劲。”1134作为一名即将踏上高中化学教育的工作者，在思想上对创新要有清醒的认识，培养学生的创新能力是历史赋予的职责。要正确认识创新，其实创新并不神秘，它不是特殊人才具有，而是人人都具有，只是高低程度不同而已。292陶行知先生说过 “处处是创造之地 ,天天是创造之时 ，人人是创造之人”。所以，教师要正确引导学生认识创新

17、，培养他们的创新思维、创新能力。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学教学的重要环节。在新课程高中化学教学过程中，化学实验是最具备培养学生的创新、实践能力的重要途径。3166通过化学实验，引导学生质疑、调查、探究，自主获取知识，使他们摆脱传统知识观的制约，在化学实验的操作过程中积极倡导学生主动参与、乐于探究，勤于思考，引导学生大胆改进或增强实验可视效果或简化实验操作或消除环境污染等。通过学生积极对实验的修改，反复设计、完善，是有效地培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”能力及创新意识、创新精神的有效途径。481改变传统中接受学习、死记硬背、机械训练的现状，同时创造条件增加实验内容的探

18、索性，联系生活实际，使学生从实验中贴近生活和生产实际，通过化学实验，感受到已学知识的实际应用。然而，目前大多数学校的化学试验教学并未能充分发挥其应有的教育功能，具体表现为：教师对试验原理、试验步骤的讲解过于详细，给予学生过多过细的知道，学生缺乏自由探索的情景和空间，束缚了学生学习主动性的发挥；教师经常直接把结果告诉学生，使学生看不到知识的不完整和不确定，形成思维定势，缺乏寻找新的思维方法的意识；侧重于实验结果的评价，而忽视对试验过程中学生思维方法的观察、理解和评价，使学生做试验时急于得出结论，不能有意识地思考试验中蕴涵的方法，不能形成自己的思维方法。5185186因此，转变试验教学观念，丰富实

19、验教学的功能，促进学生产生创新精神、培养学生创新能力显得尤为重要。因此，教师在教学过程中应充分利用化学试验来培养学生的创新能力。具体做法如下：1创设教学情境，激发学生的创新意识课堂演示实验中，为了培养学生的创新意识，在教学实践中经常根据教学内容创设问题情境以调动学生思维活动的积极性、自觉性，使学生的学习过程成为一个积极探索新事物的过程。3166如：学习苯的物理性质时，苯和水都是无色液体，当它们取量差不多时，弄不清苯在哪一层，怎样通过实验来确定呢？针对这个问题，同学们就可能会提出以下方案：表一 区分苯和水的方案继续加苯或水加入碘水加入有色溶液，入CuSO4溶液等1、 加苯：能相互溶解的是苯，不溶

20、的是水层。2、加水：能相互溶解的是水层，不溶的是苯。成紫色的是苯层能与CuSO4溶液互溶，溶液成蓝色的是水层学生通过进一步的思考及设计以上实验方案，就能够更好的了解苯和水的物理性质及区别，理解相似相容原理。又如，做氨气和水的喷泉实验时，在观察分析完毕后，可让学生分析以下几组物质是否也能形成喷泉实验?H2和H2OCl2与H2OCO2与NaOHCl2与NaOH针对老师提出的问题，学生就会进行思考，提出假设，根据提出的假设进行试验设计，然后通过试验进行验证，从而得出结论。在这一过程中不仅获取了知识，而且培养了学生的思维能力、创新能力及动手能力等。在学生提出试验方案的同时，老师要对学生的试验方案进行一

21、定的评估，对没有条件做的试验方案或对在试验过程中会涉及很危险的环节，要引导学生进行改进，以确保试验的有效完成。例如：在钠与水反应的演示实验中，先提示学生注意观察钠块的位置和钠块的变化情况，学生观察实验后得出如下实验现象。接着设计如下问题引导学生思考。实验过程：表二 钠与水的反应实验方案将金属钠投入装有水及滴加酚酞的烧杯中实验现象（1）钠浮在水面；（2）熔成小球，发出嘶嘶声，并在液面上迅速游动；（3）钠球在反应中逐渐变小，最后消失；（4）滴加酚酞的溶液变成红色。实验结论钠的密度比水小，此反应是个放热反应，钠的熔点低，与水反应有气体生成，生成的溶液显碱性（1）为什么Na会浮在水面上？（2）为什么N

22、a会熔成小球？闪亮的小球为什么会在水面上迅速游动并发出轻微的嘶嘶声，直到球消失？（3）反应后滴入酚酞指示剂，水溶液为什么会是红色？通过不断引导、观察、思考，使学生获得感性认识，然后让学生透过现象看本质，分析实验现象产生的原因，总结Na与水的反应可用五个字概括即：浮、球、游、嘶、红。另外，应根据课堂内容，适当适时地补充演示实验，激发学生的求知欲望，从而培养学生的创新意识。如：讲钠（Na）的性质后，可补充钠（Na）在盛有煤油和水的试管中反应的实验，实验前让学生预测可能出现的现象，基于前面学生对钠的物理和化学性质的学习，学生基本上都能答出钠在界面上反应，但钠是上下运动？在界面上游动着反应还是在原处反

23、应？对于这个问题，很多学生会简单以为与钠在水面上反应一样，这时老师要引导钠的游动情况与H2逸出的方向有关，经过分析，学生排除了在界面上游动反应的可能性，而是上下往复运动。在有条件的情况下，让学生自己动手做这个试验来验证推论是否正确，这样不仅让学生体会到学习化学的奇妙、体会自主获取知识的喜悦，同时又培养了学生动脑、动手能力，培养了他们的思维能力和创新能力。此外，教学过程中，教师应及时鼓励、肯定学生对实验内容和过程提出自己的疑问，注意保护勇于质疑的学生的自尊心，肯定学生的想法。这样才不会遏制学生思维中最活跃的成分，有利于缩短师生之间的感情距离，营造轻松愉快的气氛，活跃学生思维，学生才会敞开心扉，积

24、极思考，勇于创新。因此，教师在教学过程中应不断创设疑问情景，激发学生的好奇心和求知欲，进而培养学生的创新意识。2将演示实验改为学生实验，培养学生创新能力演示实验一般以老师为主体，边讲边演示，学生只是边听边观察，虽然能让学生掌握知识和实验的要领，但学生只是被动参与，没有动手机会，难以调动学生的积极性，不利于学生创新能力的培养。664如果能将部分演示实验改为老师指导下的学生实验，增设开放性实验，让学生亲自动手，真正让学生成为课堂的主人，让他们在实际操作中体会成功的喜悦，这既让学生获得了知识，又培养了学生的创新能力，同时又符合新课程改革的要求和目标。新课程改革提倡的是自主、探究、合作的学习方式，这种

25、学习方式是以学生为主体，以能力和素质的培养为目标，以关注学生个性发展为特点，以探究性和研究性学习为主导的模式进行。7172化学实验本身就是科学探究的过程，而且化学实验为在科学探究中验证假说提供了科学方法，是培养学生的创新能力的有效途径。例如：老师将铜锌原电池的演示实验改为学生实验，让学生亲身体验原电池的神奇，使学生参与到形成原电池知识的整个思维过程。表三 铜锌原电池实验过程在盛有ZnSO4溶液的烧杯中插入锌片在盛有CuSO4溶液的烧杯中插入铜片用KCl溶液作盐桥，将铜、锌片用导线与电流计相连，在锌片和铜片之间会产生电流实验现象无明显现象无明显现象锌片溶解，铜片上有气体产生，电流表指针发生偏转此

26、时教师提出问题：用铁片代替锌片能否产生电流呢?将KC1溶液换作其他溶液否仍然有电流通过呢?如果有电流通过，原电池的形成应具备什么样的条件呢?这些问题进一步激起学生求知的欲望。然后引导学生设计实验方案，通过实验来探究问题的答案。在这种情景作用下，学生的思维处于异常活跃状态，各种新奇的思想都有可能产生，这就起到放飞思想、敢于创新的作用。因此，在老师的引导下，深入挖掘教材实验内涵，变演示实验为学生探究实验，提高学生实验操作的主动性和自觉性， 以减少实验操作中的被动性和盲目性， 是培养学生科学素养和创新思维能力的有效途径。3开展实验设计，激发学生的创新意识实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的

27、过程。通过学生自己思考设计实验，既可培养学生解决问题的能力，又可培养学生的发散思维能力和创新实践能力。教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查看有关资料，开阔学生的视野，启迪学生进行创新思维，同时，也应经常提出一些激发学生创新欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生提供一些动手操作的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创新的火花。880例如：学习NaOH性质以后，CO2通入到NaOH溶液中无现象，可以让学生设计实验来证明CO2通入到NaOH溶液中发生了反应。在学习苯酚的时候，让学生设计实验验证其酸性的大小。如，在九年级化学上册第六单元碳和碳的氧化物的课题3中，学习二氧化碳的性质，尤其是讲二氧化

28、碳和水反应的产物碳酸能使紫色的石蕊试液变红时，按照课本上的试验教学则存在一些不足。二氧化碳与水的反应及现象：表四 CO2的性质（课本上的实验方案）实验方案向水中通入CO2，然后滴入紫色石蕊试液实验现象紫色石蕊试液变红实验结论CO2与水反应生成了一种酸性物质H2CO3表五 CO2的性质（学生改进后的实验方案）实验方案放少量干燥的固体石蕊于试管中，通入CO2向水中通入CO2，然后滴入紫色石蕊试液实验现象紫色石蕊不变色紫色石蕊试液变红实验结论二氧化碳不能使紫色的石蕊变色CO2与水反应生成了一种酸性物质碳酸从上面的二个试验方案不难看出，如果按照课本上的试验方案进行教学其实说服力不够强，实际上，对于初三

29、学生来说，观察到上述实验之后，他们更容易想到的是：是不是CO2与紫色石蕊直接反应而使之变红了？此时，为了解决学生的这一疑点，仅仅靠口头解释就显得苍白无力，教师就可以引导学生设计这样一个辅助试验来验证疑问，如以上学生改进的试验方案，通过对试验现象的分析，学生自然也就明白：不是CO2直接与紫色石蕊试液反应而变红，同时，老师顺势提出一个新问题：究竟是什么物质使紫色石蕊试液变红的呢？此时，教师就可以及时引导学生前面学过的知识：HCl、H2SO4等酸性物质能能使紫色石蕊变红，到了这里，学生就比较容易创造性地想象出：是不是CO2与水反应生成了酸性物质？接着，教师就可以对他们这一想象给予肯定并引导其写出有关

30、化学方程式：CO2+H2O = H2CO3,经过这一步步探索性试验教学，增强了结论的真实性，使学生在所有这一切改进的过程中感受到创新的快乐。也可以使学生的创造新思维得到培养和发展，使学生对于所学知识理解更深刻，掌握得更牢固。如，在NH3易溶于水的实验，可以要求学生思考某些不是易溶于水的气体（如CO2、SO2等）是否也能够形成喷泉？选择何种试剂？设计一套实验装置。学生通过思考、综合分析，运用已有基础知识（CO2、SO2容易被NaOH溶液吸收）和实验技能，去自行设计和创造，同时也使学生明白，除了易溶于水的气体能形成喷泉外，某些不是易溶于水的气体在一定条件下也能形成喷泉。又如：对于某些易挥发液体（如

31、苯）怎样设计一个实验方案，选择哪些仪器？在什么条件下也可以形成喷泉。通过这些实验设计，同学们一方面体会到了成功喜悦，另一方面也获得了丰富的感性知识，同时也进一步培养了学生独立自主创新能力。再如，在钠的氧化物性质的教学中，要求学生根据反应原理：2 Na2O2 + 2CO2 2Na2CO3 + O2设计一个实验来证明CO2与Na2O2是否反应及反应后生成的产物。实验设计要求：（1）根据实验原理选择实验所需的试剂、药品；（2）确定实验所需的装置、仪器及连接顺序；（3）尽可能保证实验设计的科学性和严谨性。这样便迫使学生自己去发现问题、去查阅资料、去设计、去探索、去创新。布置任务后，给学生一段时间，让他

32、们去独立思考、查阅资料、设计实验。然后根据学生的设计方案进行实验，再组织学生一起对他们提出的设计方案进行分析、讨论、比较设计方案的可行性、优缺点以及实验过程中存在的问题，探讨解决的办法等。对比较好的设计给予表扬，对于不太合理的设计则从其中找出闪烁点给予肯定，从而调动了各层次学生的创造积极性，并培养了他们的创新精神和创新能力。经过学生们认真思考、亲自设计实验，既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又锻炼了学生的创新思维能力，收到了事半功倍的效。91364改进实验方案，培养学生的创新能力 对于一些课堂演示实验，如遇现象不明显，操作复杂，污染物不易处理等情况时，教师要先带领学生共同分析实验

33、的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的实验方案。这样不仅可以培养学生的创新思维能力，而且还能激励学生敢于创新。例如：铜和稀硝酸的反应中：生成NO的现象不明显；反应不易控制；污染环境等。根据这些不足之处，教师引导学生设计一些不同的方案，使学生的创新能力得到提高。又如：在讲氯酸钾制取氧气时，教材安排了三个实验：表六 氯酸钾制取氧气试验序号试验一试验二试验三试验过程加热氯酸钾加热二氧化锰加热氯酸钾和二氧化锰的混合物第二个实验单独给二氧化锰加热，二氧化锰既不熔化也不产生氧气，看不到现象，学生不明白为什么要给二氧化锰加热，因此，实验也就失去意义。如果调整一下实验顺序，如： 表七 氯酸钾制取氧气试

34、验序号试验一试验二试验三试验过程加热氯酸钾加热氯酸钾和二氧化锰的混合物加热二氧化锰先做一、三实验，学生观察到现象后，自然会产生质疑，为什么产生氧气的速度加快了，是不是二氧化锰也产生氧气？在这里，通过鲜明的实验现象，将学生引入问题情境中去，点燃学生思维的火种，激起了学生探索的欲望，从而培养学生的创新思维能力。初三下册对金属活动顺序表的学习，是通过不同的金属与氧气（O2）反应、与盐酸(HCl)反应以及金属与某些盐溶液的反应得出的。从这三个角度来探究金属之间的活泼性，都是通过实验来进行。为了能够更直观的引导学生得出结论，老师应该引导学生对试验进行相应的改进。尤其是在镁、锌、铁、铜与盐酸的反应。表八

35、镁、锌、铁、铜与等量盐酸的反应：实验方案镁锌铁铜实验现象冒大量气泡冒气泡冒少量气泡不反应试验结论金属活泼性：MgZnFeCu传统的试验方案是取四只相同的试管，加入等量的盐酸，然后再在试管中分别加入适量的等量的四中金属，观察试验现象，然后通过对试验现象的分析、比较，得出四种金属之间活泼性大小。但是，在四只试管中进行反应，学生观察试验现象，注意力容易分散，不易比较，因此如何来改进这个试验方案，使实验更完美，这个任务自然也就落到了学生身上。老师对试验的改进可以进行适当的提示，比如可以提示学生把试管改为水槽，接下来的就让学生自己去发散思维，找到适合的方案。在这一过程中，不仅培养了学生的动脑动手能力，还

36、培养了学生勤于思考、精益求精的科学态度，同时培养了他们的创新能力。改进实验教学与传统的教学法相比具有更强的开放性、过程性、问题性、实践性、参与性和灵活性。探究性教学，有利于学生获得智力的发展和更深层次的情感体验；有利于学生构建知识；有利于学生掌握解决问题的方法和寻找解决问题的途径；有利于培养学生的创新精神和创新能力。1075重视分析实验过程，培养学生创新能力在以往常规教学中，很多化学教师的演示实验只是为了完成任务，对于实验过程缺少分析，甚至出现只要实验结果而不要过程的现象。在新课程中的化学实验过程，更是培养学生能力的过程，只有分析实验过程中出现的各种情况，才能引发学生对事物探究，才能形成创新意

37、识。11149例如：在演示实验室制备Cl2过程中，应让学生多分析，考虑实验目的，仪器、药品的选择，装置的设计，实验顺序，在实验过程中还有哪些环保、安全等实际问题需要考虑。实验预期出现什么现象？但实际出现了哪些现象？为什么？Cl2引起中毒时症状如何？怎样闻气体气味？如何预防Cl2中毒或解毒？用MnO2与浓盐酸制Cl2与用KMnO4与盐酸制Cl2有何异同等等，让学生参与实验全过程的探索。通过多设疑提问，加大实验过程的分析，挖掘对实验内容的拓宽、延伸。培养学生观察能力、思维能力、分析解决问题的能力以及敢于探究、创新的意识。 又如：在苯酚与溴水反应实验，可向学生设问，氯水与苯酚是否能发生取代反应生成白

38、色沉淀？为何不用氯水而用溴水？总结通过探究教材，增加实验内容，培养学生创新精神。我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念。在试验教学过程中，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。在教学过程中，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，注重培养学生知识形成的整个思维过程，从而培养学生的动脑、动手能力，培养他们的观察能力、分析解决问题的能力以及创新能力。化学实验是中学化学教学内容的基础和核心，是培养学生形成创新能力的重要渠道。在实验教

39、学中进行创新能力的培养，是摆在每个教师面前非常紧迫的问题。通过对新课改的研读，根据新课改的要求及对学生综合能力和科学素养的培养，我认识到在化学实验教学过程中，教师要精心设计，鼓励学生创新，不仅要注重实验教学内容的传授，更要加强和补充课堂演示实验、学生实验、兴趣实验、探究实验、验证性实验等，挖掘实验教学内涵，重视对学生创新思维和创新能力的训练。这样才能为培养学生的创新精神和创新能力打下基础，提供条件。参考文献：1刘金秀.在化学实验教学中培养学生的创新能力.试验教育J.2011年8月下.第24期.301342侯太京.谈化学实验教学中如何培养学生的创新能力.教育实践J.2011年12月.923杨 莲

40、.以中学化学实验促进学生素质提高.课程资源N.2011年11月.1664李宪龙，马贤波.初中化学实验教学与学生创新能力的培养.素质教育J.2011年l0月，第225期.815张晓宇.化学实验装置的设计与优化教学设计.理化生教育与研究J.2011年第71期.1851866陈友胜.在化学实验教学中培养学生的创新能力.学术论坛N.2011年9月18日.647杨如国.新课改下化学实验教学的几点思考.教苑杂坛N.2011年11月8日.1728王康.浅谈化学实验教学中培养学生创新能力的策略.素质教育J.809李金卫.化学实验教学与创新能力的培养.教育创新学刊J.2011年第5期.710赖桂明.化学实验教学中的创造性思维培养.教学创新J.2011年11月.13611李小伟.浅谈高中化学中的创新教育.科技教育J.2011年第33期.149