网络环境下的英语教学实验.doc

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1、网络环境下的英语教学实验一、实验概况1996年秋季，我校高中英语开始使用人教版英语新教材SEFC，使用半学期后，教师普遍感到内容多，讲不完，完成不了教学任务。最主要的原因是，不少教师仍然沿用以教师为中心的“我讲你听”的传统教学模式，把语言实践课上成了知识讲授课，所有时间都被教师用来讲语法、句型结构，未能发挥出新教材在语言交际功能方面的优势，教师教得辛苦，学生学得吃力，最突出的问题是运用英语的能力提高不快。我们认为，要培养学生具有较强的英语交际能力，必须改变以教师为中心的传统教学模式，充分发挥学生的主体作用，真正发挥教师的主导作用。并且要加大教学容量，利用我校有利的电教媒体，多方位刺激学生的感官

2、，使学生展开一种立体的思维活动，多渠道地感知语言材料。充分协调课堂上师生的双边教学活动，克服教学过程中的盲目性，使教师、学生和媒体三维双向关系更加协调统一，在统一协调的系列性操练中，使学生的各种英语交际能力逐步形成和提高。基于上述认识，我们在1996年底制定了“英语交际能力电教统调训练法”的教学实验方案，经过多次修改后，选定1997年秋季入学的高一班级进行为期三年的实验。目前该实验已操作了两年，取得了较明显的阶段性实验效果。 二、实验过程 、“英语交际能力电教统调训练法”的教学模式“英语交际能力电教统调训练法”(以下简称“统调训练法”)是一个以教师为主导，以学生为主体，以双边活动为主线，以电教

3、媒体为手段，以培养学生英语交际能力为目的的教学模式(见图表1)。“统调训练法”由四法渗透：A、课堂英语听说能力渗透法；B、课堂英语阅读能力渗透法；C、课堂英语同步作文渗透法；D、英语基础知识图表建构法。四法教学基本模式见图表2。 图表1 开 始 温故引新 投影教学目标学生观察 投影教学目标 师生问答 进入新课 听录音模仿语音语调 听录音就投影片问答 讨 论 据预习材料、讨论归纳该课目标 操 练 投影快速口头训练目标 听录音或看录相学生复述目标 目标检测 workbook内容| 投影目标检测题 小 结 投影再出示教学目标 学生小结教学目标 图表2 听说渗透法 阅读渗透法 演 示 作文渗透法 课文

4、导入 基础知识图表建构法 展示目标 语言观察 模 仿 浅层理解 讨论目标 建 图 表 操 练 深层理解 操练目标 水平操练 再创造 总结归纳 检测和写作 目标检测 如上图所示，“统调训练法”指：听说渗透法。它包括教师演示语言材料，学生模仿语言材料；在教师指导下进行各种操练；最后能以该课教学目标需掌握的内容进行再创造活动。阅读渗透法。首先教师通过电教媒体，导入课文，激起学生的学习兴趣，再让学生听课文录音，教师设计浅层理解题，让学生快速作答；接着学生朗读全文，教师设计多种形式的深层理解题，让学生操练；然后学生分段朗读课文，讨论各段段意；最后学生根据段意限时写出全文的概义。作文渗透法。它包括教师展示

5、该课教学目标，师生共同讨论教学目标，学生操练目标，对学生进行目标检测，最后根据目标，让学生限时作文。基础知识图表建构法。先让学生观察语言材料，教师设计好图表，让学生根据自己的语言实践体会，完成图表，接着，学生按自己学习水平进行操练，最后进行检测。“统调训练法”的设计，从学生的受控活动到学生的自主活动，由浅入深，层层递进。训练法的教学模式，突出学生的主体作用，符合人们的认知规律。体现了英语交际性的原则，有利于学生能力的培养。、实验的内容和目标全体参加实验的教师和人员在基本理论、教学基本功、教学方法设计等方面，不断克服教学中的盲目性，摒弃传统教学中的不合理部分，将理论和业务水平提高到一个新的高度。

6、逐步形成一套教学模式。这套模式以学生为中心，能充分调动学生学习的主动性和积极性，能有效地培养学生英语交际能力。在实施教学设计过程中，完成套系列投影片(或光碟)制作：高中英语写作同步训练和系列训练；简明英语基础知识图表复习。目标及检测投影片若干；课文同步阅读理解投影片若干；课文插图投影片若干。撰写论文三篇：课堂英语阅读能力渗透法(英语交际能力统调训练法之一)；三步三段英语系列写作训练(英语交际能力统调训练法之二)；英语基础知识图表建构水平训练模式(英语交际能力统调训练法之三)。专著两本：高中英语作文训练；中学英语图表复习水平训练。三年实验结束时，学生听、说、读、写能力要求达到或高于教学大纲要求的

7、各项指标（见图表3）。学生学习英语的兴趣不断提高，具有一定的自学能力，听、说、读、写四会能力明显高于对照班学生的水平。图表3 高中英语交际能力学年量化表项目学年听说读写难 度语 速总 量要 求语 速总量难度读速理解正确率课外阅读量(词)要 求短文词数总 量高一课文相当基本无生词110w/m40小时课文内容问答简单复述25-30w/m40小时略浅于课文生词20-40w/m7015000造句中英互译有提示短文6080400句20篇高二同 上115w/m35小时同 上30-35w/m35小时同 上30-40w/m7220000同 上70-100同上高三同 上120w/m40小时相当课文程度文章回答和

8、复述35-45w/m30小时相当于课文可借助词典40-45w/m7525000同 上80-120600句32篇、实验对象实验对象是1997年秋季入学的高一新生，全级分为三种类型9个班，第一类是湛江地区招生的两个班，该类学生录取分数线高于其它类学生；第二类是赤坎区招生的四个班，该类学生只在一个区招，6070达到录取分数线，3040未达录取分数线；第三类是社会力量办学招的三个班，该类学生均未达到入学最低录取分数线。各类班的分班从同类中按中考成绩从高分到低分轮流编入各班。实验班先从社会力量办学的几个班中随意抽一个；第二学期再从市区班中增加一个。由于广东推行3+X高考方案，高二重新分班，分班后再从两个

9、程度最接近的班中挑选一个实验班和一个对比班。实验班与对比班的师资搭配基本相同，教学时间和教材完全相同。、实验的刺激变量实施统调训练法的教学模式。加大听、说、读、写课堂信息输入量，增强课堂训练的力度和深度。采用人教版英语新教材SEFC以及相配套的辅助练习、录音带；运用自制系列投影片。所有课室都配有电视机、录音机、录像机、幻灯机、投影屏幕和实物投影仪，实验班学生配有无线耳机，学校语言实验室、多媒体室随时供实验班使用。、实验的措施加强领导。由市教委、市教委电教站和本校校长组成领导小组，理顺各级关系，争取人力、财力、物力的支持。提高研究人员的整体素质。要求实验教师加强学习，更新观念，掌握教育教学规律，

10、用正确的教学思想指导教学。摆脱应试教育的束缚，树立面向全体学生的观念，使外语教学转到素质教育的轨道上来。建立民主化的师生关系。尊重学生、热爱学生，建立良好的师生关系，创造和谐的教学氛围，帮助学生树立现代观念以提高学生的外语素质和综合素质。创造性使用教材。将教材内容灵活地系统地活化于课堂教学之中，创设形式多样的、接近学生实际生活的、能培养学生双基能力的课堂活动，将学生的语言技能发展成运用语言进行交际的能力。因地制宜地使用各种教学设施。学校在各课室都配有四机一幕和实物投影仪，科学馆有语言实验室和多媒体室，我们还在实验班课室配了无线耳机，这为学生创立了立体语言活动环境，达到提高学生英语交际能力的目的

11、。规范化的英语测试。每学期期中和期末参加学校交叉命题、交叉流水改卷，由教导处登分、统计成绩。坚持口试、听力测试和笔试相结合。学校测试部分包括听力和笔试，实验班每学期结束到语言室进行录音口试。三、阶段性实验效果经过一年的实验准备和两年的实验操作，“英语交际能力统调训练法”取得良好的教学效果、教育效果、社会效果和教研效果。教学效果经过两年在不同层次班级施行”统调训练法”教学模式，实验班学生的英语听说读写诸能力基本上达到学年量化表(图表3)的要求。根据学校教导处组织的各次交叉命题、交叉流水改卷的测试结果看，实验班学生的英语整体成绩逐步与对比班拉开距离（见图表4-6），尖子学生逐步增加，差生逐步减少(

12、见图表7)。(一点说明:由于实验教师参加会议和学习,高一期末考时实验班还有两个单元课没上,成绩略有影响。)图表4 实验班(高一3)与对比班(高一5)平均分差走势线图 时间高一(5)对比班高一(3)实验班平均分差(3班-5班)实验开始时135.03135.40.37第一学期中103.2106.63.4第一学期末103.5108.14.6第二学期中99.5107.68.1第二学期末100.9105.74.8图表5 实验班(高一8)与对比班(高一7)平均分差走势线图 高一(7)对比班高一(8)实验班平均分差(8班-7班)实验开始时122.2122.30.1第二学期中118.07122.54.43第二

13、学期末118.3122.23.9图表6 实验班(高二1)与对比班(高二2)平均分差走势线图高一(1)实验班高一(2)对比班平均分差(1班-2班)实验开始时124.05126.6-2.55第一学期中119.85121.78-1.93第一学期末120.15119.440.71第二学期中122.5120.61.9教育效果在热爱学生、尊重学生的前提下，充分发挥了学生的主体作用，学生的学习风气良好，学生的英语素质提高了，学生对学英语兴趣更加浓厚了。请看调查表(图表8)。社会效果实施“英语交际能力电教统调训练法”后，各实验班已分别进行了大型公开观摩课，一次是学校对外开放日向省内各校发出的邀请，听公开课的近

14、三百人；第二次是湛江英语新教材研讨会上的研讨课，共220位教师参加了观摩课，还邀请了武汉教研室特级教师沈启智老师参加；第三次是湛江师院80名师生参加的示范课。第一次为阅读能力渗透法的探讨，第二次为写作能力渗透法的探讨，第三次为“统调训练法” 的全面探讨。每次课结束后都进行评课活动。沈老师认为，课型的设计完全符合新教材的教学思想，有利于培养学生的英语交际能力。与会教师认为用这种训练法训练出来的学生能力强，尤其是学生的写作能力提高得快，他们观看学生当堂的写作后，认为学生们几乎达到了高三学生的写作水平。为此，我们让学生用相同的时间参加了湛江市高考模拟题书面表达的测试，并让高三级教师同时协助评卷，结果

15、如下表9。教研效果对该课题的研究和操作，要求实验教师不仅要有坚实的语言基础知识和熟练的教学技巧，要学习心理学、社会学、教育学等范畴的知识，还应熟练掌握电脑这一现代化的工具，采用多媒体进行计算机辅助教学，编制系列的教学软件，以便更好地为培养学生的英语交际能力服务。实验过程中，实验老师的教研能力得到进一步的提高。该实验已由实验教师用电脑编制了彩色课文投影插图20张，作文同步训练文字投影片150张，课文同步阅读理解、目标及其检测400张左右；CAI课件四个；写成论文“英语课堂教学阅读能力渗透法”，获湛江市98英语教学论文一等奖，“三步三段英语系列写作训练模式”，在湛江师院学报上发表。 学生学英语兴趣调查情况统计表(图表8) 项 目班 别不感兴趣一般感兴趣非常感兴趣高一(8)实验前(人)23421实验后(人)193513高一(3)实验前(人)实验后(人)4162418图表9 湛江市高考英语书面表达分数统计表班 级平 均 分高 三 级23.5高一(8)班 (实验班)23.42 关闭窗口