演示实验在物理教学中的重要.doc

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1、摘要：物理演示实验是物理教学的一个重要手段，可以使抽象的物理知识变得形象直观，突破教学难点，又可以培养学生的形象思维能力。关键词：演示实验；思维；规律演示实验在物理教学中的重要性洛阳市宜阳县第一高级中学 吴俊强物理学是一门以实验为基础的学科，物理学的基本定律都是在实验基础上归纳总结出来的。物理学离不开实验；物理教学同样离不开演示实验。但长期以来，大多数教师认为物理教学要重视逻辑思维的培养，而忽视形象思维的培养，把物理教学搞成习题教学。还有的教师认为有些演示实验太简单不必要做，甚至有的教师觉得做演示实验太麻烦不想做。笔者认为演示实验是为物理概念、物理规律服务的，它是物理教学的一个重要手段，在物理

2、教学中起着十分重要的作用。不仅课本中涉及到的实验要做，而且还要想方设法在教学过程中多设计一些演示实验。这样既可以使抽象的物理知识变得形象直观，突破教学难点，又可以培养学生的形象思维能力。本文结合教学实例谈谈设计演示实验在物理教学中的一些作用。一、 激发学习兴趣教育学和心理学为我们指明了学习活动的第一向导-兴趣，教师应尽可能设计演示实验创设物理情境引入新课题，引导和诱发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而产生学习动力，积极主动参与学习活动。例如在“电磁感应现象”一节的教学过程中，我用一个检流计和螺线管连成一个闭合回路，请学生讨论：“当条形磁铁插入或拔出螺线管的瞬间，检流计指汁是

3、否偏转？”同学们各抒已见，有的说检流计指针偏转，有的说检流计指针不偏转。经老师演示实验验证：当条形磁铁插入或拔出螺线管的瞬间，检流计指计突然偏转一下，而且插入和拔出的过程，检流计指针偏转方向正好相反。有的学生马上又提出问题：“回路中的电能是怎样产生的呢？”老师再通过分析演示实验，总结归纳出产生感生电流的条件，解答学生的疑点，学生听得格外认真。正是这一个个的演示实验，调动了学生的学习积极性，使单调、枯燥的学习，变得生动、有趣了。二、 加深对物理概念的理解物理概念大多比较抽象，学生不易理解。在教学过程中教师可以设计演示实验使学生由形象思维过渡到抽象思维，从而加深对物理概念的理解。例如电功和电热这两

4、个概念学生很容易混淆，为此可设计如下演示实验，使学生加深对电功和电热概念的理解。如图所示，首先测出电动机的线圈电阻R，再将电机卡死不转，测出I1和U1，比较I1U1与I12R是否相等，因为电机不转，电功应等于电热。然后让电机正常运转，测出I2和U2，比较I2U1与I22R是否相等，因为电机转动，有机械功率输出，所以电功应大于电热。经过完成这一演示实验，学生就弄清了电功和电热的区别。三、 破除错误观念学生头脑中的一些错误观念，是学好物理的一大障碍。只凭语言讲解去纠正，学生是很难接受的。例如学生在学自由落体运动之前，凭日常生活经验和直觉形成了“质量大的物体下落速度快”的片面错误的认识，原因在于他们

5、忽略了物体下落过程中的空气阻力作用。因此做好演示实验，让学生重点观察实验现象：“纸片和粉笔头下落时，粉笔头先落地。但是如果把纸片揉成纸团，则两者几乎同时落地。”这样就可以很轻松的帮助学生纠正他们的错误观念。四、 示范作用在平时的演示实验过程中，教师对实验仪器的正确使用，实验过程的正确操作方法等等，都会对学生产生一个潜移默化的作用，使学生学会正确的实验方法。例如：怎样正确使用仪器、安排实验步骤、操作方法、读数和记录数据、列表和作图线、分析和推理，得出正确结论及分析误差等。使学生形成一种科学操作、严谨治学的意式。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而

6、过的知识，这对学生在以后学习物理学科是十分必要的。五、 培养探究性学习的良好习惯从生动的直观到抽象的思维是认识的基本规律。由于中学物理内容抽象，而学生又缺乏相应的感性认识，不少疑难问题很难给学生一个满意的解答。但可以设计演示实验进行探究，既可以解答学生的疑难问题，又可以培养学生探究性学习的良好习惯。例如在讲授伏安法测电阻时，关于安培表内接法、外接法选择问题，学生总认为两种接法都一样，对系统误差缺乏感性认识。为此可以设计如下演示实验进行探究，将电阻箱调节到R1=10，然后分别用安培表内接法、外接法测出电阻箱的电阻值R1，比较两次测量值与真实值的差值就可以知道哪种接法测量的值精确；再将电阻箱调节到

7、R2=1K，然后分别用安培表内接法、外接法测出电阻箱的电阻值R2，比较两次测量值与真实值的差值就可以知道哪种接法测量的值精确。通过这个演示实验进行探究，学生对安培表内接法、外接法就有了感性认识，对于两种接法的选择问题学生就容易掌握了。总之，在物理教学中，必须大力加强演示实验，改变重讲述、轻实验的教学方法，以适应新课程改革的需要。谈初中物理教学中演示实验的重要性 作者： 李静 (初中物理 永州初中物理班 ) 评论数/浏览数： 2 / 573 发表日期： 2011-12-09 17:35:04 本文分析了当今初中（尤其是农村中学）物理教学中演示实验的现状和存在的主要问题。论述了中学课堂物理演示实验

8、对提高物理教学的重要性和必要性，提出了如何搞好中学课堂物理演示实验的措施和方法。 物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验在物理学科的发展过程中起着举足轻重的作用，演示实验在引导和培养学生学习物理的兴趣、发现介绍物理规律等方面又是必不可少的。演示实验虽然是以教师为主要操作者的表演示范实验，但它却是物理教学中最重要的组成部分，也是提高人才科学素质的重要手段之一。它不仅能为学生学习物理创造良好愉快的学习环境，激发学生的求知欲望。还能为学生的训练积极创造条件，教师在示范的过程中可以用他们的感情、思维方法、操作技能以及科学作风等各个方面来感染和熏陶他的学生，潜移默化地培养学生的观察能力、思维能力、创

9、造能力和良好的科学态度和作风。更重要的是可以激发学生学习物理的浓厚兴趣和奠定为科学技术事业献身的信心！然而，尽管演示实验在物理教学中有如此重要的地位，但是它在中学课堂上的重视程度却不是很让人满意。一、中学物理课堂演示实验的现状（一）部分教师对“物理演示实验在教学中的作用”认识不够课堂上许多教师把物理实验仅仅作为理论教学服务的工具和手段，在演示实验教学中表现为只强调学生观察或单纯在表面上追求现象的刺激或认为它是可做可不做，无关紧要的，而忽视了演示实验在教学中的作用等实质方面上的深层次思考。（二）没有把现代的教学方法与传统的教学手段相结合随着计算机的普及以及多媒体技术在课堂上的应用，使得物理现象能

10、够方便、快捷的展示，而深受教师的青睐。然而，教师在应用多媒体课件进行教学时需要通过计算机对文字、表格、图形、动画、视频和音响效果等进行不断的调节和变换使得教师成了计算机的操作员,大大减少了教师与学生交流的机会，不利于课堂上“互动式”的教学原则。另外屏幕的频繁变换，使得学生有时来不及对屏幕上所展示的现象、内容进行思考和消化，而忙于观看实验现象和结果。有时不仅起不到好的课堂效果，甚至还会使学生产生一种忙乱、烦躁的感觉和抵触的情绪。二、演示实验在物理教学中的重要作用（一）演示实验可以激发学生学习物理的浓厚兴趣。实验演示是一门艺术，为学生学习物理创设了良好的心境，是激发学生学习物理兴趣的最有效手段。当

11、教师把现象直观、结果精彩的物理实验在课堂上展示给学生时,学生的心灵将产生极大的震撼,生理上还会产生愉悦的快感,形成对物理美的一种向往。成功的演示实验不仅可以吸引学生在课堂听课的注意力,而且还会激起学生探索物理知识的勇气和浓厚的学习兴趣。学习兴趣指的是学生力求认识世界、探索真理而带有情绪色彩的意向。我们常说“兴趣是最好的老师”，所以学生一旦对物理产生了兴趣，就会积极主动地学习，我们的教学就能达到事半功倍的效果。而演示实验则是创造理想物理实验情境、激发学生兴趣的最有效手段。它可以为学生学习提供系统的感性材料，创设出理想的物理情境，充分发挥教师的引导和示范作用，调动学生学习的积极性和主动性。如：在给

12、学生讲解摩擦力时，可以用演示实验设疑来激发学生的兴趣，（老师演示，学生观察）把一小车放在水平桌面上，开始时小车静止，当用手轻轻的推动一下它时，它开始运动起来，但运动一段时间后小车的速度却越来越来慢直到停下来。在把这个演示实验做完后，问学生：运动的小车为什么到最后却停下来了呢？学生回答：小车受到了阻力，那么这个阻力是什么呢？最后老师指出这个阻力就是我们这节课要学习的内容摩擦力。从而引出问题悬疑，激起学生学习摩擦力的兴趣。(二)演示实验能激发学生探索物理未知领域的热情中学物理学科中有许多内容是比较抽象和复杂的。我们仅借助教师的讲解或多媒体屏幕上展现的图象,学生学习起来是既枯燥乏味又难懂的，学生在这

13、种情况下是很难对物理产生兴趣的。如果我们能在教学中适当的时候引入演示实验,则能很好的引导学生，调动学生学习物理的积极性和吸引学生课堂上的注意力。另外，在实验过程中教师在做演示实验的同时，应积极引导学生观察物理现象和发现问题提出问题，充分调动学生学习的积极性，尽量使课堂气氛活跃热烈起来，不断激发学生探索物理未知领域的热情和求知欲。如：在讲电磁场与电磁波时，可以使用多媒体技术，将电磁波和电磁场这种抽象难懂的物理知识生动具体的展现给学生。（三）演示实验能加深学生对物理知识的理解和记忆物理演示实验为学生提供生动的物理画面，有利于开发学生的形象记忆。演示实验的教学可以调动学生的大脑潜在因素，能引起学生的

14、学习兴趣，形成的记忆牢固、持久、记忆的方法例如理解记忆法、直观记忆法、趣味记忆法等等，学生巧妙地利用这些记忆方法，能加深其对物理知识的理解和记忆。（四）演示实验能培养学生的能力和科学态度以及作风我们知道物理的理论基础是实验，如果要想在理论上有所突破，就必须在实验上要有新的发现。通过演示实验培养学生的科学态度和作风，有利于学生科学世界观的形成，是素质教育的重要组成部分。教师在课堂上做演示实验时，要求学生明确实验目的、弄懂实验原理、熟悉实验仪器、注意实验细节和合理的操作方法，并且力求使其他学生也能看清实验现象和数据，而不应怕麻烦、怕动手。另外，有的实验我们可以用不同的仪器来演示同样的内容。做完实验

15、后，引导学生比较各种操作方法的优点和缺点，寻找更加简便的实验方法。这样可以使学生的观察能力、实验能力等各个方面都得到较大的提高。三、如何上好课堂演示实验课（一）实验设计思想要明确实验设计思想是实验原理与实验结构、实验装置与实验要求、实验方法与实验技术、实验教学策略与实验教学过程在实验教学设计中的综合反映与运用。所以在教学过程中，作为教师也要敢于质疑，对那些效果不太明显的演示实验所存在的问题也要敢于动手动脑，发表自己的观点，提出自己改进的措施，努力将科学的观念和思想展示给学生。如：我们在做摩擦起电演示实验时：在实验过程中用掌心轻轻的握住玻璃棒的一端，经过反复摩擦，结果还是得不到电荷或是电荷量太少

16、。其原因就在于摩擦起电实验的要领是要有足够大的压力和速度，以及正确的操作方法，那就是用一只手的拇指与食指、中指等捏紧玻璃棒的一端（而不是掌心）另一只手将丝绸包在玻璃棒的中部，用手指捏紧丝绸，并使丝绸与玻璃棒摩擦，或快速地抽出玻璃棒，玻璃棒上就可带上一定种类的电荷。（二）实验目的要明确演示实验的选用与设计都必须从实验目的出发。引入新课时运用演示实验，目的往往侧重于引导学生所研究的问题产生兴趣，或者是提出问题，唤起学生的思考。因此要求这类实验尽可能新奇、生动、有趣。如果运用演示实验来巩固、深化、应用物理知识，就必须注意突出实验的思考性以及理论联系实际的要求。教师在备课时应根据教学目的来设计安排演示

17、实验。如电磁波的传播不需要介质这一客观事实，只在课堂上简单的向学生讲授，不能使学生完全的信服，因此需要通过设计相关实验来证实。我们可以做如下实验：在一只玻璃钟罩内放一只小型信号发生器，在外面用一台收音机来接受，收音机可以收到信号声，当我们把钟罩内的空气抽去时也没有影响收音机对信号的正常接受。但是，如果换成一台闹钟，再把里面的空气抽掉时却听不见声音了。通过这两个对比性的实验，充分说明了电磁波的传播不需要介质而声音的传播需要介质的这一客观规律。（三）实验现象要明显、直观演示实验是为了达到一定的教学目的而做给学生看的实验，因此，实验的现象必须明显、直观。仪器尺寸要足够大，仪表的刻度线也要适当粗，物体

18、位置放置的高低以及运动方向也要选择好，与此同时，还要考虑调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官协调作用，以此来强化有用信息的刺激。要做到以上的要求，我们应注意以下几点：1、为了使学生在感知基础上顺利的进行抽象思维活动，演示实验应力求仪器简单、过程明了，并且要突出物理原理，排除非本质因素的干扰，尽可能直观。教学中我们提倡随手取材，自制简易教具进行演示实验。2、演示桌上只能放与实验有关的用具，暂时不用的应放在学生的视野以外，以免分散学生的注意力。3、为了使实验观察的目标鲜明突出，要充分考虑仪器背景色彩对比、我们可用染色或用背景颜色增加反差等手段。例如，可用纸板做成一面白色一面黑色的屏，放在演示

19、实验的后面，观察装染色液体的玻璃管时用白色的屏，观察火花放电等实验时用黑色的屏。4、对于仪器尺寸教小或实验现象不明显的可借助投影设备放大。物理演示实验在激发中学生学习兴趣，探索物理未知领域的热情和欲望以及在培养学生的能力和科学态度、作风等方面都发挥了重要作用。它不仅有利于理论知识的学习，还有利于学生体验理论知识的产生和发展，更有利于感受知识形成的过程和方法。我们应该重视和发挥物理演示的探究性教育功能，注重学生能力的培养和理论的积累，为我国的现代化建设和社会发展培养出更加优秀和更加专业的物理人才！ 发表评论 谈实验课在中学物理教育中的作用文章来自 物理是一门以实验为基础的学科,实验在物理教学中具

20、有十分重要的作用,通过实验不仅可以使学生获得丰富的感性认识,加深学生对物理感念、原理和定律的理解,激发学生学习物理的兴趣,而且可以培养学生的观察和实验能力,发展学生的智力,还可以使学生初步了解物理学的研究方法,培养学生事实求是的科学态度和遵守纪律、爱护仪器的优良品质。因此,中学物理教学应十分注重实验教学、切实加强实验教学。 然而,由于长期受应试教育思想的影响,在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要,教起来次要,考起来不要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在。教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的

21、重视和落实,导致实验室和仪器设备使用效率十分低下,教育资源严重浪费。 实践证明:只有通过训练有素的实验教学,才能使学生在获取物理知识的同时,潜移默化地形成良好的科学素养。如:严谨的科学态度,实事求是的科学作风。同样,只有加强实验教学,才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。 一、通过实验可以激发学生的学习兴趣,培养他们的观察能力 众所周知,兴趣是最好的老师,是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题,能引起学生强烈的兴趣,在观察这些物理现象时,教师要引导学生注意整个现象发生的过程,产生条件和特征等。如在演示“摩擦起

22、电”时,要提醒学生特别注意:(1)用毛皮摩擦过的橡胶棒对碎纸屑有什么作用?(2)同时用毛皮摩擦过的两根橡胶棒在靠近时会发生什么现象?(3)用丝绸摩擦过的玻璃棒和用毛皮摩擦过的橡胶棒在相互靠近时会发生什么现象?学生通过观察在加上老师的引导比较容易得出:“摩擦过的物体带电及同种电荷相互排斥、异种电荷相互吸引“这一结论。通过上述物理现象的观察,不仅成功地激发了学生学习兴趣,满足了学生的求知欲望 而且有利于发展学生的观察能力。 二、实验课的教学,可以培养学生的实验技能和创造性思维能力 物理是一门实验科学。中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此,在物理实验课的教学中,必须重视培养学生的实验技能

23、和独立操作的能力,使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时,都要指导学生弄懂实验原理,学会正确使用物理仪器,掌握读数,处理实验数据的技巧,能够通过分析、推理得出结论。如在电学实验中,在学生掌握电流表、伏特表的正确使用之后,让学生学会用欧姆定律正确估算量程,避免量程过大测量值的误差大,量程小损坏仪表,在此基础之上,让学生自己完成电学中所遇到的实验,必要时教师作适当的指导。总的来说,学生掌握了基本的实验技能,打好了实验的基础,就能独立动手操作,能学到课本上没有的或者是一带而过的知识,通过实验,不仅能让学生学会物理知识,更重要的是能培养学生的实验技能和创造性思维能力。 三、演示实验对学生的实验技能和素

24、养有一定的示范作用 通过演示实验,可以使学生获得生动的感性认识,从而更好地理解和掌握物理感念和定律,演示实验可以培养学生的观察能力和思维能力,可以使学生对物理现象获得生动深刻的印象。教师在演示实验的设计上要注意: 1、演示要确保成功。实验之前,要估计到各种可能的不利条件,以便预先作好充分准备。任何实验,误差是难免的,对于取材简陋的演示实验,更是如此。所以,在进行演示实验的测量时不应避谈误差,更不要弄虚作假,要认真地向学生说明存在的误差,并与学生一起共同分析造成误差的原因,这样有利于培养学生事实求是的科学态度。 为了确保演示成功,课前必须充分准备并进行试做。试做时不只是考虑实验如何做成功,还需考

25、虑实际可能的教学效果。 2、 实验要与思维相结合。为了确定事物或现象之间的因果联系,需要实验与思维相结合。演示实验一般采取“提出问题,通过实验建立初步表象;再做实验,并由实验进一步提出问题,进行探索,找出规律;应用规律对现象作出判断或预测并用实验来验证”这样的思维程序进行 四、分组实验能让学生有更多的主动权,能逐步培养学生探索问题的能力 在分组实验课上,由于学生的活动多而且不一致,因此教师要做好组织工作,实验小组人数以二人为宜,最多不能超过三人,因为人数太多,有的学生将无事可做得不到锻炼,还会影响秩序。分组实验一般分为三个阶段: 1、准备阶段 可让学生复习、掌握实验所需要的理论知识、明确实验目

26、的、方法和步骤,了解仪器的性能和注意事项。 2、操作阶段 学生进行实验时,教师应巡视于各组之间,如发现个别学生有困难或操作上有差错,应及时进行启发点拨,使学生能顺利进行实验,尽量减小误差,防止不应有的事故。 3、总结阶段 学生完成实验之后, 尽可能由学生自己分析实验结果,也就是让学生懂得通过物理实验研究物理学的重要性,并逐步掌握怎样用物理实验研究物理学。教师在必要时给予提示,引导。最后,要求学生写出实验报告。 总之,随着新课改的稳定推进,教师在物理实验教学中应该大胆尝试,通过实验真正做到:“学生力所能及,教师让之;学生力所难及,教师助之;学生力所不及,教师为之”的新课程理念。而且,更重要的是:

27、加强物理实验教学,是提高物理教学质量的十分有效的途径,对提高学生抽象逻辑思维能力有很大的帮助,将为学生在今后走上社会参加社会实践、为将来学好物理知识打下坚实基础。因此,中学物理教学,应大力加强和优化物理实验教学。 做好物理演示实验的重要性 发布者：甘德 发布时间： 2011-11-15 9:38:42 物理是一门以实验为基础的自然科学，物理学习离不开实验。通过实验能引入概念、得出规律、检验猜想、发展新知，还能加深学生对知识的理解和巩固，发展学生动手、动脑能力，培养实事求是的科学探究精神和实践第一的观点。所以在教学时，演示实验成为教学的有机组成部分得以加强。 一、课前准备要充分 演示实验作为一种

28、教学手段，是教师备课的重要内容，需要认真研究和准备。如果轻视课前演示实验的准备工作，往往会造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，最终只好“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。对于课前准备不充分我个人认为有时是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有时是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有时是怕麻烦等，这些都是演示实验教学的大忌。所以教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料，注意考虑备用器材。 二、实验操作要规范 操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默

29、化的作用，教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯，起到模范作用。 三、要让学生参与配合 演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种做法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时及时、适时地引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手等。 四、实验用语要规范、准确 教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确，不能含糊其词。有的老师在

30、进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握规律就会产生不良的影响。 五、尽可能提高演示实验的可见度 演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度，如投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。 六、慎用模型代替 演示实验模型与演示实验一样，都是传统的教学手段。对于一些无法进行演示的物理现象如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程，就可用模型来进行讲解。但模型无法替代演示实验，演示实验能够真实地、直观地再现物理现象，而模型则不能，故教师要尽可能多做一些演示实验。物理演示实验浅议江苏省泰兴市中河失镇常周初

31、级中学朱晓鑫摘要：物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，对促进社会的发展具有不可替代的作用。要学好物理就必须改变过去注重知识传授的倾向，加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。而课堂上的演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。针对演示实验的改革问题，本文就此谈谈自己的肤浅体会和做法，与同行们研讨。一、认清实验教学的重要性；二、更新实验教学的思路；三、改革实验教学的方

32、法；四、建立实验教学评价中的意识创新。关键词：物理 演示实验改革创新演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。本文就此谈谈自己的肤浅体会和作法，与本文就此谈谈自己的肤浅体会和作法，与同行们研讨。一、认清实验教学的重要性目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理实验教学还很缺乏，尤其是农村由于金费不足实验器材还不到位。而在一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法，如日本初中物理的课时数只有75课时，但安排的学生实验却有20个，演示实验有130个，并且绝大多数都

33、是研究性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系。可见，他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多，他们学生的实验心理素质比我国中学生强。可喜的是我国相关教育部门已经充分认识到这点，所以在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，再次强调了实验教学的重要位置并且落到了实处。如国家花大力气为农村学校免费完成了实验室建设和“农村四配套工程”等，国家的重视程度我们有目共睹。那作为教师我们更应该与时俱进，除了完成书本上的指定实验以外还必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和

34、现代科学的新成就。这样使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔更容易接受。例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。二、更新实验教学的思路演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。造成这种情况的

35、原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。例如在讲解蒸发吸热这一问题时，教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计，用它来演示蒸发吸

36、热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观。第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。人们的许多物理知识是通过观察和实验，认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在课堂上用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇；再引导让学生去讨论解开雨后彩虹形成的这个谜。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。在这里学习的就不仅是色散的知识，更重要的是学习了这种探索事实的根本方法实验。物理就是以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，所以我认为，实验教学

37、不仅局限可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容，或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题等等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。三、改革实验教学的方法1、注重引导学生观察实验观察是实验的

38、第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。案例一：在演示凸透镜成像规律实验时，可先让学生细致观察，然后出示以下问题：本实验需要研究观察什么？怎样观察？观察时光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何？在光屏上会出现什么样的像？适当改变距离后像的大小有何特点？光屏上是否一直都有像，若没有是在什么情况下？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。在观察中，要引导同学讨论观察的方法和

39、应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。2、要与学生紧密配合，培养学生的创新能力演示实验本来就是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，而且很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高也不利于其创新能力的培

40、养。因此，不能把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。演示实验时还要注意不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。如让学生上前来读数或动一动手。案例二：在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气

41、最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。3、采用多种实验方法，活跃学生思维笔者认为在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都

42、得到训练和发展。4、创设实验问题，促进学生创新能力的发展创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。例如，学习固体能传声的知识后，引导学生自制土电话四、建立实验教学评价中的意识创新教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应

43、该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？由教师和学生总结这个经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的能力。而其在物理实验教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提

44、供一个可行的方式方法。2008-09-17人教网物理实验在教学中的重要性来源：中国论文下载中心 12-06-08 10:42:00 作者：李军周编辑：studa090420物理学是以实验为基础的科学，实验始终是研究物理学的重要方法，因此在中学物理教学中实验是重要的教学方法，通过演示和实验不仅能提供学生对所研究的物理现象的感性材料，培养学生的观察能力，而且还可以使学生获得一定的实验技能，培养学生的实验能力。总而言之，物理实验在物理教学中有十分重要的作用。 一、物理实验可以培养学生的观察能力。 教师在演示实验中，首先要让学生明确实验观察的目的，其次要让学生观察实验的装置，认真观察实验仪器的初始状态

45、，了解各部分仪器、仪表的作用与功能，使学生对观察的目的，实验的仪器装置有一个整体认识。在做电学实验时，要先让学生看清电路。第三，要引导学生认真观察实验现象的发生和变化过程，演示实验一般要重复做二至三次，以便于学生反复观察，记录实验现象、结论，教师还要带领学生分析思考逐步形成理论。这样，学生的观察能力得到了培养，对理论知识建立的过程有了较清楚的认识，使知识具体化，帮助学生理解较抽象的理论物理知识，能够使其久久留与脑海之中，保持较长的记忆时间。一般地，第一次演示时，让学生集中观察发生的现象，第二次要求学生观察老师的操作，以便明确现象是怎样发生的，第三次让学生综合观察现象发生的过程及其结果如何。 为

46、了增强演示实验的效果，培养学生的观察能力，教师可以在演示实验前或演示实验过程中，提出一些思考性的问题，以便引导学生观察实验中发生的现象及现象变化过程，把学生的无意注意转化为有意注意，引导学生集中注意力观察最需要观察的事物，并在演示实验过程中指导学生观察方法，以及观察中应注意的问题。在演示实验的观察训练中可以逐步减少教师的指导，从开始时实验前做详细的指导观察逐步地变为有重点地指导观察。在学生具备一定的观察能力后，可运用“无声演示”的方法，即教师在演示前和演示过程中都不讲解指导，而只操作给学生观察，演示结束后，让学生把观察到的现象和过程用科学语言正确描述出来，可以先提一名学生回答，然后请其他学生补

47、充，直至达到要求为止。 也可以让每个学生看完教师的无声演示后，写下自己所观察到的现象和过程，这也是考察学生观察能力的有效方法之一。经过这样反复多次的训练，即可不断提高学生的观察能力。 二、通过物理实验发现物理规律，建立物理理论。 在物理学中，物理规律一般都是通过实验总结出来的。一些物理学家为了探索自然的规律，不惜从事十年数十年的艰苦实验，有的还要冒着生命的危险来进行实验研究。 三、通过物理实验可以验证物理假说，检验物理理论。 通过实验不仅可以发现物理规律，建立物理理论，而且还能验证物理假说，检查物理理论的真伪。因此，实验既是建立理论的源泉，又是检验理论真理性的标准。例如法拉第由“电生磁”萌发的“磁生电”的假说，被实验验证后才变为物理规律。另一方面，作为标准又必须具有把人的思维同客观世界联系起来的特性。物理实验恰恰具备以上作为检验标准的条件，所以物理实验是验证假说，检验理论的标准。 四、通过实验完善理论体系，发展物理理论。 通过实验能不断地完善