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1、闵教院附属梅陇实验学校教学工作概况：我校从2009年开始智慧教学的实践研究，近两年的智慧教学实践使我校受益匪浅，目前我们已经完成了第一阶段的学案建设，构建了具有我校特色的智慧教学课堂教学模式，学校以“学案”为载体，指导、帮助学生完成课前预习，在充分了解学生需求基础上按照智慧教学六个环节要求实施教学，这种教学模式已经深入人心，学校整体课堂教学状况发生了根本的改变，智慧教学激发了学生的学习潜能，学生变得自信了，教师变得会教了，学校初步实现了教学质量快速提升的目标。 闵教院附属梅陇实验学校“智慧教学”实施情况阶段总结已经过去的2010学年，是闵教院附属梅陇实验学校快速发展的一年，学校在区教育局和梅陇
2、镇政府的正确领导下，在区教师进修学院专家的悉心指导下，教学工作取得了明显的进步。特别是学校的重点发展项目：智慧教学研究完成了预定的各项任务：1、在智慧教学理论研究方面：我们对智慧教学的内涵有了比较全面和深刻的认识；并依据系统论、控制论、信息论和构建主义学习理论，制订了操作性较强的学校智慧教学总要求，中小学两部，语、数、英和技能常识学科根据智慧教学的理论框架，结合学科特点，分别研制并修订了学科智慧教学规范；学校适时组织了“智慧教学”研讨活动，利用寒暑假，引导老师们反思教学实践，修订了“学案”，编写了拓展型校本教材。精选部分教师的智慧教学研究论文编印出版。2、在智慧教学实践操作层面：为了使智慧教学
3、的理论和操作规范变成师生的自觉行为，学校采用分层推进的策略，分学部和学科开展了“智慧课堂”教学评优、创意学案评选、教师全员公开教学展示研讨等活动，推动智慧教学研究向纵深发展。通过一学年的智慧教学研究和实践，我校教师的教学理念得到了进一步的提升，学生的自主学习能力得到了不同程度的发展；学校整体的教学质量也持续提升。下面从学校课程建设、课堂教学、教研组建设、收获和反思等四个方面做总结。一、学校课程建设：凸显智慧教学理念，完善学校三类课程建设学校努力实现课程建设的“三化”，即基础型课程校本化、拓展型课程特色化和探究型课程课题化，在课程建设与实施中彰显智慧教学核心理念。学校严格按照上海市教委有关文件规
4、定，开全国家课程科目，不随意增减每周的课时数，严格遵守作息时间。同时结合学校发展需要，做好国家课程和校本课程的统筹规划，确定学校课程方案和课程实施计划。1.以学案导学设计为抓手，落实基础型课程的校本化实施在基础型课程的实施过程中，我校各年级根据学生实际学习能力，突破传统的师生备课做法，由教师单方面备课改为师生共同备课设计了学案导学，学校以“学案”为载体，指导帮助学生完成每节课的课前预习。学案既要体现学校提出的基本格式要求的基础上，还要体现不同学科的特点，体现不同课型的特点，体现对学生进行有效的、循序渐进的学法指导。学案不是一张习题纸，而是知识学习与学法指导相融合的指导学生学习的导学案。实践中教
5、师们认识到：师生备课是引导学生深入研究文本的扶梯，是帮助学生完成知识初步建构的台阶，核心思想就是尊重学生的认知水平和年龄特点，分层次的对学生的预习提出不同要求，达到因材施教的目的。目前，我校语文、数学、英语教研组均形成了适应我校学生发展、教师发展需要的，具有本学科特色的学科学案设计，并在教学实践中不断进行检验、修订。学校还定期开展关于学案设计的专题讲座，聘请专家亲临指导，将日常学案设计中的问题一一化解，学案设计日趋成熟，成为教师常态教学的有力抓手。实践证明：学案导学极大地激发了学生的学习潜能，学生依靠自主学习在课前解决了许多问题，课上教师针对学生难以理解的问题重点讲解适度拓展即可，节约了时间，
6、提高了课堂教学效率，学生主动学习加深了对知识的理解和把握，学习效率提高了，近一年学校整体学业成绩也在稳步提升，各年级在区统测中都摆脱了以往历史上在低位徘徊的局面，不少学科已经逐步攀升到区前列。2.以学科拓展为主、自主拓展为辅，落实拓展型课程的校本化实施根据我校师生实际情况，学校开设学科拓展与自主活动拓展两类。由于学生学习基础薄弱，所以学科拓展的重点放在语文、数学、英语三门基础学科学习上，主要解决学生阅读能力普遍偏低、写字和文言文阅读能力培养以及数学学习思维能力的训练上等。以此来丰富和促进基础型课程的课堂教学，同时也有利于提高学生的学习成绩和综合学力。学科类拓展的科目由相关教研组集体研讨、分段要
7、求、年级递进；由任课教师承担讲义的收集、编写，资料的选择与教学实施。学生采用全班共同修习，教师走班教学的形式。学校已经完成了一至九年级语文、数学、英语三门学科的拓展教材的初稿，将在实践应用中不断完善，计划在2010年第二学期末形成校本教材。自主选修的活动类拓展课程重在传承文化、提高素养，为学生提供具有特色的动手实践和活动的课程，激发兴趣，增强自信，培养特长，开发潜能。学生走班学习。3.以“探究学习包”和“主题探究”相结合，落实探究型课程的校本化实施根据我校师生实际情况，学校将探究型课程分为三种类型完成。探究一是选择使用上海市统一教材探究学习包部分内容，主要用于低年级学生的学习，定期组织开展学习
8、成果展示评比活动，培养学生自主探究的兴趣。探究二是采用“主题探究”，主要是高年级学生使用，教师带领学生进行课题研究。在研究中培养学生的合作能力和研究能力。探究三是我校的特色课程，在部分年级开设， “心理奥秘”是我校特色探究课之一，执教老师为国家二级心理咨询师。针对我校学生的特点，开展有针对性的系列心理探究活动，为学生的健康发展奠定心理基础。二、课堂教学：激发学生潜能，初步构建课堂智慧教学模式我们对学校长期以来教学质量在低位徘徊的原因进行了深入地调查分析。结论是，导致教学质量不理想的根本原因是全校普遍重视教而轻视学，教师成为课堂的绝对主宰，其后果是学生学习积极性的普遍低迷与学生智慧的被慢性扼杀。
9、要提高教学质量，就必须充分挖掘学生的学习潜能，充分激发学生的学习智慧，让学生的学习过程充满快乐与灵动。同时，我们对当代中国基础教育改革典型杜朗口中学、东庐中学、洋思中学的经验也进行了较为深入的学习、借鉴与研究，从而认识到智慧教学方式的构建已是大势所趋、势在必行。1、智慧教学的策略：学案导学，小组合作，头脑风暴，激励赏识，自主建构。2、智慧教学的具体操作：分备课、上课、作业、辅导、检测和反思六个基本环节。（1）师生备课突破传统：课堂教学任务是由师生共同完成的，学生也应有对课堂教学内容有知情权。考虑到学生学习基础、学习能力及年龄特征的因素，为了保证学生课前备课（预习）的质量，我们以学案为载体指导、
10、帮助学生完成每节课的课前准备即预习。预习形式采取学生自主预习和小组互助预习相结合的形式完成，尤其是小组互助预习深化对所学知识的理解，同时又明确展示任务、明确成员分工、明确评价要求。为课堂展示做好准备。逐渐的，学生的预习能力和合作学习能力逐步提升，带着预习中不能解决的问题进入课堂，探求知识的欲望强烈了，为课堂教学奠定了良好的思想基础。（2）智慧课堂六大模式：u 组织方式：学生座位由秧田式为板块式（小组式）。u 基本环节：目标告知、互助释疑、多元展示、头脑风暴、反馈巩固、适度拓展。u 学习方式：由自主、合作、探究组成。u 评价要素：由学生参与度、投入热烈度、发言精彩度、目标达成度组成。u 时间分配
11、：教师讲解不超过三分之一。u 角色呈现：教师是课堂的组织者、点拨者、引领者、激励者；学生是自主学习者、展示者和成果获得者。 其中“多元展示、头脑风暴”是智慧教学的核心环节。这一教学环节对落实智慧教学的主旨的意义是关键而重大的。只有学生进行展示，才会展现学生的思维过程；只有学生的多元展示、头脑风暴才能体现学生课前预习.小组合作的成果；只有多元展示、头脑风暴才能提高学生相互借鉴学习方法的质量，才能提高学生课堂学习的投入度、兴奋度和参与度，才能使学生体会智慧学习所带来的快乐与幸福。通过一年多的努力，目前智慧教学模式已经为广大教师熟悉掌握，不少教师能够灵活运用智慧教学理念活化教学，课堂教学把控游刃有余
12、，教学常态化，本学期几次上级教育主管部门和兄弟学校听课时都一致反映，我们的课堂是灵动的，学生的思维是非常活跃的，真正体现了学生是学习的主体这样一种教学理念。（3）校本作业减负增效：学校严格杜绝校外辅导资料进课堂，坚定不移的进行了作业、练习校本化、班本化的改革，要求教师精选作业、减少作业量、增强针对性训练，切实起到了减负增效的作用，调查发现学生完成作业时间在正常范围内。（4）有效辅导锲而不舍：学校教学管理中推行“有效辅导”是指对优生、中等生、学困生分别辅导。优生自主探究，中等生拓展提升，学困生夯实基础。辅导中发挥学习小组互助功能，通过兵教兵的方法实现对学生的帮助，不放弃每一个学生，使他们都能够享
13、受成功的喜悦。（5）多元评价和谐共进：学校的多元评价是通过“五清”检测的。强调在评价中既要看学生的学业成绩，又要进步幅度，还要分析学生的学习动机、学习兴趣，做到多元评价，并每月定期开展表彰活动，激励学生不断进取。（6）全面反思循序渐进：反思是我校教师提高教学水平的有效方法，也是教师专业成长的必由之路。近年来，学校在抓教师反思的同时，也培养学生对自己学习进行反思，通过引导学生对照预习、上课、作业、检测等各环节，每次考试过后，学生都认真完成一份书面反思，肯定自己，发现不足。三、教研组建设：发挥集体教研功能，深化智慧教学研究学校以创建优秀教研组建设为抓手，结合智慧教学要求，完善教研组建设制度建设，明
14、确教研组建设目标与内容，发挥组内教师的智慧，提升教研组建设水平。主要完成以下工作：1、制定、优化本学科“智慧教学”具体操作细则，并严格遵照执行。2、开展智慧教学课堂教学听评课活动，人人开课，相互学习。3、设计学科不同课型智慧教学模式，在实践中不断完善。4、日常教研有主题，围绕学案的设计、命题研究、智慧教学环节把握等进行专题研讨。5、规划智慧教学理论学习计划，每次教研有主讲教师交流学习体会，对于智慧教学困惑问题提出解决方案供大家学习借鉴，共同提升专业理论水平。学校已经完成各年级语文数学英语三大学科的日常学习的学案设计工作，目前正在进行后一轮使用修改，待完善后将集结成册，形成校本教材循环使用。四、
15、收获与反思：一学年的智慧教学研究和实践，使教师的教育、教学理念得到了全面更新；使学生的自主学习能力得到了不同程度的发展，学生课堂精神面貌有了显著的变化；学校整体的教学质量显著提升。概括起来有几点是我们今后要坚持的：1、领导率先垂范：校长亲自挂帅，率先思考和探索智慧教学的内涵和理论依据。着力解决老师们的思想认识问题，使老师们明确了工作方向和奋斗目标，增强了完成研究任务的信心。校领导还亲临教研组，和老师们一道研讨智慧教学实践探索中遇到的问题，为老师们排忧解难，指点迷津，使智慧教学研究始终朝着正确的方向稳步前进。学校教学领导亲自上示范课，带头搞教改，让教师心服口服。2、骨干示范引路：学校注意发挥业务
16、骨干的引领作用，安排他们上智慧教学的研讨课， “耳听为虚，眼见为实”，老师们通过听课，对智慧课堂究竟是个什么样的状态，心中有了底，这就为顺利实施智慧教学要求奠定了良好的基础。3、学校制度护航：学校制订了智慧教学总要求，在此基础上，有计划，有步骤，分学段，分学科研制了学科智慧教学规范考试学科命题要求“五清”制度等，这些纲领性制度的出台，规范了师生教和学的行为，确保智慧教学研究朝着既定方向前行。4、教学竞赛推动：为了激发和调动老师投身智慧教学研究工作的主动性，学校定期举办各类教学竞赛活动。竞赛前，分学部开展课堂教学培训活动，分学科备课组、教研组，备课研讨，充分发挥集体智慧；竞赛时，全员参与听课评课
17、，学习教案、学案；竞赛后，重奖取得好成绩的老师，并分学部认真总结得失。使竞赛过程，成为学习研讨、深化认识、提高能力、促进发展的过程。涌现了一大批思想解放，大胆创新，勇于探索的智慧教学的业务骨干，有力地推动了智慧教学研究向纵深发展。“智慧教学”带给我们成功喜悦的同时，也带来了许多困惑，引起许多思考，例如1、怎样认识学案这根拐杖？2、怎样防止预习后的课堂滞效现象的发生？3、自学后教什么？怎么教？怎样在热烈的背后防止走过场？4、怎样在共性课堂教学模式下张扬教师的个性特色？培养有独特风格的骨干教师？5、学案把学习过程前移，怎样保证三维目标中的过程与方法这个目标不被弱化？6、学生展示，在四十分钟的课堂里教师怎样才能把握好时间，完成教学任务？7、智慧教学下阶段的重点研究着力点的确定虽然学校在智慧教学研究的过程中有了一些收获，但暴露出的问题还有很多，为此学校将智慧教育研究作为2010学年学校重点发展的项目。在新学年里，我们将再接再厉，戒骄戒躁，继续解放思想，真抓实干，完成既定的研究任务和工作目标，为学校的进一步发展和闵行区的基础教育事业做出努力！
