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1、谈谈“全自动”与“半自动”课件在劳技课中的运用 关于创建多媒体教学课件的有效性研究摘 要： 多媒体辅助教学是信息技术与学科整合的一个组成部分。本文罗列了多媒体教学课件的优势及其局限性，着重分析了“全自动”与“半自动”教学课件的利与弊，示图找出一条途径让多媒体教学课件能真正起到切实有效地为教学服务，提高教学效率。并针对这些问题，提出多媒体教学课件创建的几点对策。关键词： 全自动 半自动 多媒体 小学劳技 对策 前不久，本人参加了一次市小学劳技教研活动，在几节研究课上，几位上课的教师均运用了多媒体课件辅助教学，课上得都非常精彩。课后的研讨会上，几位专家的点评也是发人深省，受益非浅。而针对多媒体课件
2、的使用问题，教研室的蔡老师更戏称它为“全自动”与“半自动”课件，这样的比喻我还是第一次听到，事后想来，觉得使用“全自动”与“半自动”来比喻教学课件的使用真的是一针见血，恰到好处。所谓“全自动”课件，是指在运用多媒体课件辅助教学的过程中，整节课完全围绕着课件展开，所有教学内容都将在课件中一一展示，教师很少说话，只需要点击课件，学生则跟着课件的指示走，模仿课件中的动态教学过程来参与劳技课上的学习过程。所谓“半自动”课件是指在教学过程中它只起到了一种帮辅的作用，它只是在教师无法用语言很好地描述的时候通过动态展示，利用其全方位、多渠道、交互式的优点来更好地突破重难点，从而提高学习效率，使得教学过程能顺
3、利地进行。由此，我不禁会想：在制作教学课件运用于劳技课程教学时，到底哪一种方式能更好地服务于教学，使课堂教学更落实更有效呢？本文将针对创建多媒体课件的实效性问题分析其利与弊，从中找出答案并讨论问题解决的对策。一、“全自动”多媒体课件在教学中所产生的弊端（一）讲稿式课件不利于教学的进行“全自动”式的多媒体课件更象是一般性的讲稿，它利用了多媒体技术将一页页的讲稿投放在了大屏幕上，当学生还没有跟上课件所示内容的思路时，另一页又开始了。一堂课花大约不到二十分钟将教学内容“指点” 完，然后剩余的时间就让学生自主学习制作劳技作品。也有可能是另外一种现象：用同样的方法，一堂课40分钟的时间不停地一页页“指点
4、”下去，没有板书，没有更多的语言指导，一堂课信息含量太多，学生根本来不及接受，只能是囫囵吞枣了。当然也不排除有这种可能：学生在课件的“指点”下及时地完成了教学任务，也能将作品在下课前完美地呈现出来，但是往往此时的他们只能是依葫芦画瓢，而缺少了应有的创新和自己的思维参与。由于这样的教学方法很大层度上淡化了教学语言和板书对于学生的视觉刺激，学生的大脑皮层并没有兴奋起来，识记效果自然就差。殊不知教师一边做板书，一边进行讲解，在一些关键地方和关键字处下划线或圈记等形式反而能加深学生的识记效果。（二）课件内容的过于完整将忽视教学细节运用多媒体课件这种辅助教学手段确实能使知识的传达显得更为清晰、生动和全面
5、，但容易导致教师进入一个误区：认为多媒体课件已经详尽地完成了本节课的内容，无需再作更多的讲解、举例和归纳小结了。而实际上对于一些手工制作步骤、操作方法和技巧等内容的讲解，仅靠多媒体课件是无法生动清晰地讲解这些问题的。一般的，课件内容只给出一节课的基本内容，无法代替教师对具体内容作出具体处理，尤其是对于一些课堂中动态产生的问题，更不可能事先在课件中很好的准备，主要还是要靠教师在课堂上及时发现给予解决的。忽视课程内容的细节和教师的具体讲解和板书，势必会影响课堂教学效果。（三）模式化的课件会淡化学科个性多媒体教学确实可以将学科的教学内容都集中到课件之中，教师只需依序点击即可教学，但它却淡化了学科的个
6、性。在多媒体教具的规范下，教师个性的教学风格消失的无影无踪，这种多媒体教学形式实际上严重违背了教学的基本规律。教学方式应该是灵活多样的，不同学生的实际水平会改变教师的实际教学过程。而当教师一旦被这种标准化了的操作模式所束缚，不但会阻碍教师主观能动性的发挥，更可能会使教师成为一名纯粹的机器操控者与讲解员，这也严重的偏离了多媒体辅助教学的初衷。而且，各个课程教学有其本身的规律和特点，象劳技这门课是属于一门操作性很强的课程，课堂上更强调的是学生的动手操作能力、创新思维能力和热爱劳动的优良品质。其教学过程更应强调教师的主观情感的渗入、空间想像能力的培养、灵活多变的方法、举一反三的能力培养等等。这门以操
7、作为主的课程决定了模式化课件对其的尤为不适应，而应该综合每节课的不同要求有针对性的制作课件，根据本班学生的已有经验有针对性的通过课件给予辅助。二、“半自动”多媒体课件在教学中所体现的优势（一）有选择的运用多媒体技术可激发学生的学习兴趣多媒体技术与传统的教学模式相比，它是运用形象直观的图形作为人机交互的界面，是一种新的图文声并茂的、丰富多彩的人机交互方式。它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。例如：在教学大象穿纸一课时，我们可以先通过动画演示，让一头大象去穿过一张1010（cm2）的白纸，在学生的心中先产生了一个巨大的疑惑、思维的冲突，从而激发了学生要学下去
8、的欲望。（二）有选择的运用多媒体技术可促进学生知识的获取与保持有关研究表明，人类能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到内容的30%，而自己既看得到又听得到内容的50%，如果把自己接收到的信息再用讨论的方式表达出来则可以记住信息的70%。在课堂如能合理地利用多媒体课件，即可以同时获得视觉和听觉的信息，同时又可以通过师生交流、生生交流的方式，达到对知识信息的巩固和保持。例如：在教学小风车一课时，先通过让学生观看现实生活中的小风车以及风力发电站，使学生感受到风车的美和风车的作用，在感观上先有了认知。接着就要离开课件，以实物的风车模型让学生通过自由拆卸看清风车的构造，再通过组内讨
9、论归纳制作的方法，当讨论到如何裁剪风叶让自己的风车能更好地转动时学生产生了困惑，此时应适时地通过课件演示及教师的语言引导，让学生理解只有风叶的四边都做出一个小的折痕才能让风车更好地转动，通过课件的适时帮忙，困难便迎刃而解了。（三）有选择地运用多媒体技术能针对教学内容有的放矢 应用多媒体教学技术，教师首先要利用CAI课件开发系统设计出相应课件。课件的创建，可以针对学生的认知水平进行选择性制作，并有组织地指导学生学习与运用。如针对教学任务较易，更注重培养学生独立思维的教学内容，课件制作应简单化，应将制作重点放在如何突破重难点上，只需在学生碰到困难的时候才适时的出现给予提示指点即可；而对于教学任务较
10、难，不利于学生独立思维，需要教师更多的帮辅的教学内容，则可以为学生提供更多的课件展示，如采用讲解式教学法设计程序等等。例如：在教学大象穿纸一课时，在剪一个较大的纸圈时，只要在教师的引导下学生便能较轻松地完成任务则无须课件演示，而重点在能否用其它方法剪出一个大的纸圈，这一环节是本课的难点，通过课件的动态演示，尤其是在关键的需要剪断地部分用闪烁的效果让学生清晰地明白需要剪的地方，不仅让学生明白了其中不断的道理，同时也能更好地启发学生创新思维，想出更多的妙招。综上所述，本人认为创建“半自动”化的教学课件更能体现多媒体辅助教学的优势，能更合理地创新教学模式，发挥现代信息技术的优势，使之服务于学科教学，
11、改变教师传统的教学理念，改变学生原有的学习方式，有效地提高学生探究和学习的能力，从而最终达到提升学校教学质量的目的。三、创建课件的几点对策（一）创建的多媒体课件应能体现出适时、适量和适度由于劳技学科自身的特点，决定了我们应重视学生的观察、思考与尝试能力，应经常启发学生动脑动手，自己去发现问题、解决问题，让学生在学习中展现自己、超越自己。制作和使用课件应做到适时、适度、适量，即要遵循以下几个原则：1、把握情感需求的时机，即当学生被课文的精彩画面吸引，情感、意识随之升华之时，可以使用多媒体。2、把握实际需求的时机，即当教师向学生提出问题学生启而不发的时候。在教学中只有适时、适度、适量的使用多媒体，
12、才能让学生获得更形象、完整、准确的感性认识。（二）创建的多媒体课件应讲究实效，能用在实处如果将课件做成传统教学的讲稿，只是一味地从头点到脚，那么宁肯少要或不要这种课件，宁肯少用或不用这种多媒体教学形式。根据我的实践经验和教学体会，课件的创建应掌握以下几点原则：(1) 设计的课件切忌生搬硬套、形式单一，应做到声情并茂，每一环节的出示力求形式多样，富有创新，随时让学生保持一种新鲜感。 (2) 不容易用言语来说清说透的内容要精心设计课件，例如，有些图形较为复杂，有些动手操作的过程很难表达清楚的时候，则可以设计动画、三维图、流程图等形式直观地表达出来，便于学生加深理解和内化。(3) 针对难点和重点内容
13、一定要做好课件，要力求使难点内容通俗化，深入浅出；使重点内容细致化，学生印象深刻。(4) 必要的补充资料或需要延伸或扩展的内容，根据实际教学需要，在课件中编辑一部分课外资料，这将有助于学生对某些知识点的理解、深化和扩展。(5) 课本上的一般陈述性内容不需要放在课件中，只需通过教师在课堂中的讲述和板书来完成即可。（6）归纳小结部分的课件，应多形式(字符、图表、颜色、光度等)，多角度地进行归纳，从而激励学生掌握好相关的学习内容与技能技巧，提高学生综合素质。总之，随着科学技术的不断发展与对教师素质要求的不断提高，越来越多的多媒体课件将融入到课堂教学中来。只要我们能够恰当使用多媒体技术，摆正多媒体在课堂教学中的辅助地位，清楚教师、多媒体、学生这三者之间的关系，就会让课堂教学变得更加精彩，使课堂教学变得更加愉快，学生的学习兴趣更加的强烈，从而使多媒体技术更好地为教育教学服务。参 考 文 献：1. 谢利民: 现代教育论纲要M 西安：陕西人民教育出版社19982. 谢维和：办网络教育需要新的人才观、教学观、管理观J 北京:中国高等教育2000 (12）3. 祝智庭：现代教育技术M 北京: 高等教育出版社2001 4. 李文光、杨开城：现代教学设计理论体系构想J 北京: 教育研究 2001(11)5李振亭：多媒体设计理论与实践M.北京:清华大学出版社, 2005
