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1、张庄中学英语教学先进经验汇报材料尊敬的领导，老师：大家好！非常高兴能有机会和大家一起学习交流。 新目标英语有它自己的优点：信息量大，图文并茂，注重能力训练，特别是听写能力的训练。但和大家一样，刚刚接触就会觉得不太适应，因为它是毕竟是原版引进的美国教材，主要表现在下面几个方面：1、中小学衔接。小学专业英语老师太少，有的地方甚至不开设英语课；学生水平参差不齐，会读不会写，有的甚至连26个字母认不全；学习习惯差。 2、生词量过大。初一词汇量在1000词左右，记忆负担重，长单词出现太早，导致入门阶段学生记忆甚至朗读极其困难，难读的地名与人名也一大堆。3、任务型教学实施。新目标倡导的是任务型教学，怎么实
2、施任务型教学，这个术语听到的比较多，但是真正灵活运用，需要探究。4、语法处理。语法通过Grammar Focus中的几个句子展现，是讲还是不讲，讲应该怎样讲？经过一年的教学实践，经过集体备课，听课评课，外出学习等，我们学校的英语教学取得了一定的成绩。沂水县城六处中学实行联考联演，通过联考来考查学校与教师的教学成绩，上次期末考试我校的平均分92分，比六校的平均分高16分，这次的六校平均分是67分，我校是80分，高13分。我的成绩上次是平均103分，这次平均是92分。回想一下主要做了以下工作：一、改变教学观，建立健全各种常规1、面向全体学生我们学校在七年级实现了“小班化”、“多媒体化”和“小组化教
3、学”。“小班化教学”要求每班人数严格控制在50人以内，师生间活动的密度、强度、效度及互动关系会得到增强，教师就可以拿出更多的时间进行个别辅导；每个教室都有多媒体设备，每台微机都能上网，教师人手一机，课件每个单元每一课时都有，加大了课堂的容量，增强了课堂的趣味性；“小组化教学”把一个班级分成68人的学习小组，建立健全了奖励和竞争机制，发挥学生的主体性、能动性、创造性，促使学生能力和谐发展。 我们坚持面向全体学生，从最后一名学生抓起。事实上我们都有同感：教英语，只要初一打好基础，初二初三就可以唱着教。只管几个尖子生，尖子生会越来越少。学生学英语初一落下了，以后很难赶上，到了初三就像是听天书，因为拉
4、下的课堂的上听和说。老师努力，家长着急，四处奔波请高手辅导，也无济于事。何况人的精力是一定的，一个学生，他不学习，他就用在捣乱上，有的老师可能说：“他不学习，就让他睡觉好了。”，但是他不能每节课都睡觉，有时候他在他醒的时候，还也想表现一下自己，以便让老师同学知道他的存在。他一表现，你就要生气，你的课就上不下去了，这是正常的。所以督促待转生，哪怕让他只记住几个单词，只会说几个重点句子，让他学点就比不学强。我们必须通过抓待转生来督促中等生的提高。有时候一个待转生开始学习了，往往对于班级的学生起到巨大的震慑作用，学生就会说：“谁都开始学习了，我不学就会落后的。”这就要求我们在上课的时候，要多给待转生
5、表现的机会，不要“谁先举手，我叫谁”，多提问不举手的；在布置作业时要分层布置，待转生可以只让他写写单词句子，只做几个简单的题目；在辅导时，要多关注待转生；在班内优秀学生和待转生要结成对子，课任教师要帮扶待转生，有计划、有措施、定时间督促检查待转生的学习。我们学校对帮扶效果好的教师和学生进行奖励；听课评课一个很重要的指标是看教师是否面向全体，考评教师看的是优秀率，及格率与平均分。2、做好中小学的衔接 中小学的英语的衔接我觉得主要是内容的衔接，教法的衔接和学法的衔接。我们在座的可能很多对学生在小学学了什么，怎么学的，学到了什么程度知道的很少。所以在教学中就会出现两个极端：从零开始，浪费时间；反正小
6、学学了，学生会，对学生估计太高，放松了对学生的要求，影响了我们的成绩。我觉得我们中学的老师有时间要多深入小学的课堂，要多看看小学的教材，开个联谊会，互通有无，彼此介绍一下学生的情况，介绍一下自己的教学方法，搞好中小学的衔接问题；其次应充分用好starter单元，采用直观法教学，加大听说训练，加大句型训练，抓好学生基本功的全面发展。特别是利用starter单元做好三件事情：搞好字母教学、搞好音标教学，教给学生英语学习方法。3、充分利用多媒体一提多媒体教学，老师们就会觉得“我教了很多年了，我是老教师，是从一本书、一只粉笔和一张嘴的年代过来的，没用多媒体一样过来了。”但是你也应该看到多媒体有它自己的
7、独特的优势：授课容量大、练习密度提高，容易激发学生兴趣；多媒体可以提供许多非语言素材，如时代背景、角色、形象、心理的活动等，图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用，一节课有多个兴奋点激发学生思维；能创设良好的情景，把语言和形象联系起来，通过多感官的刺激获取更多的信息量，给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会。我们学校要求80的课要用多媒体，并对教师的使用情况进行量化。在实施过程中也发现了许多问题，例如课件制作水平太低；声音太杂，分散学生的注意力；把多媒体当作板书等，当然从不会用到用好要有一个过程，需要老师去探究和实践的。4、培养学生学习习惯良好的学习习惯使人终身受益，也是学好英语的基
8、础。教师一定要严格要求学生，让他们知道该干什么，不应该干什么。我们应该培养学生哪些习惯呢？我觉得主要有五种习惯：大声朗读背诵的习惯：有时候早读去教室，看见学生静悄悄的在那里看英语，我就觉得着急。英语是一种语言，需要的是学生去读去背去应用，只有这样才能形成语感。所以我要求学生英语早读时，来后放下书包的第一件事情就是大声朗读。要求背单词、背句型、背课文。读错不要紧，声音要大；对于句型和课文要求背过，而且要会默写，小组长检查，老师抽查。学生往往背的很熟，但是写起来就会出现问题。写句子时，老师经常提示的就是让学生注意“首尾”，首大写，尾标点。学生往往最容易忽视。做笔记的习惯：要求学生用好两个本子，一是
9、“课堂笔记本”，让学生把老师在课堂上讲的重点内容记下来，而且要在书上做好标记，做到书“越读越薄”。二是“学生改错本”，把在平常考试和练习中出现的错误以及原因写在这个本子上。积极举手、勤学好问的习惯：有时候听课看见有的班级，老师是循循善诱，学生是启而不发。我觉得关键是老师在培养学生习惯方面出现了问题。我们应当鼓励学生积极回答问题，和学生说：“回答正确固然好，回答错了不要紧，至少锻炼你的口语能力，通过师生的纠正，你对此问题的理解就会更深。”让学生举手回答问题，我们也应该想一些点子，采取必要的竞争和激励机制，上次在临沭刘汝学老师用的“一个问题、一张笑脸”效果就不错。以前讲课比赛，参赛教师想了很多点子
10、，买了水果和文具。但我们平常不能这样的，我们就那点工资，每节课都买这些东西，我们怎么养家糊口？当然奖励学生不需要给学生买辆小汽车的，老师的一句鼓励话就足够了。用工具书的习惯：让学生只啃课本是远远不够的，给学生定点资料又是乱收费。好的资料老师推荐给学生，应该是没有错的，只要老师不去搞一刀切，不去收钱又何罪之有？现在市场上的教辅资料很多，我觉得应该每册书指导学生买一本，最好是前面有讲解，后面有习题，习题后面跟答案的。当然我们市里的同步学习和探究编写的紧扣教材，难度适中，对于学生的预习、复习、自测，提高学生的读写能力是很有帮助的。课外阅读的习惯：新目标规定初三学生的阅读量在十万字以上，初一应该有三万
11、字左右的文字阅读量，这就给我们学生的学习提出了更高的有求。初一上开始就是be的用法，那几篇阅读理解我们都能背过，但学习一般现在时后，学生能够阅读的文章就增多。到了初一下学习现在进行时和一般过去时后，学生能够读的文章就更多了。如何增大学生的阅读量，我觉得老师和学生都需要努力的。作为教师，每周都要精选一些有关阅读理解、完形填空之类的文章发给学生，让学生做；也可以发动学生让学生去找。每周找两篇阅读理解，抄在本子上，后面要跟上答案，答案后面要写上为什么?这样防止学生只抄不想。教师可以收起来，选出比较好的，再印发给学生。5、注重学生的学法指导要指导学生学会预习，上课、作业、复习和总结的方法。各类题型方法
12、指导也要跟上。对于选择题，类似于单项选择、完形填空和阅读理解，为了防止学生抄答案，可以让学生写出为什么？事实上只要找出为什么了，学生也就做对了。对于阅读简答是学生很难得分的题。事实上阅读简答主要考查一般疑问句和特殊疑问句的问答。一般疑问句如何回答：用yes或no回答；主语用人称代词代替；人称一二互变，三不变；用什么开头，用什么结尾。特殊疑问句：问答一致，时态一致，用人称代替前面的名词。完形填空遵循“上下一致，语法正确，合情合理，符合搭配”十六字原则。书面表达：写作前要做好“两备（信息和提纲）”，列好提纲，把所写的内容理清思路，列成若干条，可以用一些主要的词语，选好要用的人称、时态和词语。写作中
13、要做到“三要”（书写要规范认真；句子要多用熟悉的、简单句、符合英文习俗；不熟悉的词语要用同（近）义句替换。写完后要做到“四查”。捕捉信息，包括材料提示，写作要求、文体和词数等；查内容是否符合题意、查句子是否流畅通顺、查语法是否有错误（包括时态、语态、单词拼写、大小写和标点等）、查词数是否符合要求。二、走出新目标英语教学的七个误区（一）建立各种常规，抓好单词关 新目标英语 词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们
14、该采取什么方式来教学单词？1. 在单词教学中要做到 “五重”。重师范（教师示范到位，发音清晰）重情景（把单词放在特定的语境中引出）重迁移（在教学中注意“上搭下联”）重趣味（尝试运用多种形式巧记，如采用顺口溜、简笔画等形式。例：be的用法；介词in，on，at与时间连用等） 重运用（学习单词目的就是运用，能用所给的单词造句）2. 建立各种行之有效的教学常规建立“拼读规则”。 练好发音写词的基本功。要教给学生记忆单词的方法。 “音形义”全方位记忆，做到“音不离词、词不离句、句不离篇”。要做到会读，就会写，采用单词“部分记忆法”，只记特殊字母和字母组合。特别是让学生学会应用单词，多让学生造一个带标点
15、的句子。现在许多学生把单词记死了，bus很简单，但是学生在做句子时就会出现：This is bus. They are bus.有的学生单词记住了，到了句子中就傻了眼。我们市里的命题也在向这方面倾斜，重视让学生写一个含有标点的完整的句子，有时看看学生的作文，学了三年竟然连一个句子写不对，空白的，抄前面阅读理解的，写作要从起始年级开始，要从写对单词、写对一个句子入手。初一写作训练的重点是从造句和连词成句。我们要充分利用好课堂和早读时间，我们一般教两个班，早上要是领读不过来，可以放手让学生领读。培养建立“听写常规”，实施“80分达标过关制”。学完一个单元要组织一次听写，在听写时不但听写单词，更重要
16、的是听写句子。听写的形式家长听写签字，小组长听写公布，老师听写量化；实行八十分达标制，不达标的限期写会，再次组织听写。让学生写单词每次不要太多，当天学的单词要当天写会，每周学的单词在本周内写会，记单词每次没有必要写的遍数太多，有的教师每次让学生写100遍，我觉得那是浪费时间的，学生也好应付你的，用五支笔绑在一起写；而且对于不达标的同学，也不能强制，挫伤学生的自尊心。有的教师的一些做法是不可取的，让学生抱水桶，写错一个单词放上一舀子水，写错两个单词两舀子水，写错多的，抱着自己的桌子楼上楼下的走圈。建立“总结制度”。每单元结束后，教师可以指导学生要把整个单元的“单词、短语、语法、日常交际用语”进行
17、总结，做到上搭下联，将知识在头脑中形成“网状”结构， “滚雪球式”识记。重视“值日生报告”。采用师生问答、专题回答、自由交谈， “答记者问”等形式，为学生提供交际环境，对于强化他们说的能力也是行之有效的。引进“竞争机制”。在班内成立几个平行小组，在班内开展各种英语竞赛活动。听写单词、演讲会、故事会、答记者问、办黑板报等活动。让学生办手抄报，丰富了学生的知识，又提高了学生的书写、写作和绘画水平。开展“答记者问“活动，在提问的时候，一方面问学习好的，但更多的是问学习差的。为了使本组获胜，学习好的还主动帮助学习差的，大大提高了学习英语的积极性。（二）任务设计 新目标英语 以全新的面孔展现在我们面前，
18、它倡导与鼓励任务型教学，在教学中巧妙地将话题、功能、结构与任务融为一体，形成了科学的循序渐进的生活化的学习程序。那么我们在教学中又应如何设计任务？ 1、课时划分和课型每一单元上六课时，每页一课时。第一课时 Section A 1a-1c 听说课第二课时 Section A 2a-2c 听说课第三课时 Section A 3a-4 说写课第四课时 Section B 1a-2c 听写课第五课时 Section B 3a-4 阅读课第六课时 Shelf check Revision Exercises 复习练习拓展课2任务型教学模式任务型教学（Task-based learning）, 是讲授新目
19、标教材的主要方法，任务型教学就是用所学语言知识，借助小组活动，把语言教学和实际生活情景结合起来，让学生进行自主学习和自主探究。任务型课堂教学的基本步骤：Pretask（呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤）Whiletask （学生以小组形式完成各项任务，进行汇报，评价其完成情况） Posttask（学生巩固和操练语言知识） 3任务型教学注意事项情景真实性Go for it 教材以话题为中心，以语法为为暗线，设计课堂学习任务。它的话题与学生学习生活密切相关，为任务型教学形成了框架。教师在组织活动时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。活动可操作性要提供必要的句
20、式和单词，为学生提供听说读写的条件；学生能迅速处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力得到锻炼。突出主体地位教师是在任务型教学中是“导演”，应该“少说”、“少讲”，要只讲“关键”，讲“重点、难点”。在设置学习小组时， 要注意各类学生合理搭配。能力训练有梯度在训练方式上要有层次，half workgroup workpair work.过渡自然；能力训练，听说读写要有循序渐进；活动结束要有汇报，活动情况要有总结。要注重写的训练， 一节课不能一味的听说，这样的课看起来很热闹，但是在写上不去训练，也是很遗憾的。（三）阅读训练现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的
21、要么是开展活动，要么就是让学生自学。新目标英语 中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，
22、精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行
23、提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。（四）音标教学 新目标英语 中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？ 我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符。其次，用23周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时
24、，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。（五）语法教学新目标英语 倡导和鼓励任务型语言教学模式。也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。这套教材图文并茂、实用性强，交际性强。语法教学，教材中只是提供少数的几个例句，根本
25、没有提到任何语法规则。但是在教学实践中到底要不要教学语法？语法教学应受到多大的重视？我认为应该语法教，而且教好。当然，强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是强调培养学习者的语法意识。语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。（六）听力教学新目标英语 设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生学
26、习过程中的一个难点。那么，我们如何改变现状呢？1、首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而初中侧重听音答问和听后复述。2、接着进行听写训练 。有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打圈，听音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆力。3、注重听读训练 。即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。青少年在发音、动作
27、、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。同时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。 （七）课堂控制新目标英语 每个单元都有pair work, group work 和games。同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现生生互动是新目标英语 的最基本的活动。为了实现这一目标，教师就要千方百计地让学生多“动”。学生只有多“动”，才会得到发展，也才会有高的学习效率。但在课堂上做活动，活动一到高兴时课堂往往会出现失控。如果一下子停下来，学生们不乐意。进行下去吧，整个教室就乱哄哄。可见，在新形势下，我们该如何控制课堂？1、要根据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度。2、要明确学习小组与小组长的职责，学习材料和用具被有秩序地发放，同时教师能注意到每个学生的所作所为。3、要指导学生遵守这些规则，而不是让学生立刻就仓促行动，然后再徒劳地大声呼喊着维持秩序。 4、要认真地计划教学活动，从而使之能在教师的控制和学生力所能及的范围内。5、要及时捕捉和处理课堂内的“意外事件”。
