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1、从课程标准到教学要求,思考的四个问题：一、探讨基于课程标准的教学和评价 二、关于课程的有效性问题 三、课时教学目标的定位与生成,思考一：探讨基于课程标准的教学和评价,衡量一 节课的标准是什么？专家的意见 领导的意见 同行的意见 课程标准的要求,课时教学目标“雾里看花”现象 模糊的教学目标精致的课堂活动？！,品德与生活课程品德与社会课程 校本课程 班会课 国旗下的讲话,教学设计存在一模糊三脱节现象 模糊的教学目标 教学重点难点与所设计的教学目 标脱节 活动环节与所设计的教学目标脱节 活动环节与所设计的教学重点难点脱 节,福建省教育厅关于深化基础教育课程改革的 意见（闽教基20101号,提出建立教
2、育教学质量监控体系。,思考二：关于课程的有效性问题,外表像展翅雄鹰的美国馆占地6000平方米，是上海世博会最大的国家馆之一。它犹如一座大型多厅电影院，游客通过观看三部影片，感受虚拟的美国之旅。,从美国馆看到什么？美国馆很简单。展馆里整个内容没有什么哗众取宠的地方，很普通也很平常，但是让人回味无穷。,相较于其它的热门场馆，美国馆实在没有什么了不起的高科技，节目也单调传统。主角是电影。但恰恰是这两段电影，给出了美国强大的最本质东西尊崇精神与价值观念！,儿子在看第一段电影的时候，居然有3次忍不住对我说：爸爸，我要到美国去！说得很突然，显然是有感而发，我当时很感意外。虽然他的表白给了我日后要他学好英语
3、的绝好借口，但我还是不得不佩服美国人深层次的渗透功夫：营销你的思想！颠覆你的价值观念！而且是从娃娃开始做起！（摘自某博文）,花园是美国馆第二部分的4D电影，讲述了一个梦想成真的都市童话。一个小女孩梦想将一片荒芜的土地变成繁茂的花园。无论是邻居的漠视，还是刻意的破坏，都没能阻挡她一次次挖土、种花、浇水。她的乐观和坚持慢慢打动周围的人，更多双手伸出来。一夜风雨过后，灰暗颓败的社区终于满园花香。,5年足球赛龄、3年游泳赛龄、爱好芭蕾、踢踏舞和爵士，曾周游世界和拍摄多部影片，10岁的小瑞恩经历丰富、心怀梦想。她说，自己的梦想是做一名很棒的演员，“只要你有梦想、相信自己，梦想就能实现。”,美国馆陈设的不
4、华丽与它的价值观念的深邃让我有着不由自主的思索，我希望在我们的国土上面也能找到相应的好的答案。,品德与生活课程总目标 培养具有 良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。,品德与社会课程总目标 品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。,什么是儿童的社会性？主要是说作为个体的儿童，在日常生活中形成的自身与社会环境之间的关系或联系，包括儿童对社会规范、习俗、成人、同伴、同伴群体和机构的认识、见解与联系。,2010年品德与生活、品德与社会教学论文评选发现的两大问题：课程名称
5、错了抄袭他人文章,教育从根本上说是一个人文过程，是有关价值的事情，而不仅仅是信息或知识。（美国哈佛大学校长 陆登廷）,联合国教科文组织教育主张：70年代提出了“学会生存”，80年代提出了“学会学习”，90年代又提出了“学会关心”。这不仅体现了儿童发展与教育的观念变化，同时更重要的是，“学会关心”凸显了个人与周围环境的关系，强调儿童个体关注环境、适应和调节自身与环境关系的意识和智慧，使儿童的社会性健康发展的重要性。,研究方向：品德与社会课程促进小学生社会性发展的研究。,品德与生活课程分目标（一）情感与态度(3条)（二）行为与习惯(4条)（三）知识与技能(3条)掌握自己生活需要的基本知识和劳动技
6、能。初步了解生活中的自然、社会常识。了解有关祖国的初步知识。（四）过程与方法(2条)体验提出问题、探索问题的过程。尝试用不同的方法进行探究活动。,品德与社会课程的分目标情感态度价值观（5条）能力（4条）知识（5条),现行品德与社会教科书的几个 突出缺点 编写方面的盲目性 内容方面的随意性 技术方面的装饰性,进一步强化国家在德育、语文、历史三科教材建设中的主导作用。教育部要科学规划德育、语文、历史三科教材建设工作，对现有资源进行整合，组织全国高水平专家编写好义务教育阶段德育、语文、历史和高中阶段语文教材，进一步完善高中思想政治学科教材，做好高中历史示范教材的审定工作，进一步提高教材的质量和水平。
7、,福建省小学新课程教学要求（品生、品社）教学（活动）建议提出了许多建议，可供参考。,“福建小学新课程网”品德与生活、品德与社会栏目许多文章可以借鉴。图片新闻153篇热点话题138篇,思考三：教学目标的定位和生成,确定教学目标是实施有效教学的一个灵魂问题，也是一个瓶颈问题，它是课堂精彩生成的基础。布卢姆说过：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”可见，教学目标的有效设计，是达到教学有效性最为关键的一步。,根据教学论的观点，教学目标对教学活动具有：（1）指向作用（2）激励作用（3）检测作用,课时教学目标 与“雾里看花”现象 模糊的教学目标精致的课堂活动？！,教学目标存在的共同问题：（1）目标主
8、体的偏离。教师在陈述教学目标时最常用的句式是：通过教学，使学生了解、使学生掌握、使学生认识教师是使能者，学生是效应者。规范的教学目标陈述应将学生视为行为主体，但在实际操作时常常是隐含的。,教学目标存在的共同问题：（2）陈述的教学目标缺乏层次性。教学的一般目标要分解成细致的操作目标，才可使教学目标的要求落到实处。认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用（包括简单运用与综合运用）三个层次。在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。,教学目标存在的共同问题：（3）目标描述笼统，使用意义含糊的词语，如“懂得、理解、认识、掌握、体会、加深体会、进一步认识”等。这是目前教学目标陈述中最常见
9、的问题。据统计，平时教学目标陈述使用频率最高的：掌握、了解、培养、理解。这些词语所表达的教学意图是含糊的，用含糊其词的方式陈述教学目标会妨碍导学、导教、导测评功能的实现。,他山之石一 假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。,他山之石二（江雪柳宗元：千山鸟飞绝，万经人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）课时目标：说出“绝”、“踪”、“灭”、“孤”、“独”等字在诗中的意思；说出每句诗的意思；说出这首诗怎样抒发和抒发了什么样的思想感情；背诵这首诗；归纳学习这首诗的基
10、本方法；运用了这个方法学习新的古诗。,三个相关名词 教育目的国家培养人的总的质量规格 教育目标学校制定的培养学生的目标 教学目标教学活动中预期达到的教学 结果与规格,2明确两个关系（1）课程目标与课时目标关系（2）单元目标与课时目标关系,（2）课程目标与课时目标关系 课时目标是课程目标的具体化，但不是课程目标的简单剪切。在解读课程目标的内涵的基础上，从更高的视点来定位一节课的具体目标，才能实现课时目标与课程目标的呼应，增强课时目标的针对性与实效性。,从课程标准到教学目标，中间存在着一段比较大的距离。课程标准反映了对学生的总体期望，是课时教学目标累积起来达成的。从课程标准到课时目标必须经过多重转
11、换：课程标准（一个学段结束后要达到的结果）学年作期目标单元目标课时目标。,（3）单元目标与课时目标关系（1）制订单元和课时教学目标则是实际工作的需要。单元教学目标是“总”，课时教学目标是“分”，两者是整体与部分的关系。（2）教学目标是多层次的。单元教学目标、课时教学目标等局部教学目标，都是为实现课程标准、实现教育的总体目标服务的。,3如何陈述教学目标？教学目标是陈述通过一定的教学活动后学生行为的变化，而不应陈述教师做什么。行为的主体必须是学生而不是教师，检验教学是否取得成效的直接依据是学生是否获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。在这个意义上讲，教学目标就是学习目标。表示各目标领域不同学习
12、水平的行为动词在课程标准和教学要求中都给出了具体示例,教学目标的陈述应该明确、具体、可以观察和测量。（讲究“近、小、实”)教学目标如果只是使用了解、理解、掌握等词，缺乏质和量的具体规定，这样陈述的目标往往含糊不清，不便于实际教学时的把握和评价中的运用。因此，要制定明确具体的教学目标，就必须用可以观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为。,(1)陈述教学目标常用的词语 知道：让学生明白为什么。常用的词语：列举、说出、写出的名称、复述、排列、回忆、选择、描述、标明、指明等。,陈述教学目标常用的词语 理解：用自己的言语。常用的词语：分类、叙述、解释、鉴别、选择、区别、估计、举例说明、摘要等。,
13、陈述教学目标常用的词语 应用。使用知识并进行理解 常用的词语：运用、计算、改变、阐述、解 释、说明、修改、定计划、解 答等。,陈述教学目标常用的词语 分析：将知识分解，找出知识内部联系。常用的词语：分类、比较、对照、图示、区别、检查、指导、评析等。,陈述教学目标常用的词语 综合：重新组合、形成新的系统。常用的词语：编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结等。,陈述教学目标常用的词语 评价：根据一定标准，进行判断。常用的词语：鉴别、比较、评定、判断、综合、证明、说出的价值等。,4.结果性目标的陈述 明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。主要
14、应用于“知识与技能”领域，如“能在校园里找到医务室的位置”、“能在地图上识别不同的地形”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的作品”等。,5.情感态度价值观领域教学目标的陈述 通常只明确规定学生应参加的活动，而不是具体规定学生应从这些活动中获得什么。由于学生的认识和情感的变化是一个长期教育影响的结果，是一个价值标准不断内化的过程，教师很难预料在一定的教学活动后学生的内在情感会出现哪些变化。,6教学目标陈述的基本要素有四个：行为主体；行为动词；行为条件；表现程度。例如：“在与同学的交往中（条件），学生（主体）能表达（行为动词）自己的主要观点（表现程度）”。然而，并不是所
15、有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，省略了行为主体或（和）行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。,陈述教学目标的语句固然要简洁精练，但是必要的限制性词语不可随便省略。例如，对行为方式、活动条件、学习程度与数量等方面作出严格规定所需要的词语是不可少的。,对行为条件的表述有四种类型：是关于使用手册与辅助手段，如“允许查找资料”；是提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能”；是时间的限制，如“在10分钟内，”是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能表达观点”。,现有的教学方式常常带有一定程度的盲目性，即盲目追求趣味性、追求课堂气氛的活跃和花哨的形式，而忘记了预先确立的教
16、学目标。一切教学方式都是为教学目标服务的。它是桥、是船、是引导学生到达实现教学目标彼岸的工具。,教学目标有效设计的方法 A类 基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识。B类 教学核心目标，即课堂重点要教学的内容；既体现文本核心价值，又为单元所规定的知识与技能。核心目标要求在课堂上用大部分时间进行教学，不用大量时间教学的一律不得列为核心目标。C类 附属性目标及延伸性目标。一般而言，并不是文本核心价值，不需要用大量时间教学的属于此类目标。,如何来确定一节课的核心目标呢？（1）关注目标的不可再生性（2）关注目标之间的前后承接性（3）关注目标与学生的适应性,目标定位应锁定课程标准。目标定位应吃透教材信息目标定位应关注学生实际,谢谢！,
