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1、,今天我们怎样 解读和处理教材?,-以社会主义建设 在探索中曲折发展为例,引子,高中历史新课程改革能否成功？,教师决定课程。,在教材基本确定的前提下，加强对广大教师的新课程培训，提高广大教师实施和驾驭新课程的能力和水平，关系到新课程改革实验工作能否顺利推进，是新课程改革实验推广工作的“重中之重”。,教师决定课程,-国家教育部副部长袁贵仁,引子,高中历史新课程改革能否成功？,教师决定课程。,细节决定成败。,结论：我们无法改变世界，除非我们变革自身。,课件呈现,社会主义建设 在探索中曲折发展,一、新课程背景下，解读教材的三个视角,新史观,新的史观,阶级斗争 革命 五种社会形态,文明演进 现代化全球
2、史观,历史学的发展趋势,近年来，历史学研究出现了一些新的趋势，人们日益重视从人类文明演进的角度来研究历史。把握历史发展的脉络。在人类文明史中，近现代史的主线是现代化。这一趋势在高等教育中已经蔚然成风。2004年历史试题凸现了这一特点。,2004年高考评价报告04年12月22日中国教育报,新的史观,阶级斗争 革命 五种社会形态,文明演进 现代化全球史观,历史教师必须尽快地 完成新“史学革命”。,从文明演进角度 重新审视“二十年探索史”,是缺乏经验，是急于求成？,是缺乏理性是违背人类文明演进规律,从现代化角度 重新审视“二十年探索史”,是缺乏经验，是急于求成？,是没有看清历史发展方向是没有抓住近代
3、历史给中华民族提出的主题,蒋廷黻：,近百年的中华民族根本只有一个问题，那就是：中国人能近代化吗？能的话我们民族的前途是光明的；不能的话，我们这个民族是没有前途的。中国近代史,从1840年中英鸦片战争起，中华民族一面英勇反抗外国侵略，一面反复思考“中国往何处去”，在选择现代化道路的艰辛摸索中，逐渐汇入到工业文明的大潮中。历史与社会,从全球史观角度 重新审视“二十年探索史”,对国情缺乏认识 对社会主义缺乏认识,是对“世情”缺乏认识 是对中国与世界的关系缺乏认识,对“二十年探索史”的再审视,中华民族在近代的历史命运。,十九世纪中期以来的 人类历史进程。,审视的态度：敬畏与理性,一、新课程背景下，解读
4、教材的三个视角,新史观,新学术成果,新教材观,教教材教材为中心教材为基本依据,用教材教，课标为中心教材是教学资源,教材观的变化,传统,未来,课程标准的要求,概述20世纪50年代至70年代我国探索社会主义建设道路的实践，总结其经验教训。,“概述”是理解层次的要求；“总结”则是应用层次的要求，同时还带有情感态度与价值观方面的要求。,历史学科教学指导意见的要求,历史学科教学指导意见的要求,解读课标与指导意见,本课的具体历史知识要点均是识记层次的要求。本课有若干历史知识要点可以不列入识记要求。本课的情感态度价值观指向是现实生活，是未来路径，而非沉醉于过去。,二、新课程背景下 处理教材的四点建议,模块、
5、专题与课的处理建议,1、学习模块、专题、课的关系与安排,模块之间内容的联系与“综合”要注意适度。,1、学习模块、专题、课的关系与安排,模块之间的联系与“综合”要注意适度。,专题之间的调整与整合要慎重。,必修I 知识体系的重构,主线 1：政治制度史（中国、西方）,主线 2：近代中国民主革命史,主线 3：世界多极化趋势 与当代中国外交史,三条主线,主线 1：政治制度史（中国、西方）,专题1 中国古代政治制度史,专题2 古希腊罗马政治制度,专题3 近代西方代议制度,专题4 现代中国政治制度,主线2：近代中国民主革命史,专题1 近代中国维护国家主权的斗争,专题2 近代中国的民主革命,主线3：世界多极化
6、趋势 与当代中国外交史,专题1 当今世界的多极化趋势,专题2 当代中国的对外关系,必修 知识体系的调整,1、专题一：古代中国经济的基本结构与特点2专题五：走向世界的资本主义市场3学习与探究之三：为哥伦布领航,必修 知识体系的调整,4专题六：罗斯福新政与当代资本主义5专题七：苏联社会主义建设的经验与教训6、专题二：近代中国资本主义的曲折发展7专题三：中国社会主义建设道路的探索8学习与探究之一：图说中国经济的发展,必修 知识体系的调整,9专题八：当今世界经济的全球化趋势10专题四：中国近现代社会生活的变迁11学习与探索之二：对社区居民生活方 式变迁的调查,1、学习模块、专题、课的关系与安排,模块之
7、间的联系与“综合”要适度。,专题之间的调整与整合要慎重。,课之间的联系或整合要自觉。,中国社会主义建设道路的探索,-探索中的曲折：1956-1976年 斯大林模式-转折：1976-1992年改革开放 摸着石头过河-新阶段：1992年至今 市场经济,二、新课程背景下，处理教材的四点建议,模块、专题、课的处理建议,“主干知识”要重新界定,三维目标之一：知识与能力,什么是主干（有价值）知识？,第二次世界大战后，法国和德国（联邦德国）由敌视转为和解。下列各项中，表明法德和解的最早的历史事件是：A北大西洋公约组织的成立 B、欧洲煤钢联营的建立 C原子能共同体的成立 D。马斯特里赫特条约的签订,什么是主干
8、知识？,根据所学知识，概括汉唐时期少数民族在哪些方面丰富发展了中华文化？,什么是主干知识？,判断主干（有价值）知识的标准,一是知识点在学科中的基本地位。,二是知识点在文明史中的地位。,新课程“以人类求生存、求发展的过程为主线，注重各个历史时期的文明特征以及不同区域、不同民族之间的交流与融合对人类文明所产生的积极作用和影响，突出人类的实践与创造活动”。-聂幼犁,知识点在文明史中的地位,什么是主干（有价值的）知识？,一是知识点在学科中的基本地位。,二是知识点在文明史中的地位。,三是知识点在学术界研究中的地位。,新课标与学科发展趋势是一致的；高考肯定要按学术趋势和高校的研究动态相一致。-杨宁一,知识
9、点在学术研究中的地位,二、新课程背景下，处理教材的四点建议,模块、专题、课的处理建议,“主干知识”要重新界定,要关注历史学科的核心能力,三维目标之二：过程与方法,是什么高中历史学科的 核心能力？,历史教育理念,倡导学生主动学习，在多样、开放的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。,-普通高中历史课程标准（实验）,知识与能力要求,1再认重要的历史事实、人物、概念、结论、线索和基本规律。2复述重大历史现象的主要内容，理解重要的历史概念和结论。3归纳和分析重大历史事件或历史现象，整理重要的历史线索，概括重要的历史规律。7
10、初步能科学地比较不同历史事件、历史现象或历史人物并概括其特点。8初步运用马克思主义科学的历史观，客观、全面地评价历史事件、历史现象和历史人物。,过程与方法要求,1初步能运用历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合。2初步能根据已学的历史知识，正确判断现实社会中对某些历史事实说法的真伪、对错与是非。3初步能从一种或多种角度对历史事件、历史现象或历史人物进行重组，使之具有一定的历史或现实意义，并据此给出中肯的评判。4初步能独立根据史实，运用迁移性、发散性和创造性的思维方式对历史问题做出个性化解释。5初步具有掌握新知识、解决新问题的能力。,核心学科能力,初步掌握阅读历史材料的技能，能分清
11、史实和史论、有效信息和无效信息；初步能运用获取的信息说明有关历史事件或历史现象。准确掌握重要的历史概念和初步理解重要的历史结论。初步具备将重要的历史事件、历史现象和历史人物放入特定的历史场景中进行客观、辩证、全面地评价的能力。,核心学科能力,今中国虽与欧洲各国立约通商，开埠互市，一国至，诸国蜂从。滨海七省，浸成洋商世界；沿江五省，又任洋船纵横。（郑观应盛世危言）上海在鸦片战争前是一个普通县城，1843年被辟为通商口岸。据上海县续志记载，光绪年间，“上海竟成中国第一繁盛商埠”。（2）结合上述材料及所学知识，分析通商口岸的开放对近代中国经济发展的双重影响。（14分）,二、新课程背景下，处理教材的四
12、点建议,模块、专题、课的处理建议,“主干知识”要重新界定,要关注历史学科的核心能力,教学灵魂的确定及其依据,三维目标之三：情感、态度与价值观,教学灵魂的确定及其依据,历史教育理念,通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。,密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。,-普通高中历史课程标准（实验）,课程标准及教材内容,教学灵魂的确定及其依据,学生的知识、能力与思想实际,关注现实，联系实际,课件设计再解读,社会主义建设 在探索中曲折发展,勇往直前,你站在何处，你就深深地挖掘！,下面就是清泉！,让愚昧的家伙去怨嗟：,“最下面是-地狱！”,-尼采,
