1《花非花》教案1.doc

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1、 花非花具体教案 毕节学院艺术系杨世敏声乐教学教案 授课题目1、基础发声训练2、学习歌曲及对作品的处理授课时间第1、2周班级10、学生姓名王琳、王月秀等学生级别一级声部类别女高音课时2学时课型一对四教学方法讲解、分析、启发的教学法教具钢琴、教材教学目标与要求一、教学目标1、知识目标:掌握科学的发声方法,了解歌唱理论,有较好的鉴赏能力和辨别能力,懂得歌唱教学的方法,能把握中外声乐作品的演唱风格,准确完整的表达作品的内容,具有较好的艺术歌唱能力。2、能力目标:进一步巩固声区,扩大音域,提高发声技能;加强气息和声音的控制能力;做到语言准确、音乐表现力强,能够正确的运用完美的音色去表现作品。3、思想目

2、标:强化音乐艺术的审美功能,不断提高艺术修养,寓思想教育于教学之中,体验、感受、表现音乐,陶冶情操,完善自我。二、教学要求1、加强喉头稳定的技能训练2、帮助学生在建立自然放松、流畅贯通,舌面以上具有高位置的面罩共鸣,使歌唱者的声音具有丰富的色彩。3、解决好咬字与发声的问题。4、注重培养学生歌唱表现能力5、加强学生歌唱心理的培养6、学习并演唱花非花,灵活渗透歌唱的姿势与歌唱的气息知识,努力培养学生良好的歌唱状态和歌唱习惯。7、通过学习此歌,加强学生对发声、吐字重要性的认识。教学重点1、声音的控制和音乐的表现。2、准确掌握歌曲演唱技能3、引导学生充分理解歌曲内涵,恰如其分的表达。4、歌曲字头的“软

3、”表达。教学难点1、气息的控制和声音的稳定。2、高音区演唱技能训练。3、咬字、吐字的准确教材选用教学内容及过程一、发声: 1、常规练习:(1)、呼吸练习:练习体会歌唱呼吸的支持以及呼吸肌肉的运动(2)、吹唇练习:练习体会喉头的相对稳定以及声带的运做(3)、哼鸣练习:练习体会声音的高位置目的与要求:体验头腔共鸣和声音靠前的感觉,使其获得声音的高位置。a、身体自然直立,两肩放松,吸进适量气息并注意深的呼吸支点。b、嘴唇微闭,舌自然平放舌尖轻靠下牙根,下腭放松,上下牙稍分开不要咬紧。c、哼唱时感到声音集中在鼻腔上方,两眉之间感到明显振动,象擤鼻涕时的感觉。d、不论音的高低,都始终保持这种高位置的感觉

4、,这对上下声区的统一很有益处。2、调节发声机能的练习 (1)、2/4 12 34 54 32 1- ma me mi mo mu (2)、2/4 1234 5 5432 11234 5432 1- i a i a i a i (3)、2/4 5555 5 3333 3 2222 2 1111 1 aeio u aeio u aeio u aeio u 方法和要求、注意在气息对声音的支持、每个母音都要清晰准确,从一个母音过度到另一母音时,要保持喉 头以及喉咽腔的稳定,母音的过度主要通过变换口腔的大小形状、 嘴唇的开撮和舌的位置来调整着力部位。3、扩展音域的练习(1)、2/4 13 5i i -

5、75 42 1- nu no (2)、2/4 13 35 5i i5 53 31 1 - nu no nu no nu no nu教学内容及过程 方法与要求:、 轻柔的起音,随着音程的上行,自然地增强声音的力度。 、 气息均匀,母音的运行和过度都要保持在声音位置 统一前提下连贯流畅。4、U母音及带a母音练习目的与要求: 练习打开头腔共鸣,获得高位置,打开喉咙形成管状,上下一致,声区统一,较好地带动a母音的练习,嘴唇微闭成“撮口”,上唇要拢住,唇尖用力,喉咙打开,上下畅通好似一根管子。二、识谱浏览和学习歌曲的曲谱,检查是否做到音准、节奏准确,语言规范三、歌曲学习与演唱花非花1、作品简析:白居易(

6、772846),唐代大诗人。字乐元,晚年局香山,自号香山居士。原籍山西太原,生于河南新郑。出生于小官僚家庭。少时因避战乱“衣食不充,冻馁并至”直接体验了民间疾苦。公元800年考中进士,以后做过一些小官,但因直言敢谏被贬。后又任杭州,苏州刺史,管至刑部尚书。晚年闭居洛阳,75岁去世。终身主张“穷则独善其身,达则兼济天下”。他的诗作卖炭翁新丰折臂翁缚戏人忆江南等因形象鲜明,主题深刻而成为传诵名作。感伤诗中长恨歌琵琶行更是曲折生动,文彩精致的大作,显示了诗人卓越的艺术才能。 黄自(19041938)字今吾,江苏川沙(今属上海市)人。早年在美国欧柏林及耶鲁大学音乐学校学作曲。1929年回国,先后在多所

7、大学任教,培养了不少音乐人才。同时,从事音乐创作和著述,写下了各种体裁的音乐作品近百首。是我国著名的作曲家和音乐理论家。其作品结构严谨,线条分明,层次分明,具有很高的艺术价值。 白居易的诗大都以言语浅近,意境显露见长(相传老妪也能听懂)。但这首花非花却颇为“朦胧”。第一句“花非花,雾非雾”,就首先给人一种非花似花,非雾似雾的捉摸不定的感觉,可毕竟又似花还是非花,似雾还是非雾。第二句从“夜半来,天明去”的叙写,似在说短暂易逝的梦。但第三四的“来如春梦”“去似朝霞”,即告诉我们“春梦”与“朝霞”也是比喻。这种如行云流水,环环相扣的一连串的比喻,只喻体(用作比喻的物体),而不喻本(被喻之物),确实诗

8、的意境蒙上了一层“朦胧”色彩。但这首诗的诗意又不是晦涩到不可捉摸的地步,从他同期的,甚至为同一目的而作的渐简吟可知,花非花可能表现的是对一种生活中存在过的,而又很快消逝了的美好的人与物的追念与惋惜。该教学内容及过程白居易的诗大都以言语浅近,意境显露见长(相传老妪也能听懂)。但这首花非花却颇为“朦胧”。第一句“花非花,雾非雾”,就首先给人一种非花似花,非雾似雾的捉摸不定的感觉,可毕竟又似花还是非花,似雾还是非雾。第二句从“夜半来,天明去”的叙写,似在说短暂易逝的梦。但第三四的“来如春梦”“去似朝霞”,即告诉我们“春梦”与“朝霞”也是比喻。这种如行云流水,环环相扣的一连串的比喻,只喻体(用作比喻的

9、物体),而不喻本(被喻之物),确实诗的意境蒙上了一层“朦胧”色彩。但这首诗的诗意又不是晦涩到不可捉摸的地步,从他同期的,甚至为同一目的而作的渐简吟可知,花非花可能表现的是对一种生活中存在过的,而又很快消逝了的美好的人与物的追念与惋惜。该诗节律规整,奇丽缠绵,为千古传颂之佳作。 2、艺术处理:诗节律规整,奇丽缠绵,为千古传颂之佳作。2、作品讲解:3、艺术处理: 歌曲抒发了诗的意境,节奏平稳,旋律委婉、含蓄、带叙述性。结构为四句体单乐段形式。第一句的动机,强调“非花”的“非”字,后半句上四度模进,再强调“非雾”的“非”字,一开始就描绘出这覆盖着一层薄纱的意境,第二句结束在属音上,是进一步的叙咏,那

10、逐级下行,后为平叙的音调,具有谜底色彩,也增加了问的期待。第三句转折,由低向高婉转上扬,好似春梦,并非春梦。第四句由高而低趋于平稳,看似朝云,却非朝云。最后恬淡的结束,其追惜、思念之情,溢于言表。4、演唱要求:要蕴涵原诗的意境,字头可软些,同时“花”“非”“雾”这些字唱起来有些绕口,方言区有f-h不分的情况,还要注意字音的准确、清晰。此外,由于歌曲是舒缓的平稳节奏,要控制好气息运用,切记不要唱“爆”了,唱“火”了或唱“热”了,这都将有悖愿意。总 结教师进行本课小结,对学生的演唱作出评价,指出优缺点,树立学生的自信心,使学生更好的完成作品。作业课后用正确的歌唱姿势、准确的呼吸方法,认真体会歌曲的含意,准确诠释表达作品。

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