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1、静悄悄的革命读后感_学习心得静悄悄的革命读后感_学习心得静悄悄的革命读后感 范文一:革命，看到这两个字首先想到的是轰轰烈烈的运动，革命烈士的壮举，可是这里的革命却是静悄悄的，怎么回事呢？看过静悄悄的革命这本书后细细想想，现在我们所进行的教育革命不正是这样的静悄悄的革命吗，没有什么轰轰烈烈的场面，有的只是润物细无声的日常教学，而这些正是我们在这场革命中所要思考的问题。认真读完书后，我不禁为日本教师们的敬业精神以及他们的研究钻研精神所感动。在这本书中，佐藤学先生深入浅出地阐述了日本目前教育教学中的课程观、教学观、师生互动观等；同时，作者也对在教学过程中以及对课程的认识中所显现出来的问题做出了深刻的
2、批判，并且，也为现代学校的改革，尤其是中小学改革的实践提出了许多实用而深刻的建议。我下面就其中的几个问题写一些自己的看法。佐藤学先生参观了许许多多日本及国外的中小学，正如书中所说我看过数不清的教室，可以说没有哪一个教室和其他教室洋溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。可是，作者却发现在这些不同的教室里进行的教学，却是大同小异的。因此，作者以此切入点，向现在的教学方式提出了质疑，而这些质疑对我们反思正在进行的新的课程改革也可以说是很有帮助的。教学是由学生、教师、教材、学习环境四个要素组成，而在这四个要素中，我们以前强调教师在教学中起到主宰性的作用，学生都要服从教师的安排，这是我们现在所摈弃的观
3、点，强调学生在课堂教学中的主体性，这是好的改变，可是现在好像所有的活动都集中在学生身上，特别强调学生的自己解决、自己决定等，这是与我们所推行的课程改革所不相符的。也就是佐藤学先生所提出的虚假的主体性占据了我们的课堂，在课堂上，学生真的发挥出他们的主体性了吗，教师可以通过什么方法来充分激发学生的主体性呢，这些都是值得我们教师认真思考的问题。而为什么会产生主体性神话这样的现象呢，佐藤学先生一针见血的指出：产生主体性假象的温床教学中的形式主义。在教学中，老师们有没有深刻思考教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异，是否能够认真倾听学生的每一次发言，在热闹的课堂中，学生是否真的明白了，还是只是敷衍。我们
4、必须象佐藤学先生所说的教学必须建立在还原学生的主体性，克服主体性神话的基础上，就是要考虑教师、教材和学习环境的相互作用，考虑孩子的经验，与孩子进行有意义的，富有挑战的抛接球活动。佐藤学先生在书中还提出了要让学校成为学习共同体，在教室中要实现活动的、合作的、反思的学习提倡以学为中心的教学，要千方百计的促进交往，并且从學这一繁体字的结构，说明了学习的象征意义，揭示了学习的本质。学习就是和文化遗产的交往，就是教师或家长支持学生在交往中成长，这一字体体现了对以孩子为中心的交往的支持。所以在我们的教室里，正是要构筑这样的一种关系，即学生在交往中共同成长的关系，而能触发和支持这种关系的人就是教师。为了要实
5、施以学为中心的教学，教师要积极构建一种新型的师生关系，在教学中，既要发挥学生的主体性，又要将教师的主导作用充分发挥出来，在教室的引导下，班里的孩子互相学习，积极与老师进行互动，成为佐藤学先生所提倡的交响乐团式的教学。静悄悄的革命一书，例举很多事实，让我看到我们在教学改革中存在的问题，以上认识只是对课堂教学的一些认识，还有关于学习方式、学校教研、与课程实践的阐述等都让我受益菲浅，我难以言尽，就以该书最最本质的阐述来表达我的收获，那就是这场教育革命要求根本性结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。希望我们能够学习佐藤学
6、先生的这种钻研务实的精神，在我们的教育教学改革中真正落实教改精神，取得实质性的成果。范文二:第一次接触到佐藤学先生的著作是在4年前他的课程与教师。日本东京大学教授、美国哈佛大学客座教授左藤学先生经过22年的潜心研究，其著作课程与教师为东西方课程与教学理论的对话提供了一个崭新的平台，也为我们了解、学习日本的教育研究开阔了视野。而他在重新审视课程之课程开发这一章节中主张的，一种以教师为主体的开发模式（实践审议开发模式），其关于课程开发和课程审议的界定给我留下了深刻的印象，更使我对我园园本课程开发中课程审议有了更新更深入的思考。同样，这次有幸在我们的导师李俐老师的推荐下，认真研读了佐藤学先生的静悄悄
7、的革命，不仅被书中那些日本教师的敬业精神、严谨的态度深深感动，更对自己的职业生涯及教育理想有了更深切的感悟和思考。一、感悟感悟一：生命不息，追求不止光阴似箭，不知不觉间工作已近20个年头，随着教育改革的不断深入，作为一名主管幼儿园教科研工作的业务领导，每天被园本教研、课程实施、教师培训、课题研究、班级管理、家长工作、幼儿活动等大小事宜所包围，还不时有临时、突发的工作和任务要突击完成，很难静下来看看书或写写东西，而心里的愧疚也被我工作很忙的理由渐渐消融，心安理得地原谅自己在专业研究上的停步不前。慢慢的，刚工作时的那种对自己未来教师生涯的美好理想似乎离自己越来越远。然而，就在这个暑假，就在我静静感
8、悟佐藤学先生的静悄悄的革命之后，佐藤学先生几十年如一日地深入教学一线开展教学研究的精神深深地震撼了我。佐藤学先生作为一名付诸行动的研究者，几十年里走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与一线教师共同尝试从学校内部对教育科研和学校管理进行改革，他的敬业精神让我深深感动，回过头来审视自己的工作历程，从对自己作为光荣的人民教师而对未来充满无数美好的憧憬，到如今渐渐被日益繁杂的日常工作所淹没，这其中，正是缺乏了佐藤学先生和他的日本同行所具有的对教育、对理想的执着追求。教师生涯是一个意义深长的生涯，我们的理想、我们的生命将在不断的学习、不断的付出、不断的探索、不断的努力中获得成长，从而实
9、现和获得真正的人生幸福。生命不息，追求不止，我将为之而努力。感悟二：改变教育，从改变自身开始在前言改变教学的教师们中，佐藤学先生写到：小林老师决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐，并能做出美味菜肴的教师；他决心把那种期待学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。在后来开展的研讨活动中，小林老师提供的录像让每一位参与研讨的教师心灵受到震撼，充分感受到了小林老师当时所作改变的正确及其价值。而在书的改变教学学校改变这一章中，佐藤学先生更是明确的提出了改变学校的操作性规划，他认为：要让学校转变，至少需要三年。第一年在学校里建立教师间公开授课的校内教研体制；第二年
10、，提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来，通过如此三年的教研活动，学校就可能成为一所像样的学校了。他同时还告诫，操之过急的改革，对学生、对教师都没有好处。学校是一个顽固的组织，不是靠一两年就能改变的。而佐藤学先生也在书中告诉我们，所有坚持参与改变的教师和学校，至今为止，我访问过的每所学校、每间教室，还都未让我失望过。这是多么可喜的、必要的改变啊，而在我们周围，安于现状的老师比比皆是，有时就连自己也会被暂时获得的成绩、遇到的困难蒙蔽双眼，失去改变的动力和勇气，佐藤学先生以他丰富的经
11、验、执着的追求和获得的成功再次提醒了我们，要改变教育，必须从改变自身开始。二、思考思考一：平常时刻在前言改变教学的教师们这一章中，小林老师从关注法国大菜般的教学转而关注最朴素的如酱汤般香味的日常教学又一次引起了我的思考。在我们的周围，在市教研中心李俐老师和我区教研室王唯老师的指导下，关注日常教学应该说是我们在几年前就达成的共识，然而，在实际的教学实践中，我们所关注的日常教学更多的体现在关注每天1530分钟的集体教学活动上，虽说幼儿园一日生活即课程的理念早已深入人心，但我们又有多少时候正真如关注教学活动般的去关注教师每天的晨间接待、生活活动、游戏活动以及自由活动？还是在幼儿园的教学实践中，平常时
12、刻仅仅或只需是集体教学活动？思考二：开头同样在前言改变教学的教师们章节中，佐藤学先生写到：小林老师常常说，要充分地重视开头，这是宝贵的经验之谈。而差的教师往往只关注结果，常常草率地、马虎地开头。小林老师常常仔细地观察、注意学生从哪里开始，怎样开始，他认为结果怎么都行，开头决定了一切。可以说，创造性教师的工作常常是从开头展开的。小林老师充分重视开头的做法我觉得十分可取，我们在日常的教学实践活动中也确实十分重视教学活动的开始部分，然而我想，由于学生年龄的差异，幼儿园的教学和小学的教学在很多地方有着不同的特点，在幼儿园的教学活动中，孩子越小，其学习的状态和效果越受自身情绪情感的影响，那么在幼儿园，开
13、头是否应该理解为幼儿一日生活的开始而非仅仅局限于某一个教学活动的开始呢？这本静悄悄的革命确实是一本能给人启发、令人深思的好书。学习的感悟和思考还有很多，如佐藤学先生对主体性神话、学习共同体、综合学习和学科学习的精辟阐述和深入理解-在此不能一一讲来，希望以后有机会和大家多多交流。.范文三:有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的静悄悄的革命一书，为佐藤学博士的平易、务实的研究态度所感动，为他对教学中的形式主义的批判所震动。说真的，很早以前就听过佐藤学教授的大名，但对他的书就是没有阅读的欲望，总是以为一名外国教授，又是专门搞教育学理论研究的权威，写出来的著作会不会是超现代的，自己看得懂吗？这次因为阅读任务
14、，带着疑问读完这本书以后，不禁为佐教授的研究态度深深折服，务实、坚持、平易、深刻就是我对他研究态度的印象。他作为日本名牌大学的名教授，对行动研究从不马虎，也不搞形式化、表面化。作为付诸行动的研究者，他走访了全日本各地幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学习班和学校进行改革，就如他书上说的一直在积极推进这一静悄悄的革命，每周去各地的学校访问、幼儿园、小学、初中、高中和养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此，这是多么难能可贵，这20年来他一直坚持做着行动研究，摒弃形式化、表面化的作法，深入学校，与校长和老师们一起研讨改革中的种种问题，用强有力的
15、事实来支撑自己的研究成果，他坚持实事求是，认为丢开一切抽象的语言，真实交流自己所感受的，会得到意想不到收获，认为无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的逻辑世界，为此他发现没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题，他为自己最初5年的行动研究的力不从心，充满着自责和自厌的情绪，但通过20年来的坚持，他认为作为一个教育研究者和实践者，从书本中学到的东西固然重要，但作为一个教育研究者和实践者；还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实。佐教授还对现实教学中存在的形式化的现象、问题和案例进行深刻分析，如在谈到创造相互学习的教室息息相通中，认为与学生息息相
16、通是组织相互学习的教师的基本功，在案例中，他叙述着一个浦公英学习的故事，案例中原田老师是一名代课教师，原田老师是一位能够与学生产生绝妙感觉的教师，但原田老师拒绝齐步走，终于选择与学生同呼吸的方向，作出即使明年会失业也不管了的决定，原田老师和学生一起经历浦公英学习，但当原田老师代课期满以后，没等浦公英开花，全被校长拔掉了，佐教授为之可惜，深深叹息这些浦公英不是杂草，而是学生、家长和原田老师息息相通的交往的结晶啊，批判当前教育没有创造相互学习的教室，缺乏能够发展与学生交往的教师。反思对比之下，我在为佐教授的研究态度所感动之余，也重新审视自己，尽管自己有时候也会钻研教材、研究课题，但总感觉还是不够深
17、入，有时也会因为自己的局限而感到不安，可有时候又很快地用一些困难为借口就放弃继续的念头。有时候，在课堂上没有以慎重的、礼貌的、倾听的姿态去面对每个学生，倾听他们有声的和无声的语言，这是自己值得向佐教授学习的地方。书中作者深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观让人耳目一新，发人深省。佐教授提出，课堂不是光为了听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心相互倾听的教室。长期以来，在我们的课堂中，学生争先恐后积极发言，课堂气氛热热闹闹，我们认为是好课堂；反之，我们认为是沉闷的课堂。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。认真回想自己
18、的教学课堂，我的教学课堂中也存在着同样的问题，班上一些抢着发言的孩子，他的脑子里装着自己的见解，一味要表现自己，结果没有用心倾听其他同学的回答，看似热闹的课堂，却不能真正达成目标，这样的学习，就显得表面和片面，同时其他同学好的经验或方法也不能实现资源共享。曾经看过一则报道：美国著名主持人林克莱特在节目中访问一个想当飞行员的小朋友，问：如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？小朋友的回答是：我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞，跳下去当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这个孩子，没想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使林克莱特发觉这个孩子的悲悯
19、之情远非笔墨能形容。于是林克莱特问他：为什么要这么做？小孩子的回答透露出一个孩子的真挚想法：我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！林克莱特与众不同之处，在于他能够让孩子把话说完，并且在现场的观众笑得东倒西歪时，仍保持着倾听者应该具有的一分亲切，一分平和，一分耐心，让他听到这名小朋友最善良、最纯真、最清澈的心语，和孩子一起感受最善良的心情。所以倾听是一种基本素养，是一种礼貌，做为教师更应该认真倾听孩子的发言，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。只有教师俯下身子，认真倾听学生的心声才能真正体现以人为本，才能取得教学相长达到一种灵敏中的寂静状态，
20、让静中求活成为课堂教学中的一种意境。我们的教育不应只是知识的传授，更应是人的教育，是人与人之间心灵与心灵的互动，心灵的相互启迪。我们所要培养的是一个个鲜活的，富有个性的，创造性的人，有时课堂上学生的回答不是教师预设的答案，老师心里就很急，就直接或间接地把答案给孩子，所以长期在这样的教学下，学生就容易陷入一种齐步走的框框中，试想长期下去学生会有创新意识吗？读完静悄悄的革命一书后，它带给我们一种冷静的思考，这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音！也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但既然有时我们改变不了别人，但起码可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。
