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1、电热器说课稿电热器说课稿一、说教材：1、教材分析：电热器这一节是科学九年级第五册第三章第7节的内容，本节是在欧姆定律、电流的磁效应、串并联电路的基本特点及电功等基础知识学习后，电学知识的自然延伸和拓展，内容主要包括电流的热效应、电热器的工作原理、焦耳定律，其中焦耳定律是继欧姆定律后又一重要电学定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，是本章的重点，在初中科学的整个电学中占有重要地位。焦耳定律阐述了通电导体放出热量与相关因素的定量关系，教材是在定性实验的基础上直接引出焦耳定律，因此，做好影响通电导体放热因素的定性实验是理解焦耳定律的前提和关键，而该实验所蕴含的研究方法、实验设计思想更为重要
2、，更有普遍意义。因此，本节内容是加强方法教育、培养学生学会质疑、学会协作、学会探究从而学会学习的良好一课。2、教学目标：A、认知目标：(1)知道电流的热效应。(2)知道电热器的工作原理。(3)理解焦耳定律(内容、公式、进行一些简单的计算)。(4)通过学生参与科学探究的全过程体会和了解自然规律的基本途径：提出问题-科学猜想-实验探究(检验猜想)-归纳总结、得出规律。B、能力目标：(1)初步学会实验条件的控制-控制变量法。(师生共同活动，应用控制变量法的知识，设计出探究电热的多少与哪些因素有关的实验。)(2)初步学会和体验实验中对比的作用。(3)进一步培养通过观察实验现象得出实验结论的能力。(4)
3、有利于培养学生不断发现矛盾，激发动机，提出问题，进行思考、实践、修正、提高，从而培养学生的创造思维能力。(5)培养创新精神在讨论归纳中,锻炼学生的语言表达能力，发展学生个性和特长。培养综合应用能力。C、情感目标：(1)通过学生在探索中体验成功的乐趣，激发学生学习科学的兴趣，培养学生敢于质疑、勇于探索的精神。(2)通过学生自己提出问题-实验探究-解决问题，接受实践出真知的辩证唯物主义观点。3、教学重点：(1)认知方面：焦耳定律。(2)技能方面：研究方法(控制变量法)及其实验设计，探索结果的归纳总结。(3)情感方面：科学探究兴趣及科学精神的培养。4、教学难点：(1)实验设计及其方法(将电流通过导体
4、产生的热量变为可以直接观察比较的现象的设计)。(2)导体放出的热量Q与I2成正比的理解。(3)帮助学生认识电流做功和电流通过导体产生热量之间的区别和联系是本节的教学难点，防止学生乱套用公式。二、说教法：根据现代教学理念，结合本节内容特点及本校实际设备条件，本节课的教学程序将按学生认知发展规律进行教学，即创设类似科学探究的教学与学习情景(包括提出问题、猜想、确定研究方法并进行设计实验、揭示存在问题、动手实验、对实验结果进行总结归纳等)，引导学生进行探索研究，使学生经历探索研究的各个环节，经历类似科学探究的全过程。并结合日常生活中的实例教学，调动学生学习科学的积极性。三、说学法指导：1、让学生认真
5、观察实验，掌握研究科学的方法-控制变量法。对公式应理解透，不要乱套公式。2.为激发学生学习科学的兴趣，可以引导学生参观身边的工厂、熟悉日常生活中的电热器来加深对课本知识的理解。3.让学生养成认真阅读课本的良好习惯(让学生自己阅读课本上介绍电热器的内容)。4.让学生自己查阅有关介绍电热器的材料。四、说教学过程：教师活动学生活动设计意图演示实验引入新课演示实验1：教师出示电驱蚊器和电取暖器，让学生观察它们的构造后，插上电源。提问在日常生活中，同学们还见过电流通过哪些用电器会产生热量?(课前已布置学生调查)提问象这些用电器中，产生的热量哪些对我们生活是有益的?哪些是应当防止的?讲述电流通过金属丝时，
6、将会产生热量。事实上，电流通过任何一个导体，导体都会发热，这种现象叫电流的热效应，在日常生活和工农业中，在国防建设和科学研究等很多方面，都有利用电流产生热效应或防止电流产生热效应的装置，我们把利用电流热效应工作的加热设备叫做电热器。板书：第三章第七节电热器创设情境启发探究演示实验2：用相同的导线，分别对电灯和大功率电炉供电，让学生触摸绝缘的导线。提问你能根据实验现象提出1到2个问题吗?进一步引导为什么灯泡和导线的发热情况不同?灯泡通电越久，越烫吗?猜测同学们能否根据刚才实验现象及结合生活经验猜测影响电流产生热量的因素?小结并设疑根据同学们的猜测总结得出；电热Q可能与I、R、t有关。那么，对电热
7、Q与多个量有关的情况，应采用什么方法研究它们间的关系呢?提问很好，这种研究问题的方法以前在什么时候用过?(三)实验探究总结规律讲述并设疑控制变量法是研究自然科学的重要方法，那如何研究Q与R的关系呢?请画出电路图。巡回指导、鼓励交流设疑能否在这个电路图中研究Q与I的关系呢?设疑怎样定性比较电热的多少以利于直接观察?巡回指导评价对同学们提出的方案进行积极评价，鼓励交流与合作，结合实际和实验的可操作性，用教材中方案进行探索。按P124图3-69连接好装置，并向学生说明在甲、乙两个烧瓶里装满滴有红墨水的煤油，且R甲R乙，然后投影出示实验记录表格。内容次数条件现象初步结论提问请同学们思考，进行实验时，除
8、以上装置中器材外，还需不需要其它实验器材?提问如果有电流通过电阻丝，将会产生什么现象?请同学们猜猜看。提问回答很好，但是为什么会上升呢?讲述很妙！而且产生的热量跟玻璃管中煤油体积膨胀上升的方格数成正比。演示实验第一次演示：控制条件(I、t相同)。将结果填入小黑板的表格中第二次演示：控制条件(R、t不变)，调节变阻器R，控制不同的I。(填入表格中)第三次演示：控制条件(I、R不变)。结果填入小黑板的表格中提问哪一位同学能把以上三次实验的三个结论串起来，看看电流产生的热量究竟同哪些因素有关?讲述但这只是定性地描绘，还不大精确。课前，老师对该实验作了精确测量，实验结果记录如下。(用投影出示写好的如下
9、表格)内容次数电流I(安培)通电时间t(秒)电阻丝R甲液柱上升高度 hA(格)电阻丝R乙的液柱上升高度 hB(格)116021 2112042 326084 4360189请同学们认真分析以上的实验结果，看与刚才我们通过实验得出的结论是否一致?评价并讲述对学生的分析给予肯定性评价并讲述，可见要得到较为精确的结论，还需要通过定量实验。课后，同学们不妨试一试。其实英国物理学家焦耳也研究过今天这样的问题，不过他是最先做了大量的实验，在1840年已精确地确定了电流产生的热量跟电流强度、电阻和通电时间的关系。请同学们把书翻到第125页，让我们集体朗读书中的有关文字。讲述认真阅读课本，是很重要的学习方法之
10、一。所谓认真就是在阅读过程中要用心思考。同学们在刚才阅读过程中是否注意到其中的关键字是什么与什么成正比，与什么平方成正比。把这些关系写成一个公式就是板书(二)焦耳定律Q=I2Rt提问上式各物理量的单位是什么?小结电流产生的热量Q的单位是焦耳。在今后应用这个公式时，要注意这些物理量的单位。讨论电吹风和电熨斗通电时都会发热，那种电器可以认为能将电能全部转化为热能?讲述电能如果全部转化为热能，而没有转化为其他形式的能，那么电热正好等于电功。请用电功公式和欧姆定律推导出焦耳定律。(四)巩固应用深化规律演示实验：教师出示220V，2000W的电炉，并接上电源，让学生感受热。提问为什么电炉和导线的发热情况
11、不同?提问对同学们的分析给予评价，指导学生重看P123页电热器这一部分。提问通过看书你了解到了什么知识?用幻灯投影出示书上例题教师讲评(重点讲解题规范)在练习中讲清Q=IRt与W=UIt的区别(在何种情况下才可以用W=UIt)。(五)合作小结体验成功请同学们用这节课我学了这节课我明白了这节课我懂得了等句式进行小结。观察体会回答：它们通电后，都会发热。学生根据课前调查进行回答。思考、分析学生阅读书上有关家用电热器听课并适当做笔记学生观察感受个别学生上讲台感受热，并把感受向全班同学说明。思考、讨论、回答在老师引导下得出：电流产生的热量的多少到底与哪些因素有关?分析、讨论、回答答：控制变量法思考、回
12、忆四人小组讨论，合作、交流设计方案应控制I与t,电路图如下：四人小组讨论答；可以，只需加一个滑动变阻器，同时还可研究Q与I的关系，电路图如下：四人小组讨论后，派代表发言学生将表格画在白纸上答：还需要一只秒表，用来记录通电时间。答：煤油会在玻璃管中上升答：如果有电流通过电阻丝，那么电流产生热量，就会使煤油温度升高，体积膨胀而在管内上升。学生观察得出结论：电阻R大，产生的热量Q多，并于填入各自白纸上的表格中。学生观察得出结论：电流I越大，产生的热量Q越多(填入表格中)学生观察并得出结论：时间t、越长,则煤油液柱在玻璃管内上升的高度越高,表明产生的热量Q越多.(填入表格中.)答：电流产生的热量Q与I
13、、R、t有关，这个关系好像是成正比的关系。思考、分析、讨论朗读课文思考、回答答在公式中，电流强度I的单位是安培，电阻R的单位是欧姆，时间的单位是秒思考、回答思考、推导公式答由焦耳定律可知，电炉的电阻比导线的电阻大，所以导线不热电炉热四人小组讨论分析学生板演四人小组、合作小结派代表发言实验引入激发兴趣通过课前调查，书上阅读，使学生感觉知识就在身边，并培养学生实践能力，引发探究欲望创设问题情境，培养学生提出问题的能力让学生在宽松民主的氛围中大胆猜想，培养学生敢猜想、善猜想、会猜想的能力，并了解猜想在科学探究中的作用促使学生联想回忆，强化对该方法的认识，突出本课重点培养学生初步设计实验的能力以及培养
14、学生的合作精神破难点，引导学生积极思考，使学生始终处于最佳学习状态通过展示实验器材，培养学生观察能力、猜测能力培养学生分析问题的能力培养学生观察能力以及记录实验结果的能力培养学生分析实验事实，概括实验结论的能力培养学生分析问题、解决问题的能力，并让学生了解定性实验与定量实验的区别，突破教学难点通过介绍科学家焦耳的探究，进一步让学生体会科学探究的方法培养学生通过阅读教材，获取知识的能力，并掌握通过关键字词理解规律帮助学生认识电流做功和电流通过导体产生热量之间的区别和联系培养学生的公式推导能力巩固知识、释疑解惑使学生学以致用，感觉物理就在身边让学生自己纠正自己，学会知识的同时，又培养了能力培养学生
15、学会与人合作，让学生在学有所获的成功中走出课堂。五、说教学手段：根据具体情况利用多媒体实物投影显示实验中温度升高的情况，利用多媒体预先设计好的例题、练习讲解和做，以提高课堂效率。学生动笔做的课内练习题题可以用一体机印制。可以用多媒体出示较多的用电器给学生看以激发学生的学习兴趣。六、说作业设计：作业的设计要体现有趣、有层次并设计社会实践题以体现学以致用，且可以提高学生学习科学的兴趣。例：1、作业本2、补充题：一只电炉接在220V的电路上时,用10分钟可把一壶水烧开,那么接在110V的电路上时,同样把这壶水烧开所需时间是多大?在这节课中，学生通过参与实验探究，给予时间，进行猜想，然后设计实验，不但体验了探究规律的过程，突破了教学难点，而且从中掌握了探索科学规律的方法。这样的教学充分体现了学生在做中学，学中悟的现代教育思想和教育观念，把学生真正看成了个活生生的有思维、有自主能力的人，而不是一个待灌的瓶。这样的教学有利于点燃学生思维的火把，也有利于充分调动学生的学习积极性。教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把作为人的独特本质的创造精神引发出来，使其成为能自觉、自由创造的人。设计有效的教学是达到上述目的的优化途径。当然，说课不同于真正的上课，在上课时还可以灵活的变换各种方法，使学生更好的掌握科学知识，达到事半功倍的效果。
