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1、对外汉语教学法,崔四行文学院语言学教研室,课程介绍,了解对外汉语教学法流派掌握汉语语音、词汇、语法、文字教学掌握不同课型的教学技巧针对性教学,参考书目,徐子亮：实用对外汉语教学法毛悦：汉语作为第二语言要素教学姜丽萍：汉语作为第二语言课堂教学,章节安排,汉语概说对外汉语教学流派语言要素教学课型教学技巧,第一章 汉语概说,说说你了解的汉语知识？说说汉语和其他语言之间的区别和联系？你认为汉语跟其他语言比起来哪些难学，哪些容易学？你学习其他语言时哪些容易学，哪些不容易学？,内容安排,汉语的语言类型汉语的词法汉语的句法汉语的音节汉字声调,（一）汉语的语言类型,词法类型句法类型,1.词法类型,词根语屈折语
2、黏着语编插语,编插语,英语：I came to give it to her.契奴克语：i-n-i-a-l-u-d-ama有明确重音；-d（给）是根本成分；前附加成分：i-指不久的过去时；n-指代词性质的主语；-i-指代词性的宾语；-a-指第二个代词性质的宾语“她”；-l是一个前置词性质的成分，“她给”；-u-大体指离开说话者的运动；-am-在地域意义上改变词性的内容，增加“到达”或“为一定目的而去”。,2.句法类型,SVOSOVVSO威尔斯语“Lladdodd（V,杀死）y ddraig（S,那条龙）y dyn（O,那个人）VOS马尔加什语“Nanita（V,看见）ny mpiannatra
3、（O,那个学生）ny vehivavy（S,那个女人）OVS赫克斯卡里亚纳语“Toto（O,人）yahosiye（V,它抓住他）kamara（S,美洲虎）V2,3.词法类型和句法类型之间的关系,Givn（1971）：今日之词法为昨日之句法。汉语中词法和句法的一致性，赵元任（1968：194）、朱德熹（1082：32）、汤廷池（1993，1994a&b）（转引自沈家煊关于词法类型和句法类型）,（二）汉语的词法,复合派生屈折,离合词及汉语词类划分,汉语：你示你的威，我结我的婚。英语：*You de-your-monstrate and I mar-my-ry.学了英语的中国学生：你guali-得-
4、fy，我quali-不-fy（你够格，我不够格）.（转引自沈家煊关于词法类型和句法类型）,儿化,1.小孩儿、花儿、慢慢儿、盖儿2.天安门、永定门、朝阳门、安定门、德胜门 广渠门儿、西便门儿、东便门儿,（三）汉语的句法,1.“跑得快”有几种涵义；2.*跑步得快*跑步得很快3.*我跟他见面了三次。4.？我很喜欢你了。5.*我不希望你们读这封信的时候不感动尴尬。6.？通过我写的几句跟一笔钱得到一点一点的勇气而克服这残酷的难关我就会非常高兴。,进步？,向前行步。敦煌变文集张义潮变文：“陈元弘 进步向前，称是 汉 朝使命，北入 迴鶻 充册立使。”西游记第五十回：“可叹行人难进步，皱眉愁脸把头蒙。”再生缘
5、第二一回：“君王三呼忙进步，重重顿首谢天颜。”因此“进步”不是VO，可以用于“进步得很快”。,.,我现在跟父母、弟弟和祖母住在一起。在韩国跟祖父母住在一起的家庭越来越减少。跟着核心家庭的增加，跟祖父母住在一起的经验变成很特别的。有的时候给我难过，有的时候给我幸福。所以我想介绍我的祖母。我的祖母1933年出生的。所以她具有比较落伍的思想。其中特别难倒我的是大男主义。她特别疼爱我的弟弟。比如说，如果家里有好吃的东西的话，她都给我弟弟。而且她不让我大声说，勉强让我做各种各样的家务，给我说我的成绩不应该超过弟弟的成绩。我父母是双职工，所以我小时候一般跟弟弟、祖母三个人一起，在这样的情况下我要感受的悲哀
6、更强。因此我小时候很不喜欢我的祖母。但是我无可奈何在很保守的家庭成长了。现在我22岁了。我在家的时间很少了，跟别的人交流的机会很多了。跟我交流的人都给我说我家的家庭教育很好。因为我会做饭，我会做家务，我没有对老人的反感什么的。全部都是我祖母给我的。经过很痛苦的训练以后，不知不觉中我体会了在老人面前的态度。我来中国以后，我祖母住院了，她在我的面前一直很有力气的样子，但是她已是八十高龄了，还是很虚弱了。我还忘不了通过话筒过来的她的声音，她说很想我。我第一次听了她给我说我想你。我现在才知道了她在内心其实爱我，我觉得很可惜，我长大以后才了解了。奶奶我也很想你。,（四）汉语的音节,关于介音的归属,基本观
7、点有：位于音首，持这种观点的学者有Duanmu 1990、2002;王志洁1999、介音的归属不确定，持这种观点的学者有Bao1995、1996、2001；Wan 1999、2002;Huang 2001、介音独立说，持这种观点的有沈家煊1992等。（选自杨春生近年来海外汉语介音归属研究综述）,音节结构的不同理论,简单CV结构；音首-音韵结构；X-空位结构莫拉结构（选自杨春生近年来海外汉语介音归属研究综述）,汉语音节结构的特点,辅音单独构成的音节,除了hng（哼，多音字）hm（口字旁一个歆）n（嗯）m四声（呣）-，我知道了。（）由辅音构成外，辅音一般不单独构成音节。,.,长短元音松紧元音复合元
8、音,松紧元音（选自朱晓农说元音）,（五）汉字,汉语受文字影响很大。一个方块字代表一个音节，一个音节通常代表一个语素，语素又是音和义的结合体。“汉字以外的文字都只是形和音的结合，只有汉字是形、音、义三结合”（吕叔湘1987）正因为每个汉字都有义，所以音节或语素有较强的独立性，它成为构词成分后又可以离析出来成为构语的成分，词和短语之间因此没有明确的分界。（沈家煊2006）,.,汉语复合构词的成分变为派生性的造语成分，例如“形状”和“状态”里的“状”已经是复合词的构词成分，但是还可以离析出来附加在各种短语后头，如“一脸精明状”，“作欠了他八百辈子债状”等。（张谊生2006）由复合成分变为派生成分，这
9、符合一般的演变规律，而由构词成分变为造语成分，这就违背一般的演变规律了。（沈家煊2006）,1.文字的类型,根据文字和语言的关系：意音文字（表词文字和语素文字）和表音文字（音节文字和音素文字）。意音文字特点：字符（字）既表音又表意，一个字符（字）一般代表一个词或一个语素。表音文字特点：又叫拼音文字，其字符为字母，意音文字的字符为字。一个字母一般代表一个音素（音位）或一个音节。,意音文字：,表词文字一个字一般表示一个词，这个词可以是单音节词也可以是多音节词，前者如古汉语，后者如古埃及语。语素文字一个字一般表示一个语素，语素文字是由表词文字发展而来的。（现代汉语）,表音文字：,音节文字一个字母一般
10、表示一个音节，日语的假名和朝鲜语的谚文都属于音节文字。音素文字一个字母一般表示一个音素（音位），根据字母表示的音素性质又可分为辅音文字和元音-辅音文字两类。,2.文字的分类,种类 每个符号代表 范例意音文字 语素 汉字音节文字 音节 日文假名全音素文字 音素（子音或元音）拉丁字母元音附标文字 音素（子音及元音）泰文辅音音素文字 音素（子音）阿拉伯字母特征文字 声音特征 韩语谚文,.,我是中国人：泰语 阿拉伯语私中国午前 日文假名Chinese sum 拉丁语 韩国谚文,（六）声调,1.四声阴平 阳平 上声 去声2.四声别义被子-杯子 股市-古诗 清纯-青春3.轻声地道 东西 对头 4.“上声”
11、的连读变调,.,思考：1.汉语普通话通过四声别义，英语通过什么来别义？2.古代汉语除了四声别义，还可以四声别什么，另外古汉语中还用什么手段也可以别义，这个义，可以是词汇意义，也可以是语法意义。,第二章 对外汉语教学流派,语法翻译法直接法听说法视听法自觉对比法认知法功能法,一、直接法（direct method）,直接法是以目的语进行目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。1、直接法的历史背景2、直接法的语言学理论基础：青年语法学派代表人物保罗在语言历史诸原则中提出的“类比”，为替换、模仿提供理论支撑。3.直接法的心理学理论基础：现代实验心理学奠基人冯特认为：语言思维中起主要作用的不是思维而是感
12、觉，这为“以口语为基础”，“以模仿为主”提供心理学依据。,.,4、直接法的基本原则1）直接联系原则 2）以口语为基础的原则 3）以模仿为主原则 4）句本位原则 5）归纳途径教语法原则，反对死记文法规则 6）以当代通用语言为基本教材原则http:/,.,5、直接法的教学方法及过程教学方法：用演示代替翻译、用问答代替注入，正面纠正错误不重复学生错误例句。教学过程：1）教师做动作，配上目的语词语和句子，展示教学内容 2）教师反复领读词语和句子并正音3）操练（教师说，学生做动作；或者学生说，学生做动作）4）看课本认读文字，将语音和文字结合起来5）抄写句子（找出主要动词等）,二、语法翻译法,语法翻译法是
13、以语法为基础用母语来教授外语的一种方法 1、语法翻译法的理论基础：1）德国语言学家奥伦多夫认为理解和掌握语法规则是阅读和翻译外语原文的基础。2）机械主义语言学认为：人类语言是建筑在全人类共有的思想结构的基础上的，一切语言都起源于一种语言，各种语言基本都是相同的，语言和思维是统一的。在这一理论指导下崇尚通过对比和对译来学习外语。,.,2、语法翻译法的教学原则 1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3）运用学生母语进行课堂教学 4）以阅读和书面翻译为主,三、听说法（Audio-lingual Approach）,是把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说
14、，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料的一种外语教学方法。听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。,1、听说法的历史背景二战时期军队外语教学：集中速成教学、采用听说法。2、听说法的理论基础语言学的理论基础：结构主义语言学，发现口头语和书面语不一致，认为每种语言都有不同于其他语言的自身的结构特征。心理学的理论基础：行为主义心理学，刺激-反应-强化,4、听说法的基本原则 1）听说领先 2）反复实践，形成习惯布龙菲尔德：学习语言就是实践，再实践，其他的方法是没有用处的。3）以句型为中心 4）排斥或限制母语 5）对比语言结构，确定教学难点 6）及时纠正错误，培养正确的语言
15、习惯,5、听说法的教学过程 1）口授语言材料 2）模仿记忆练习 3）句型练习替换、转述（直接引语变成间接引语）、转换、扩展、压缩合并等。4）对话 5）读、写练习 最为著名的是美国麦克米兰公司出版的广播教材英语九百句 http:/,四、视听法（AudioVisual approach）,视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，起源于20世纪50年代法国运用的对外国成年人进行法语短期速成教学的方法。又叫视听整体结构法、圣克卢法、情景法 2、视听法的理论基础 1）语言学理论基础：结构主义语言学理论 2）心理学理论基础：知觉是不同类感觉相互联系和综合的结果，感觉刺激必须达到一定的量才能
16、被知觉到。,3、视听法的基本原则1）培养听、说、读、写言语习惯 2）语言和情景相结合 3）排除母语和文字为中介 4）语言技能的训练中使用常用词汇和结构 4、视听法的教学过程 视听法的教学过程包括语言材料的展示及感知、理解和记忆、练习和运用三个环节5、新概念英语http:/,五、自觉对比法,是在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量的反复练习，最终达到熟巧的一种教学方法，盛行于40年代的苏联。1、自觉对比法产生的背景：国内对口语人才需求量少。外语教学界力图建立新教法，认为直接法是资产阶级思想。教育界重视教育的教养作用。,3、自觉对比法的基本原则1）用母语讲解外语 2）实践须有理论指
17、导3）理解地模仿4）文字为基础 四会并重5）典范的文学语言作为学习的材料,六、认知法（cognitive Approach）,认知教学法是按照认知规律，调动学生的智力潜能，努力发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。又称为认知符号学习理论,1、认知法产生的背景高层次、高水平外语人才的需求。听说法重实践，轻理论；重口语，轻书面语；重机械训练，轻灵活运用。2、认知法的理论基础发生认识论：S-（AT）-R发现学习理论：教学以学习者为中心，教师为主导。转换生成理论：学习语言主要并不是依赖模仿，掌握规则才是最根本的。,1、认知法的基本原则 1）以学生为中心，以自学为主 2）在理解规则的
18、基础上进行有意义的学习和操练3）听说读写全面训练4）利用母语 5）对错误进行有分析的指导6）运用电化手段，营造教学情景,4、认知法的教学过程 语言的理解-语言能力-语言运用 1）语言的理解阶段 2）语言能力培养阶段 识别性练习、动作反应练习、挑选图片练习、定义练习、多项选择练习、是非练习 3）语言运用阶段 各种形式的交谈、话题讨论或座谈、快速问答、叙述或记述、翻译,七、功能法（functional approach）,是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。又称为意念法、语义意念法、功能意念法、交际法。,1、功能法产生的时代背景 威尔金斯意念大纲（1978）2、功能法的理论基础
19、社会语言学家海姆斯：交际能力，包括语言能力和语言运用。心理学功能派：外语学习中，学习者不是复述听到的语言，而是从接触到的语言素材里选择具体的语言结构，有规律地使用与本族语说话者有显著区别的语言。,3、功能法的基本原则1）以单元-学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾,4、功能法的教学过程 功能法的整个教学过程包括三大环节1）展示语言材料 2）学习和操练 3）自由交际及表达 5、电视英语教学片跟我学 http:/http:/,案例分析,http:/,第三章 语言要素教学,语音教学的特点及重点词汇教学的特点及重点语法教学的特点及重
20、点汉字教学的特点及重点,第一节 语音与语音教学,语音的基本概念汉语拼音方案现代汉语语音系统语音教学法语音教学的重难点案例教学,（一）语音的基本概念,音质 非音质音位音素音长、音强、音高清浊送气不送气,.,塞音、擦音、塞擦音韵腹韵尾轻声儿化开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼音步韵律词,（二）汉语拼音方案,性质：注音拼写符号，而非记录语音符号。国际音标用于学术领域，汉语拼音更多考虑社会应用。汉语拼音制定基本依据音位学原则，还会考虑文字学原则，如iu-iou in-ien 等。（选自石锋汉语语音教学笔记）,汉语拼音简略的音节,un-uenueniu-iouiou这部分还要详细查资料,.,记音工具的变革直
21、音法反切法罗马字母注音法拉丁字母注音法汉语拼音方案,.,直音法和反切法：说文解字：“珣（现读？），读若宣”。“梧，梧桐木，从木，吾声。”淮南子.地形训：“其地宜黍，多旄尾。”高诱注：“旄读绸缪之缪，急气言乃得之。”广韵：“东，德红切。”,罗马字母注音法：,1926国语罗马字拼音法式，用字母拼法变化表示声调，拼调规则烦细复杂，故而推广不久。iou（幽）You（由）Yeou（有）Yow（右）uang（汪）Wang（王）Woang（往）,音节的拼写规则,y、w的使用iu ui un、in、ing的省写j、q、x、y与的拼写规则,标调法,标在主要元音上，顺序依次是：a、o、e、i、u、。iu和ui，声
22、调符号标在后面的元音上。,（三）现代汉语语音系统,声母韵母音节声调汉语普通话有21个声母、35个韵母和四声，连乘的结果是2900个声音，能够被利用的是2500个，而真正被用到普通话中的是1200个。,零声母,（四）语音教学法,对比法夸张法图示法手势法带音法整体认读教学法“蛛网式”教法,对比法,送气/不送气 b/p d/t g/k（越南）j/q z/c zh/ch舌尖前/舌尖后 z/c zh/ch s/sh舌尖元音,成组练习,夸张法,声调重音“文明”的两种重音“我就是要说我自己对，我没你那么谦虚！”,手势法,教师用双手模拟发音器官。教翘舌音时，左手心向下四指并拢，稍屈；右手心向上，手指弯曲。发z
23、h/chi时，右手指弯曲，先顶住左手第二关节，再分开；发擦音sh时右手指弯曲，靠近但不接触左手第二关节。（毛悦汉语作为第二语言要素教学53页）,带音法,sh/r舌尖元音o/e,整体认读教学法,zh ch sh z c sr,“蛛网式”教法,先简单讲授汉语的声、韵、调系统然后织网，不断正音、巩固,Hsk语音语料库,http:/,（五）语音教学的特点及重点,1.单字音节层面2.语流音变层面3.节奏层面 可重点参考石锋汉语语音教学笔记,1.单字音节层面,清浊音：b d g 读为b d g。Jqx平舌音、翘舌音长短元音：i i:圆展过头：,2.语流音变层面,连读：天安门、棉袄同化：难免nan35min
24、214-脱落：电视剧、告诉、言语异化：vak22（明亮）重叠后va22 vak22 三声变调,三声变调,展览馆 选举法 洗脸水 手写体 党小组 冷处理 纸老虎 小拇指,3.节奏层面,重音停顿声调语调,对比重音,我知道你会唱歌（别人不知道你会唱歌）我知道你会唱歌（你不要瞒着我了）我知道你会唱歌（别人会不会唱我不知道）我知道你会唱歌（你怎么说不会呢）我知道你会唱歌（会不会唱戏我不知道）,语法重音,主谓 花开了；他买了两本书动宾 学中文；开玩笑状动 刚写两个字；先吃药后吃饭；慢慢走并列 唱歌跳舞；桌子和椅子；老师跟学生疑问 谁来了？哪有啊？为什么走？,.,动补 听懂了；写好了；考过了 听懂了没有？想
25、明白了没有？写好没写好？洗干净没洗干净？动得补 能力：跑得快 结果：跑得快,停顿,我赞成他也赞成你怎么样？无鸡鸭也可无鱼肉也可一盘煮豆足矣！下雨天留客天留我不留。橘柿千行皆归于女婿外人例外,声调,没有调，不是汉语。薅薛生（=好学生）童鞋综斜僧（=中学生）薅薛生诗中薛生好斜僧四综斜僧（冯胜利韵律的形态功能与汉语教学中的朗读训练）,语调,1.疑问调与肯定调：她是学生？对，她是学生。2.命令调和警示调：别哭！再哭，我走了啊！3.正式语调（平稳）和俗谐语调（轻重比差大）今天谁跟谁谈判？咱俩谁跟谁呀！4.低慢调（悲壮）高快调（欢快）：她走了！他走了！（选自冯胜利韵律的形态功能与汉语教学中的朗读训练）,平
26、调升调降调曲调,（五）案例教学,http:/,第二节 词汇教学的特点及重点,（一）汉语词汇特点（二）汉语词汇教学基本方法（三）针对汉语同素词丰富的词汇教学方法（四）词汇教学基本步骤,（一）汉语词汇特点,汉语词汇系统的构成汉语同素词丰富 友-X友 学-X学 友X 学X汉语汉语构词类型,1.汉语词汇系统的构成,基本词汇古语词、外来词、方言词、新词、专业词、熟语、成语、惯用语、谚语、格言、歇后语,基本词汇,基本词汇是语言系统中最具活力、最能产的成分。人、口、手、大、小、多、少,古语词,早晨：见面：聊天：吃饭：爸妈：太监：王妃：旌旗,外来词,音译：咖啡、阿司匹林（aspirin）意译：高尔夫球（gol
27、f）、华尔兹舞（waltz）音译兼意译：可口可乐、浪漫字母组合：WTO、KTV字母加汉语语素：AA制,方言词,太阳：靓汤：好：多咱：闹热：,新词,被就业打酱油蚁族裸婚族粉丝微博客杯具、餐具,专业词,论元题元格,成语,守株待兔兵不厌诈侃侃而谈点石成金一蹴而就,惯用语,泡蘑菇走后门墙头草打酱油穿小鞋背黑锅磨洋工,谚语,到什么山唱什么歌老将出马，一个顶俩庄稼一枝花，全靠粪当家量小非君子，无度不丈夫。刀不磨要生锈，人不学要落后。日落胭脂红，无雨也有风。,格言,人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。海贝尔 独学而无友,则孤陋而寡闻。孔子 谁若游戏人生，他就一事无成；谁不能主宰
28、自己，便永远是一个奴隶。歌德我们要把人生变成一个科学的梦，然后再把梦变成现实。居里夫人,歇后语,阿斗的江山白送阿斗式的人物没能耐阿二吹笙滥竽充数 阿二当郎中没人敢请阿二满街串吊儿郎当阿哥吃面瞎抓阿婆留胡子反常,练习：,.,2.汉语构词类型,单纯词合成词同义词的辨析 意义、用法,（二）汉语词汇教学基本方法,分类法比较法话题引入法演示法拆词法启发引导法卡片法角色互换法直接翻译法上下文法,1、分类法,季节天气反义词,2、比较法,凭和靠一切和所有突然和忽然后来和以后,3、话题引入法,“上网”引出邮箱、聊天“找对象”引出对象、结婚、条件、个子等,4、演示法,哭、笑、怒握、拿、托、捏、举,5、拆词法,预习
29、、预报、预定提醒、提问、提意见朋友、学友、室友,6、启发引导法,教给学生词的意思，让学生自己来说这个词的动词或者其他搭配是什么，然后老师来判断。“晚上睡觉后会怎么样？”学生说：见梦、有梦等，教师纠正是做梦。,7、卡片法,.,适合教一些初级比较简单具体的词汇，如苹果、香蕉、桌子等。也适合高年级的口语表达以及语法训练、作文写作等，即通常意义上我们所说的看图作文。,8、角色互换法,学生和学生互相模拟角色学生和老师之间的互换,9、直接翻译法,揩油 kiyu vto gain advantage at the expense of other people or the state,scrounge典型
30、情景教学法，例如买冬枣，尝了第一个说不甜，又尝一个说甜，最后又尝一个又说不甜，其实3个都很甜，最后又不买。,10、上下文法,吝啬的人，我们说他小气；妒忌的人，我们也说他小气。小气，自然不够伟大；即使不是十足的小人，至少该说是具体而微的小人。但是，如果小气的人就算是小人之一种，则小人满天下，而足称君子者实在太少了。,11、文化差异,我比他高。（英语说长短，不说高矮）这座楼房很高。（英语说高矮，不说长短）（选自胡明扬1997对外汉语教学中语汇教学的若干问题）,12、虚词教学,.,.,.,.,（三）针对汉语同素词丰富的词汇教学方法,针对汉语同素词丰富的几个方法：1.学双知单2.组单成双3.拆合扩展练
31、习4.词义辨析练习5.语体色彩转换练习,1、学双知单,了解复合词中两个字拆出来以后哪个可以用，哪个不能用。“朋友”“国家”“人民”“眼睛”“学校”“热爱”,2、组单成双,知道了和双音节对应的单音词后，要学会怎样把这个单音词组合成双音节来使用。“使用”“语文”“中心”“公司”“老板”,3、拆合扩展练习,将“学双知单”和“组单成双”结合起来。“法律”-守法、国法、家法、法庭、法官、法制、法则守法-守规矩、守本分、守信用,4、词义辨析,制止-禁止几-多少不必-未必不及-不如,.,5、语体色彩转换练习,纳闷奇怪 溜达散步洗澡-更衣商量-研究小气-吝啬一直-始终,将下面的白话转为书面语:,既有相聚也有分
32、散 有聚有散美好的品德 品学兼优可以相合也可以分开 可合可分品德和学问都非常好 品学兼优一起享受快乐，一起遭受患难 同甘共苦,（四）词汇教学基本步骤,预习检查领读正音讲解生词生词的口语操练,第三节 语法教学的特点及重点,（一）汉语词类教学重难点（二）汉语语法教学方法（三）语法教学基本步骤,1、汉语词类教学重难点,名词动词形容词数词量词介词方位词,名词的教学难点,名词重叠。名词的数。,动词的教学难点,趋向动词（趋向补语）简单趋向补语：V+来/去复合趋向补语：V+上、下、进、出、回、过、起+来/去思考：动词加复合趋向补语时带宾的复杂性。宾语的具体位置。,形容词的特点及教学难点,形容词作谓语。*他是
33、很聪明。*他聪明的。形容词和区别词*这机器很大型。*她的病非常急性。,方位词的教学难点,*我在屋子看书。*他在中国里学习汉语。*玛丽在北京里工作。*他把那张画挂在屋子的墙里了。,数词的教学难点,数名组合：三姐妹十亿人口前一阶段另一类型九大流星四大帮派,思考：,1、百把人、十来人中的“把”和“来”的词性？其中的“把”和“来”表示约数，是助词，但并非结构助词。2、“半”属于数词还是量词？一个半小时一大半个苹果3、语气助词？,量词的教学难点,名量词把、杯、本、个、件、块、辆、片、瓶、双、台、套、条、位、张、支、只、种、座动量词次、遍、趟、回、顿思考：名和位 对和双,副词的教学难点,单音副词不能放在句
34、首不和没又和再思考：我没上课三天。表示点的时间副词，和表时段的时间副词，在句子中的不同位置。三天我没上课。我没上课三天了。我三天没上课。今天我没上课。我今天没上课。我没上课，今天。,介词,他不如我那么高。他没我那么高。他不如v我高。他不比V我高。*他比我那么高。*他比我很高。他比我更高。他比我高很多。,.,她没有她姐姐漂亮。*她没有她姐姐难看。她没有她姐姐聪明。*她没有她姐姐笨。她没有她姐姐那么难看。她没有她姐姐那么笨。,（二）汉语语法教学方法,1、展示语法点的技巧2、解释语法点的技巧3、练习语法点的技巧4、归纳语法点的技巧（以上方法参考何懿实战演练）,1、展示语法点的技巧,（1）听写将所要引
35、入的语法点的应用实例、例句通过课堂听写的形式展示出来。具体做法是选择两三个例句，让学生写在黑板上。比如要展示语法点动词“完”作结果补语时，可以结合检查学生预习情况和实际情景，让学生听写下面的句子：我们学完二十三课了。这本书我还没有看完呢。今天的作业你做完了没有？,（2）提问,通过对学生的提问，将语法点展示出来。在开始时，教师可以用这样的句子提问：“谁知道我们今天要学的语法是什么？”在学术说出后，可请其他学生说出几个句子，教师选择几个正确的（或教师纠正过的）写在黑板上备用。,（3）对话,通过师生对话或学生与学生的对话将所要引入的语法点展示出来。例如在讲表示经历的“过”时，可以先将“过”和它的否定
36、式写在黑板上，跟学生对话.,.,师：你是第几次来乌鲁木齐？生1：第一次。师：谁不是第一次来乌鲁木齐？生2：老师，我不是第一次来乌鲁木齐。师：好，现在注意我的问题。（强调）你以前来过（！）乌鲁木齐吗？（对学生点头示意用肯定的回答）生2：我以前来过乌鲁木齐。师：好！他以前来过乌鲁木齐（边说边板书）。（对学生1）你以前来过乌鲁木齐吗？（摇头示意并指示黑板上的否定形式，启发学生用否定式说出）生1：我以前没来过乌鲁木齐、师：非常好！（边说边板书）我以前没来过乌鲁木齐（领读这两个句子）师：你来乌鲁木齐以前学过汉语吗？,（4）地图,利用地图引出语法点。比如介绍存在句、方位词时，可以用中国地图或校园略图，由教
37、师或学生说出地点或建筑物的方位。,（5）图片,通过图片引出展示语法点介绍表示动作的方式时，可以用画有上课、体育活动或其他活动的图片，由教师或学生用“谁正在做什么”这样的句式来描写，以引出所要介绍的语法点。也可以在图片的下面写上所要出现的句子，如：“他们正在喝啤酒”。,2、解释语法点的技巧,1、列出公式用公式将语法点的形式列出，简明扼要，便于帮助学生记忆和理解。可以在黑板上写，也可以做成图表或卡片。例如“比”字句的语义关系可以表示为：我比他高=我高（他矮）结果补语的语义结构关系可以表示为：我吃饱了=我吃，我饱了,2、以旧释新,用已经学过的在形式上有联系、在语义上对等或相近的语法形式，对要解释的语
38、法项目加以说明。例如解释可能补语和“被”字句，可以用相对应的句子来解释；被解释的项目 用以解释的项目 杯子被我打坏了。我打坏了杯子。,3、内部对比,通过汉语内部语法形式的比较，说明相关的语法点的异同。一般来说，说明的重点在“异”上。比如存在句“P有N”和“N在P”的语义重点就不同，前者在于描写（门前有几棵树、几盆花）、说明新发现（哎，你屋子里有个人），通常着重于整个句子的信息；后者的重点则在于说明N的位置（我女朋友在上海呢）。,3、练习语法点的技巧,1、机械练习2、有意义地练习3、交际练习,1、机械练习,机械练习是指模仿、重复、替换、扩展等不大需要理解参加的练习项目。1）重复练习学生模仿教师说
39、出的含有所学语法点的句子。常见的重复练习包括领读、重复句子和重复对话三种：A、领读：由教师先读一遍，然后学生跟着教师读。领读的目的可能不同，比如为了纠正发音、认读汉字(生词、句子、课文)、提高学生说含有新语法点的句子的流利度、熟悉课文或为后面的练习做准备等等。,.,B、重复句子这种练习和领读练习的不同之处在于，领读是“老师学生”式的重复，而重复句子则是“老师学生-学生学生”式的重复。C、重复对话教师口授一段包含所学语法点的对话，或由师生共同引出一段对话。在教师领说数遍后，进行学生之间的对话重复。,2）替换练习,在教师用所学语法点说出一个标准的句子之后，说明替换的位置，然后由教师或学生给出替换的
40、词语再由其他学生说出所要求说出的句子。替换练习包括：A、单项替换练习替换句子或对话中的一个词或词组。例如我喜欢 看电影 踢足球,.,B、多项替换练习替换句子或对话中的多个词或词组。例如 我 骑自行车 去 长城 坐火车 广州C、分句替换练习 用句子或分句进行替换。这种练习适用于复句教学。例如：他因为 病了，所以今天没来上课。有事 没做作业,3）扩展练习,通过不断增加词语或句子，加长所说话的长度，以达到使学生能流利地说出包括所学语法点的语句的目的。A、词语扩展练习 不断地添加词语，增长句子的长度，例如：师：茶 生：茶师：喝 生：喝茶师：喜欢 生：喜欢喝茶。,.,B、句子扩展 即通常所说的完成句子。
41、例如：我 去食堂 吃午饭。去邮局-。（由学生说出）去银行-。C、扩展问答练习 师生之间或学生与学生之间通过扩展进行问答的练习形式。例如：师：你去哪儿？生：我去友谊商店。你跟谁去（友谊商店）？生：我跟同屋一起去（友谊商店）。,2、有意义的练习,有意义的练习是那些需要比较明确地理解了所练习的内容的意义后才能进行的练习。如：变换、复述、翻译、回答问题等。有意义的练习的目的是：继续进行熟巧训练，并在有意义的情景中使学生加深对所学语法点的理解，为下面的交际练习打下基础。,1）交换练习,即改写句子一类的练习。常见的有两种：A、句型变换练习 将一种句型变成另一种句型。一般由教师给出被变换的句型，学生说出要求
42、变换出的句型，可以进行肯定式、否定式、疑问式之类的互变，也可以拥有不同句式间的变换。例如：屋子里有一个人。那个人在屋子里。他一边做作业一边看电视。他看着电视做作业。B、句子变换练习 把两个句子变换成一个句子，例如：我看见一个人。他穿着一件红毛衣。我看见一个穿红毛衣的人。我上街。我要买东西。我要上街买东西,2）复述练习,A、完全复述 在听了教师演示的简单对话或叙述后，让学生准确地进行对话或叙述B、缩简复述概括地说出教师的叙述或课文的内容。C、看图复述听过叙述或看过一张图片后，看着教师预先准备好的图片复述。D、扩展复述即教师说出一个故事或对话的情景或梗概，学生据此进行发挥，进行对话或叙述练习。E、
43、分角色复述课文让学生按课文或对话中的人物，分角色进行复述。,3）翻译练习,教师用学生的母语，让学生说出带有要练习的语法点的汉语A、句子翻译 教师说学生母语的句子，让学生说出汉语的句子。B、词语替换翻译 在替换练习中用学生母语提示要替换的词语。,3、交际练习,交际练习是指教师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学语法点运用于实际交际之中，根据真实情况问答、谈话和讨好的练习活动。交际练习的特点是要真实，问真实的问题，给予真实的回答，说明自己的真实看法等等。交际练习可以分为两种：一种是交际练习，这种练习是强调在交际中必须重复使用所学的语法点；另一种可以叫做交际活动，是一种完全的自由交谈，当然教师应
44、当尽量把学生引导到适合使用所学语法点的话题上去。,.,交际练习的很多项目跟口语课技巧相同，下面介绍几种跟语法点练习关系比较密切的练习项目：1）定向问答练习教师选择便于用上所学语法点的话题，并要求或暗示学生在问答时用上特定的语法点。2）描述让学生对环境或自己的情况进行说明。3）叙述让学生用正在练习的语法点讲述一个过程。比如让学生用“一就.”、“先.，然后”等词语叙述他一天的活动、一次旅游、参观等,4、语法点的归纳,所谓归纳语法点，就是把前面零散出现的对于所学语法点的说明集中起来，使学生对它有一个比较系统的了解。归纳一个语法点应当包含以下内容：A、形式特点B、语义特点C、语用特点，如使用的语境、谁
45、说的、对谁说的、在什么场合说的、什么时候说的、为什么说的以至说话时的语气和表情等。D、与学过的相关的语法点和相近的容易混淆的语法点做比较。E、与学生母语中相同语法点做比较。F、指出常见错误和避免方法。并不是每一个语法点都要把六点都说到。,.,归纳语法点可以分别采取以下几种方法，或综合运用几种方法1、系统归纳即对一个句型的肯定式、否定式、疑问式、一般太、进行态、将要进行态等进行系统的归纳的办法。2、与汉语的相关句型进行对比，或与学生母语的对应表达形式进行对比。3、实例归纳即通过学生或教师先说出一些含有所学语法点的句子，然后由学生或教师归纳出一般规律。4、提问归纳即教师通过提问，和学生共同归纳。,
46、.,一个综合归纳的实例在实际课堂教学中，语法点的归纳常常综合运用上述几种方法。比如在归纳时量补语时，教师可以通过下面这样的问题，启发学生：师：今天你们学会了一些什么句子？生：（说出几个带时量补语的句子）师：很好。谁能告诉我一个公式。生：s+v+o+v+了+时量补语。（实例归纳）师：很好。s+v+o+v+了+时量补语。（边说边靠下一点儿写出公式）要是你还没有做，只是打算做，应当怎么说？生：奥，s+v+o+v+时量补语。,.,师：很好。s+v+o+v+时量补语。（边说边将此公式写在上一公式的上面）要是没有宾语，应当怎么样？生：s+v+v+时量补语。师：嗯，对吗？生：s+v+时量补语。师：要是你学汉语还不到一年，你怎么说？生：我学汉语学了还不到一年。师：很好。公式。生：s+v+o+v+了+还不到+时量补语。师：很好。（将公式写在黑板上）（系统归纳）,二、汉语语法教学实例,比字句教学视频http:/,第七章 不同课型教学技巧,阅读课听力课口语课写作课,
