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1、高校英语教学的ESP转向浅析摘要：专门用途英语（ESP），是我国高校大学英语教学的发展方向。专门用途英语教学实践是对大学英语教学改革的延续和深入，体现了社会对应用型复合人才的需求。近年来, 随着教育改革的深入，专门用途英语研究逐渐升温，对ESP 大纲、教材、课程设置、师资培养的研究方兴未艾。本文梳理了国内外ESP 研究的主要成果，指出国内ESP 研究存在的不足，并对ESP教学的改革路径进行了初浅的分析，内容涉及课程设置，教学模式与方法，教师素质要求以及教材编写。关键词： ESP教学 高校英语课程改革 一、引言专门用途英语（English for specific purpose）简称ESP，用
2、来指与某种特定职业或学科相关的英语。是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。随着世界经济一体化趋势的不断加深，世界各国在政治，经济，文化各方面的交流日益增加,科技英语，医学英语，法律英语，传媒英语，心理学英语，经贸英语等专门用途英语应运而生，迅速发展。目前，我国大学英语已经进入重要的转型时期，这一时期的主要特征表现在“大学英语与高中英语、专业英语界限逐渐模糊；大学基础英语教学正在松动；规范的统一教学正在向多元化教学发展”等方面.2一方面，为满足社会对应用型复合人才的需求，高等院校大学英语教学具有进一步深化改革的外在驱动力；另一方面，学生面临着巨大的就业压力，对外语有非常明确的学习动机
3、和目的有通过ESP课程提高自己英语在专业交流等方面综合应用能力的内在需求。因此，大学英语课程教学要求建议各高等学校根据实际情况，设计出各自的大学英语课程体系并“充分体现个性化”。即针对不同层次的学校，不同起点的学生，开设不同类型的ESP课程。二、国内外ESP研究综述1.国外ESP研究国外ESP研究发轫于20 世纪60 年代。四十多年来，已经建立起完整的体系。其发展历经了五个阶段：（1）语域分析阶段。此阶段着重于词汇、语法和句子，是ESP 研究的初级阶段。（2）修辞或语篇分析阶段。该阶段将研究重点放在了超出句子以外的层面即修辞和文本。（3）目标情境分析阶段。研究者们通过把语言分析和学习者的学习过
4、程相结合，从而实现ESP 研究成果的科学化。（4）技巧与策略阶段。本阶段尝试着关注语言表层之下的思维过程。使用任何一种语言，都会有一个思维和解读的过程。（5）学习为中心的阶段。目标确定了，我们需要了解如何学习语言才能达成目标。因此，研究的重点又回归到了学习过程上。2.ESP在中国如前所述，ESP 研究始于20 世纪60 年代。而国内的ESP 研究要晚十年左右。从研究内容的角度，大致可以将国内的ESP 研究分为三个阶段：（1）20 世纪70-80 年代，介绍、借鉴外国研究成果阶段。（2）20 世纪90 年代，独立研究起步阶段。（3）21 世纪，研究走向纵深阶段。2000 年之后，关于ESP 研究
5、的论文专著大量涌现。此外，北京外国语大学成立了专门用途英语学院，并于2010 年与外研社联合创办了中国ESP 研究杂志；2011 年5 月中国外语教学研究会ESP 专业委员会成立。这一切都说明ESP 研究在中国已得到前所未有的重视。三. ESP教学改革路径探索1ESP的课程设置ESP的课程设置必须满足学习者的目的需求和学习需求两个方面3。因此，ESP教师在课程设计时必须针对不同类型的学习者在语言水平，专业知识等方面的差异，对教材、教学内容、模式等方面做出相应的调整。以适应学习者不同的需求。ESP教师在进行课程的设置时，灵活地根据实际情况、结合培养要求、突出各院校的学科特色是确保实现应用型复合人
6、才培养的重要因素。ESP课程可以根据学校的实际情况和专业特色设置一些与学校专业特色紧密结合的校本课程。同时，考虑到学生入学时的英语水平和学习需求差异较大，应该根据不同层次学生的英语基础，设计相应的课程学习计划和需要达到的标准，实行分层和分流相结合的ESP教学。针对高起点的学生设置两个学期的ESP系列课程。在开设了各学科领域共核语言特征的ESP课程基础上，再开设与专业密切相关的专业英语阅读课程。而针对较高起点的学生，只设置一个学期的ESP课程，开设专业英语阅读课程和实用英语写作课程等。对基础较差的学生仍然安排学习基础英语，继续打好基础。同时，大学英语课程也可增设英语选修课和专业辅助课程,以满足学
7、生各自不同的专业发展需要和个性化学习的需要。以分层和分流相结合的ESP教学课程设置能够很好地满足学习者的目的需求和学习需求。2ESP的教学模式及方法ESP课程的教学目的建立在学习者需求分析基础之上，注重语言应用能力，与基础英语具有显著的区别。ESP课程可以看做是基础英语教学的扩展和延续。但它强调英语在专门领域的特殊表达，以培养学习者在某种专业情景中的语言应用能力。不同的ESP课程在语法、语气、用词及语言结构上也存在显著的差别，具有鲜明的学科特色。因此，针对不同的ESP课程，其教学模式和方法也会存在差异。ESP教学不能简单地考虑采取某种教学方法，而应结合ESP教学的具体环境因素，面对不同层次、水
8、平的学习者采取灵活的教学方法和模式。应采用以学生为中心、以实践教学为主的教学方式，强调教师在ESP教学中的引导作用，引导学生自觉地把专业交际的一般规则和通用技巧应用于本专业信息交流实践，提高用英语进行本专业信息交流的效率。同时发挥教师自主性，多选择以专业交流为目的，把知识和技能融为一体的具体任务，调动学习者的主动参与性，让学习者在任务活动中使用目的语并参与到理解、处理、输出和互动的语言实践中，从而达到培养学习者在专业情景下应用目的语进行专业交流的目标4。在课堂外，一方面应尽可能地为学习者提供真实的语言习得环境，另一方面，尝试建设ESP课程的网络平台。充分利用网络平台丰富的语言资源为学生创建一个
9、完全以学生为中心、尊重学生的个体差异、赋予学生充分自主权的ESP课程学习环境。3ESP教学对教师素质的新要求ESP课程师资缺乏是大学英语教学改革追切需要解决的一个难题。一个胜任的ESP教师需要具备某一学科的专业知识，教育学和心理学知识，以及英语语言的本体知识。然而，专业教师较难驾驭语言，英语教师又缺乏专业知识，因此在一定程度上阻碍了ESP教学改革的发展。针对ESP课程师资问题，笔者认为高等院校ESP课程首先应让英语教师来担任。ESP课程是大学英语课程的一个分支它首先是一门英语课，一种语言的教学。ESP课程教学的共核部分(EGAP部分，如学术口语交流、学术书面交流课程等)偏向于语言特征和技能，这
10、部分内容显然应由英语教师来承担；而偏向于知识性的专门学术英语课程所要求的专业知识许多是入门性质的基础知识，并不深奥，受到过良好教育的英语教师通过必要的岗前培训，都能够掌握。值得指出的是，英语教师通过必要的培训转型为ESP课程教师需要从教学理念、教学思想和心理上做出转变，从知识结上对教学所必需专业知识进行拓展，才能真正胜任ESP教学的需求。在具体的ESP教学实践中。可以从大学英语教师中挑选比较优秀的教师进行专业培训，有条件的可为ESP教师提供企业实习的机会；同时与其他专业教师进行合作教学，通过他们理论与教学实践相结合来实现ESP课程师资的培养。4ESP教学的教材建设随着我国大学英语教学改革的进一
11、步深入，ESP课程教材不断更新教学理念，突出学科体系特色，得到了蓬勃发展。高质量的ESP教材可以为学习者提供真实的语言学习环境帮助学习者提高语言的综合应用能力和技能满足不同学习者自主学习的需求，对教学过程和结果起到积极的作用。然而，相比于国外，国内的ESP教材建设仍相对滞后。因此，ESP教材建设也将是今后各院校ESP教学改革进一步深化的方向之一。高等院校的ESP教学改革过程中，教材的选择和建设必须充分结合学校本身的办学特色和定位，体现自身办学特色。不同的院校的办学水平和特色存在比较大的差异，因此ESP教材的建设在不同的院校必将体现出个性化和多元化。ESP课程编写应遵循需求分析、相关性、真实性、
12、实用性、适应性、系统性、难度控制与阶段性、研究型学习等九项原则应坚持全面培养学习者语言应用的综合能力。同时融入先进的教学理念及学科的最新成果5，为ESP的教材建设提供参考和借鉴。四、结语专门用途英语教学实践是对大学英语教学改革的延续和深入，体现了社会对应用型复合人才的需求。高等院校开展探索以应用为目的、具个性化、本土化和多元化特征的专门用途英语教学实践与改革具有重要意义。实践表明，结合高等院校专业学科特色及学校定位，建立以自主性教师为核心的专门用途英语教学体系，是提高学生英语综合应用能力，实现应用型复合人才培养的有益尝试。注释：1Hutchinson T&WatersAEnglish for
13、Specific PurposesMCambridge：Cambridge University Press，1987：7-82蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究J外语教学与研究2007(1)：27323Chambers，F.A Reevaluation of Needs AnalysisJESP Journal，1980(1)：125-1334David Numan. Designing Tasks for the Communicative ClassroomM. Cambridge：Cambridge University Press，1989：10-155王艳对我国ESP教材编写原则的探讨J中国外语，2011，(8)：75-81
