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1、必修模块信息技术基础的设计思路,高中信息技术课程标准组核心成员南京师范大学教育技术系副教授张义兵,需要讨论的主要问题,一、信息技术基础作为共同基础的价值何在？二、信息技术基础是如何体现课程目标的？三、信息技术基础的设计思路,一、信息技术基础作为共同基础的价值？,必修部分只有“信息技术基础”一个模块，2学分。修满4学分是取得高中毕业资格的最低要求,一、信息技术基础作为共同基础的价值？,设置必修模块信息技术基础对我们国家、社会发展而言，有何价值？如果不设置该模块，对我国社会发展有何不利影响？设置必修模块信息技术基础对我们信息技术学科而言，有何价值？如果不设置该模块，对信息技术学科有何不利影响？设置
2、必修模块信息技术基础对我国高中学生而言，有何价值？如果不设置该模块，对高中学生发展有何不利影响？,一、信息技术基础作为共同基础的价值？,比较具体的困惑是：初中都学过了！还需要再学吗？如果没有这个共同基础，选修模块是否就没法教？该模块是否应该被整合到其它学科之中去？,一、信息技术基础作为共同基础的价值？,1、社会价值社会信息化发展是国家综合国力和核心竞争力的关键性因素，世界各国无不将发展信息技术、提高国民经济信息化水平作为一项重要的战略任务。关系到科技、经济、社会、文化、政治、军事、国家安全的全局，其水平已成为衡量一个国家现代化程度、综合国力、国际竞争力、经济增长能力的重要标准。“坚持以信息化带
3、动工业化，以工业化促进信息化”十六大关键词：国家信息能力提升信息素养，培养信息时代的合格公民,一、信息技术基础作为共同基础的价值？,国家信息能力评价指标信息技术和信息设备利用能力信息资源开发与利用能力信息化人才与公民的信息素养国家对信息产业发展的支持状况国家统计局,一、信息技术基础作为共同基础的价值？,一、信息技术基础作为共同基础的价值？,世界主要国家信息能力分为五个层次：第一层次：美国、日本第二层次的国家和地区：加拿大、新加坡、荷兰、英国、德国、新西兰、法国第三层次：东欧为主的一些国家，得分在2050分之间，这些国家的信息能力相当于美国的3056第四层次：拉丁美洲为主的一些国家，得分在102
4、0分之间，这些国家的信息能力相当于美国的1525。第五层次：亚洲一些国家，中国的信息能力很低，得分为6.17，仅为美国的8.6%,数字鸿沟后殖民,一、信息技术基础作为共同基础的价值？,2、学科价值：从计算机教育向信息技术教育转型,一、信息技术基础作为共同基础的价值？,体现高中课程的基本性质：基础性：是信息技术在各个学科中应用乃至全部教育活动的基础，是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础，是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础。综合性：其内容既包括信息技术的基础知识，信息技术的基本操作等技能性知识，也包括应用信息技术解决实际问题的方法，对信息技术过程、方法与结果评价的方法，信息技术
5、在学习和生活中的应用，以及相关权利义务、伦理道德、法律法规等。人文性：课程为实现人的全面发展而设置，既表现出基本的工具价值又表现出丰富的文化价值，即既有恰当而充实的技术内涵，又体现科学精神，强化人文精神。,一、信息技术基础作为共同基础的价值？,体现信息技术学科在整个高中课程体系中的地位体现信息技术学科在技术领域中的地位成为一个独立科目，学科地位的确立，必然影响到教学设备、教学资源，师资建设多方面问题,一、信息技术基础作为共同基础的价值？,与义务教育阶段衔接义务教育阶段通过综合实践活动课程以及信息技术在各个学科教学中的应用开展信息技术教育，侧重普及层面的信息技术应用，特别是计算机、网络的应用性操
6、作。高中阶段主要通过信息技术课程开展信息技术教育，必修模块信息技术基础侧重信息技术文化视角的普及层面的内容，选修模块则涉及兼顾信息技术本体与文化两个视角的提高层面的内容。让所有的学校开得起让所有的教师教的好让所有的学生用的上,一、信息技术基础作为共同基础的价值？,3、学生发展的价值：关照全体学生的发展，不等于全体学生的平均、统一发展。具体说来，我们认为，一方面要保证全体学生的基本发展，另一方面要使得有条件的学校实现特色发展、有条件的学生实现个性发展。与之相适应，要求课程的灵活性与弹性化、教材的多样化、评价的多元化、教师的高标准等等。这样一来，才可能使得全体学生都能够得到发展，而且不同水平的学生
7、得到不同程度发展，不同志向的学生得到不同方向的发展,需要讨论的问题,一、信息技术基础作为共同基础的价值何在？二、信息技术基础是如何体现课程目标的？三、信息技术基础的设计思路,二、信息技术基础是如何体现课程目标的？,课程标准与教学大纲的结构比较,二、信息技术基础是如何体现课程目标的？,教学大纲的弊端：要求过高：规定的教学内容偏难、偏深 刚性太强：缺乏弹性和选择性 操作性低：课程目标描述过于概括化、抽象化 范围偏窄：只规定了知识方面的要求，忽略了情感与价值；只强调教学过程，忽视课程的其他环节，如评价,二、信息技术基础是如何体现课程目标的？,1、关于内容标准：内容标准是课标的主体；例如：一、（1）描
8、述信息的基本特征，列举信息技术的应用实例，了解信息技术的历史和发展趋势。内容标准是有弹性的；例如：掌握网络信息检索的几种主要策略与技巧，能够合法地获取网上信息。内容标准包含三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观例如：合乎规范地使用网络等媒介发布信息、表达思想。,二、信息技术基础是如何体现课程目标的,2、关于例子有些内容标准的描述比较概括，例子可以起到进一步解释和具体说明的作用。四、（6）了解信息技术可能带来的不利于身心健康的因素，养成健康使用信息技术的习惯。例1 青少年长期沉溺于网络容易诱发实际生活中的社交恐惧症。例2 长时间凝视监视器屏幕容易导致眼睛疲劳，影响健康。在教材编写、教学
9、实施中，例子并非必讲内容。例如：四、（1）探讨信息技术对社会发展、科技进步以及个人生活与学习的影响。例1 利用因特网等多种信息渠道进行调查，制定蔬菜新品种引进计划。例子的时效性往往较差，但例子中的思想和方法可以举一反三，长期生效。,二、信息技术基础是如何体现课程目标的,3、关于活动建议活动建议是对教学活动方式的建议和引导。例如：二、活动建议（2）使用双向翻译软件，先将一段英文短文翻译成中文，然后将该中文内容再次翻译成英文，考察机器翻译的准确性，讨论机器翻译的优缺点。例如：三、活动建议（2）访问某个在线数据库，譬如“科学数据库”（http:/,二、信息技术基础是如何体现课程目标的,4、关于行为动
10、词行为主体是学生行为水平是有高低的 例如：情感目标有：经历（感受）水平 反应（认同）水平 领悟（内化）水平,二、信息技术基础是如何体现课程目标的,对课程标准的理解影响：教材编写教学过程评价过程,需要讨论的问题,一、信息技术基础作为共同基础的价值何在？二、信息技术基础是如何体现课程目标的？三、信息技术基础的设计思路,三、信息技术基础的设计思路,课标的逻辑线索：,“信息技术基础”以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。学生应该掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法；能够根据需要选择适当的信息技术交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题
11、；理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。,三、信息技术基础的设计思路,地图出版社：信息技术基础目录第一单元 认识信息世界第二单元 有效获取信息第三单元 科学管理信息第四单元 加工表达信息第五单元 融入信息社会,三、信息技术基础的设计思路,浙江教育出版社信息技术基础目录：第一章 信息与信息技术第二章 信息的来源与获取第三章 信息的加工第四章 信息的管理第五章 信息的表达与交流第六章 网页的设计与制作第七章 信息技术与社会,三、信息技术基础的设计思路,教育科学出版社信息技术基础目录第一章 信息与信息技术第二章 信息获取第三章 信息的编程加工和智能化
12、加工第四章 文本和表格信息加工第五章 多媒体信息加工第六章 信息集成与信息交流第七章 信息资源管理,三、信息技术基础的设计思路,广东教育出版社信息技术基础目录：第一章 信息与信息技术第二章 信息的获取第三章 信息的加工与表达（上）第四章 信息的加工与表达（上）第五章 信息资源管理第六章 信息安全,三、信息技术基础的设计思路,讨论：1、几套教材的共同点是什么？为什么是这样？2、这种设计有什么缺点？3、我们该怎样理解,三、信息技术基础的设计思路,课程标准中信息技术基础可能存在的逻辑：线索一：信息活动过程线索二：常用软件应用线索三：回归日常生活线索四：计算机科学,谢谢！南京师范大学教育科学学院教育技术系 张义兵Z025-8630924113032548267,
