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1、初中语文教材结构分析,主讲：龚体胜,教材分析,封面,“基础知识积累与运用”部分,分年级解读识字与写字（字音、字形、字义）词语（包括熟语）句子文学/文化常识,“基础知识积累与运用”部分,“基础知识积累与运用”部分,“基础知识积累与运用”部分,“基础知识积累与运用”部分,“基础知识积累与运用”部分,教学评价,（一）识字与写字 基础层级要求：“每篇课文后“读一读，写一写”中的字词及其组成的常用词的字音、字形及理解这些字词的意义”包含课后练习中的“读一读、写一写”，还有课文内课下注释中应该重点掌握的常用字词。,教学评价,学段差异比较：七年级上下册及八年级上册本环节的要求都属于基础层面的考查。八年级下册
2、除此之外还要求掌握富有表现力的词语。比如雷电颂里有不少褒贬意强烈的词语。,教学评价,九年级下册还要求区分常见的多音字与形似字，辨别常见的读音错误。这个要求适应中考的要求，放在这个年段。汉字的书写主要是培养学生工整地书写的习惯，在其它年段进而欣赏名家书法。,教学评价,（二）词语基础层级要求：三个年级都要求学生在平时就有积累词语的习惯。积累的含义包括正确读写、理解词义、正确运用等 七下八上两个学段要求掌握词类知识。这一知识点的教学要求学生掌握基本的实词虚词类型，能够把学到的知识运用到今后的短语类型、句子成分的学习当中。不钻牛角尖，不刻意拔高。一般来说，这一知识点很少单独考查，与短语、句子成分综合起
3、来考查，往往是以改病句的形式出现。,教学评价,其它要求1.根据教材编排的特点，我们在教学中还要注意七上“优美、形象、生动的散文用词的品味”。这册书有大量优美经典的散文，汇集了不少名家作品；七下“对文章表达发挥作用的精彩用词”，如从百草园到三味书屋爸爸的花儿落了最后一课等；八上“体会书面用词的典雅与生活化用语的朴素”，如阿长与山海经中朴素的生活化用语，新闻用语的准确精炼，说明文语言的规范科学等。,教学评价,2.凝练、形象的诗歌用词。如沁园春雪、雨说、星星变奏曲等。3.口语、白话文和书面语的差异。九年级上册集中出现了几篇名著中的经典选段，在学习这些课文的时候，区分口语、地方俚语、白话文和书面语的差
4、异是教学难点。建议教师不必要求学生全面掌握，只要能够借助注释扫清阅读障碍即可，考试中不应该出现专门考查学生解释俚语、白话文的题目。,教学评价,（三）句子新课标中是这样说的：了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。我们这样的要求：会运用，不深究1.两点调整：补充四种句式的学习：祈使句、感叹句、陈述句、疑问句。要求学生掌握句式特点，知道每种句式的作用，进一步学会运用，会运用，不深究。常用修辞方法的学习：“修辞方法”在人教版语文课本里放在九年级上册的附录中，但考虑到实际教学的需要，我们将之调整到七年级下册的“句子”中作为基本掌握的知识。,教学评价
5、,从基础层面来看，学生掌握常用修辞方法的特点并能够辨析，可以运用修辞方法进行造句等。从提高层面来看，可以在阅读的作品中赏析修辞方法对美化作品的作用。谈出自己个性化的见解。从近4年全国中考来看，修辞方法的考查在阅读中出现的频率有逐渐增加趋势。,教学评价,2.关于语法了解基本的语法知识，目的是用来帮助理解语言上的难点。所以讲授基本知识，进行基本技能训练即可。,教学评价,（四）文学文化常识新课程标准是这样说的：了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。这一部分主要分成以下几个内容识记重要作家的时代及代表作：这一部分在评价内容中已经有比较详细的列举。教学时按照安排进行，在课堂教学中识记和了解即可。文化
6、常识：比如，积累有关“桥”的成语、诗句等，积累有关“母爱”的格言与诗句；积累有关“春”的诗句，了解广州的名胜民俗及特点，并搜集一些名胜的对联每学期都不同，可以结合综合性学习活动进行。方式可以灵活，从而激发学生学习语文的兴趣，达到新课标要求注重继承与弘扬中华民族优秀文化的目的。,教学评价,注意名著阅读基础层面的考查（阅读鉴赏不在本部分论及）：考点1：文学常识考点2：作品内容考点3：实践活动,“阅读与鉴赏”评价标准制定的依据课程标准,依据全日制义务教育语文课程标准（以下简称课程标准）中有关第四学段（79年级）“阅读”的“阶段目标”、“教学建议”和“评价建议”，着眼于“阅读教学的重点是培养学生具有感
7、受、理解、欣赏和评价的能力”的基本要求，分别从现代文阅读、文言文阅读和古诗阅读三个系统设定“阅读与鉴赏”的评价标准。评价基准1.现代文阅读与鉴赏：准确把握文中词语的含义；能重组文中重要信息；能提炼和整合文中内容及中心思想；把握文章脉络，掌握作者观点态度及自己对文章的感受；学会鉴赏文学作品的主题、形象、情感、语言及表达技巧及自己对作品的感受；2.古诗文阅读与鉴赏：能背诵和默写规定的篇目；掌握和理解课本中常见的虚词、实词和特殊句式；学会鉴赏文学作品的主题、形象、情感、语言及表达技巧及自己对作品的感受。,“阅读与鉴赏”评价标准制定的依据课程标准,评价内容：（一）总体情况1初中三年阅读教学各有重点,“
8、阅读与鉴赏”评价标准制定的依据课程标准,2“读”的具体要求和建议,“阅读与鉴赏”评价标准制定的依据课程标准,一、“阅读与鉴赏”评价标准制定的依据课程标准,让学生在阅读中激发兴趣，调动主体意识，感受和体验内容，交流和分享阅读乐趣。3.学生阅读活动的具体做法保证学生自主阅读的时间和质量；鼓励学生个性化解读；对作品允许多元理解。4.阅读教学的关键注重积累，培养语感。,“阅读与鉴赏”评价标准制定的依据课程标准,“阅读与鉴赏”评价标准制定的依据课程标准,“阅读与鉴赏”评价标准制定的依据课程标准,5.阅读教学的核心任务培养学生阅读思维的多种能力,“阅读与鉴赏”评价标准制定的依据课程标准,5.阅读教学的核心
9、任务培养学生阅读思维的多种能力,“阅读与鉴赏”评价标准制定的依据课程标准,5.阅读教学的核心任务培养学生阅读思维的多种能力,二、“阅读与鉴赏”评价标准的结构形式四大阅读评价系统,四大阅读评价系统包括现代文阅读评价系统、文言文阅读评价系统、古诗阅读评价系统和名著阅读评价。在初中阶段，阅读的内容由现代文、古文和古诗三个部分组成，这三部分的阅读内容、知识系列、能力系统以及难易程度各不相同，因此不能统而言之。依据其各自的文本特征，及课程标准对它们的不同要求，分作三部分分别建立三大阅读评价系统。,二、“阅读与鉴赏”评价标准的结构形式四大阅读评价系统,（一）现代文阅读评价系统“现代文阅读评价系统”以“知识
10、与能力”“过程与方法”“情感、态度价值观”语文教学三维目标构建评价体系。现代文阅读评价系统的最显著特点是，将初中阅读相关知识点与能力点进行合理分解，以评价要点与内容的形式科学分布在初中六册各单元，从而形成逐步积累式的阅读知识体系和螺旋提升式的阅读能力阶梯，以图解决初中现代文阅读教学中普遍存在的课课大包围、唯恐讲不全，课课在重复、能力无提升的无序无效的课堂现状，和角度不明、层次不清、要求不当的随意命题弊端。,二、“阅读与鉴赏”评价标准的结构形式四大阅读评价系统,（二）古文阅读评价系统“古文阅读评价系统”以“朗读”“积累”和“理解”和“分析”这四大教学要求，作为线索贯穿评价体系。古文阅读评价系统中
11、，将“朗读”放在评价要求的首位，要求达到“读准字音，读清节奏，读出感情”三个方面，突出了朗读在古文教学中的重要地位和在古文学习中的显著作用。在古文教学过程中如何运用朗读的形式，以读而悟，熟读成诵，积累语感，提升能力，是值得探究的。同时，朗读作为评价的组成部分，采用的评价形式主要是过程性评价，体现了课程标准对学习评价的要求，也是本评价标准中提出的“非纸笔测试”的一种形式。“积累”的评价主要指向古文中的实词、虚词和名篇佳句；“理解”的评价包括了对句意的理解和对文意的把握。特别值得关注的是评价要点中的“分析”一项，它要求古文教学不仅要关注词句的积累与理解，更要引导学生品味中华传统文化中积淀下来的最精
12、华部分，赏析美文；古文教学不仅应落实“言”的教学，更要重视“文”的感悟。,二、“阅读与鉴赏”评价标准的结构形式四大阅读评价系统,（三）古诗阅读评价系统“古诗阅读评价系统”以“基本知识”“积累诗歌”“读懂诗歌”“初步鉴赏”四个层面组成评价体系。初中古诗教学的核心任务是“积累诗歌”与“读懂诗歌”。积累诗歌的要求突出了我国古代诗歌作为中华文化的重要组成部分对于涵养学生情操、提升文化修养的必要性；读懂诗歌则是初中古诗教学的基本要求，在此基础上可引领学生对古诗进行初步的赏析。,二、“阅读与鉴赏”评价标准的结构形式四大阅读评价系统,（四）名著阅读评价名著阅读评价，严格的说，在此评价标准中尚不能称之为“系统
13、”。前三大系统主要是以文体与时代特征划分出来，而名著则涵括了各个时期各种文体的作品，仍未能找到一个相对完整的评价系统进行整合评价，因此以“评价示例”的形式呈现，并尽可能多的提供不同的“示例”。名著阅读的评价在本评价标准中以单列的形式出现，并都设计有“评价示例”，体现其在阅读学习中的重要地位和教学与评价的特殊性。,初中语文阅读教学 注意事项,（一）用于确定学期语文阅读教学目标制定每学期语文阅读教学计划前，阅读本评价标准相应的部分，以把握与确定本学期语文阅读教学目标（二）用于确定每单元语文阅读教学目标拟定每单元语文阅读教学设计前，阅读本评价标准相应的单元评价要求，以把握与确定本单元语文阅读教学要求
14、。（三）用于编拟各单元、各学期语文阅读评价试题编拟每单元、每学期语文阅读评价试题前，阅读本评价标准相应的部分，以把握与确定该单元、该语文阅读教学要求，恰当选择、设计阅读评价考题。（四）用于系统整理复习79年级语文阅读知识与能力体系帮助学生系统整理复习79年级语文阅读知识与能力体系前，阅读本评价标准，有助于79年级语文阅读知识与能力体系的建立。（五）用于新任语文教师整体把握79年级语文阅读教学基本思路 新任79年级的语文教师，阅读本评价标准，有助于整体把握79年级语文阅读知识与能力体系，有助于理清79年级语文阅读教学的基本思路，有助于79年级语文教学工作的开展。,初中语文写作教学,作文是语文教学
15、的重要环节，是语文教学的落脚点，所以它有可能成为语文教学改革的突破点。广州市现行使用的人教版七九年级语文教材把阅读和“综合性学习写作口语交际”并列，注重引导学生实践体验，注重学生情感的熏陶。但是，教材的这种编排在作文教学方面也存在一些不足。“综合性学习”为学生提供了丰富的话题，拓宽了写作视野，一定程度上解决了“写什么”的问题，但遗憾的是教材并未告诉学生“怎样写”。学生很难根据教材获得写作方法和技巧上的具体指导与帮助。教师教学时也带有盲目性，学生通过综合性学习来提高写作水平很难落实。现行教材的课文虽然给学生提供了堪称经典的阅读范文，但它弱化了写作训练的特点和规律，没有形成一个序列明显的写作体系，
16、七九年级的作文话题（题目）之间缺乏内在联系和层级梯度，不符合循序渐进、由易到难的认知规律；教材也没能给师生提供可操作的作文训练目标与流程，比较笼统，缺乏针对性。,初中语文写作教学,语文新课程标准明确提出写作教学不能淡化文体意识，不能忽视常见文体规范的训练，而人教版新教材在强化了主题（话题）写作意识的同时，却淡化了文体写作意识。其结果是学生写作过程中的“文体意识”淡化了，许多作文写出来没有章法，成了“四不像”。综上所述，新教材注重读写听说一体化综合训练，注重写作与生活的联系，注重实践体验和情感熏陶，然而它缺乏全面科学的过程指导和训练体系，缺乏针对性和可操作性，缺乏常见文体规范的训练。受其影响，在
17、具体操作中，作文教学陷入了盲目、无序、低效的状态。为了改变目前作文教学盲目、无序、低效的现状，教师要优化整合教材中的读写教学资源，大致梳理出一个作文训练的教学序列，把初中作文训练纳入到科学有序、循序渐进的轨道上来。,初中语文写作教学,一个依据：课程标准一、评价基准1.能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文及常见的文体文章；2.提高用普通话进行口语交际能力，提高综合学习的实践能力。二、评价内容：（各册要求）（一）总体要求1.七年级：以记叙文写作训练为主：叙事完整、连贯、具体、有波澜；写人能通过人物的各种描写、事件表现人物的思想性格；写景状物能抓住特征描摹准确、细致、有序。2.八年级：记叙文写作训
18、练：能综合运用多种表达方式写人记事；写景状物在原有基础上能情景交融。学写简单的说明文：抓住特征，运用合适的说明方法，有顺序地说明事物或事理。3.九年级：记叙文写作训练：在七、八年级的基础上，掌握以小见大、化抽象为具体等构思方法，在具体描述的基础上能通过议论抒情升华文章；写景状物的文章能做到以理观物。学写简单的议论文：观点鲜明，论据充实，摆事实讲道理。,初中语文写作教学,两条主线：单元综合性学习；三种文体类型（叙述、说明、论述）一、单元综合性学习主线（一）总体要求,初中语文写作教学,初中语文写作教学,初中语文写作教学,初中语文写作教学,初中语文写作教学,初中语文写作教学,二、文体类型主线,二、文
19、体类型主线（一）叙述类写作：1.写人（物）、写事、写景（物）（1）写人：外貌、语言、动作、心理,初中语文写作教学,二、文体类型主线,（2）写事:一人一事；一人多事；多人多事完整；连贯；中心明确；想象；具体；情节（叙事有波澜）；,初中语文写作教学,初中语文写作教学 3、（写景）,初中语文写作教学（4）写人记事：重点突出，层次分明；详略得当；以小见大，具体生动；叙事中抒情（直接抒情、间接抒情）；抽象情感的具体形象化；夹叙夹议,初中语文写作教学 2.抒情：以物寄情；直接抒情；间接抒情；叙事性散文；引用古诗词；游记写法（定点换景法、定景换点法、移步换景法）；化抽象为具体形象。,初中语文写作教学,（二）说明类写作：说明事物、说明事理：抓住事物的特征；多种说明方法；说明的结构思路,初中写作教学,初中写作教学,（三）论述类写作：议论说理：观点明确，条理清晰；一事一议；中心论点与分论点；事例与论点的吻合；多种论证方法证明一个观点；基本写作思路和常见的结构模式；评论；辩证分析。,初中写作教学,初中语文写作教学,
