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1、北京教科院基教研中心,小学音乐学科教师教学基本功培训内容,沈一民,小学音乐学科教师教学基本功培训内容依据北京市教育委员会关于开展小学教师新课程教学基本功培训和展示活动的通知京教基（2008）22号中的有关规定，结合北京市小学音乐教师的实际情况和小学音乐教材的使用情况制定。,2,小学音乐学科教师教学基本功培训内容,北京市音乐学科小学教师教学基本功培训和展示活动的项目包括统一笔试、现场展示和现代教育技术的运用。按照北京教科院基教研中心的统一部署，小学音乐学科教师教学基本功培训内容涵盖“统一笔试”项目中的“学科专业知识”和“学科课程标准”以及“现场展示”和“现代教育技术的运用”两个项目的全部内容。,
2、3,小学音乐学科教师教学基本功培训内容,一、小学音乐学科教学专业基本技能,小学音乐教师应该掌握的学科教学专业基本技能包括感受与鉴赏技能、表现技能和创作技能。（一）感受与鉴赏技能 感受与鉴赏是重要的音乐实践领域，是整个音乐实践的基础。引导小学音乐教师加强基础性音乐实践，是提高他们教学专业技能的有效途径。,4,一、小学音乐学科教学专业基本技能,1聆听音乐片段，判断音乐的表现要素、情绪与情感、体裁与形式、风格与流派。音乐片段的选择以人音版北京小学音乐教材中的欣赏曲目为主，适当兼顾人音版课标小学音乐教材和人教版课标小学音乐教材欣赏曲目中的经典作品。,5,一、小学音乐学科教学专业基本技能,6,一、小学音
3、乐学科教学专业基本技能,7,一、小学音乐学科教学专业基本技能,8,一、小学音乐学科教学专业基本技能,9,一、小学音乐学科教学专业基本技能,【音乐体裁】音乐的各种样式和类别，从简短的歌曲到宏大的交响曲，其中包含大小不一、繁简各殊的体裁。,10,一、小学音乐学科教学专业基本技能,音乐体裁的产生和发展，有其历史的和社会的根源，并和下列因素密切相关：作品的社会功能：有些体裁是在革命斗争中产生和形成的，如革命歌曲、战斗进行曲等；作为戏剧开场音乐的序曲，是随着戏剧的产生而出现的；摇篮曲起催眠作用，小夜曲起表达爱情的作用，也各有其社会功能。,11,一、小学音乐学科教学专业基本技能,作品的创作方法：有些体裁是
4、按严谨的曲式写作的，如赋格曲、奏鸣曲之类。另一些体裁则按自由的、即兴性的创作方法写成，如即兴曲、幻想曲、随想曲等。作品的演出时间：如小夜曲是黄昏时在恋人的窗前所唱，晨歌则系早晨所唱。,12,一、小学音乐学科教学专业基本技能,作品的演出场合：如室内乐、沙龙音乐是在客厅里演奏的音乐；小夜曲、嬉游曲、军乐是在户外演奏的音乐；交响曲、协奏曲是在音乐厅里演奏的音乐等等。作品的情趣：如悲歌、幽默曲、谐谑曲、抒情曲等则标明了作品所表现的不同情趣。,13,一、小学音乐学科教学专业基本技能,作品的形式：如卡农、赋格、回旋曲、变奏曲、奏鸣曲、交响曲、协奏曲等，都按一定的形式写成。这里有复调的形式，也有主调的形式；
5、有单乐章形式，也有套曲形式。,14,一、小学音乐学科教学专业基本技能,西方音乐作品的体裁大体上可以概括为声乐、器乐和戏剧音乐3大类。声乐先于器乐。早期音乐都是声乐体裁。在教会音乐方面，旧教有素歌、弥撒曲、圣母颂歌，新教有众赞歌、受难曲。在世俗音乐方面，法国有歌曲、小夜曲、论争歌，德国有歌曲、短歌，意大利有巴拉塔、弗罗托拉。,15,一、小学音乐学科教学专业基本技能,器乐兴起后，随着乐器制造的进步、演奏和作曲技术的发展，幻想曲、前奏曲、托卡塔等即兴体裁，赋格、创意曲等复调体裁，以及组曲、奏鸣曲、室内乐、协奏曲等套曲相继出现。,16,一、小学音乐学科教学专业基本技能,17世纪初意大利歌剧兴起后，在各
6、国流传和发展的过程中，因题材、风格和形式的差异，产生了正歌剧、趣歌剧、喜歌剧、民谣歌剧、大歌剧、歌唱剧、室内歌剧、配乐剧、音乐喜剧、轻歌剧、小歌剧等不同的体裁。清唱剧和康塔塔，则是没有舞台表演的戏剧音乐。,17,一、小学音乐学科教学专业基本技能,近代交响乐队演奏的管弦乐作品，总称为交响音乐，包括序曲、交响曲、交响组曲、交响诗等重要体裁。,18,一、小学音乐学科教学专业基本技能,中国传统的民族民间音乐一般分为民歌、曲艺、歌舞、戏曲和器乐5大类。,19,一、小学音乐学科教学专业基本技能,按中国传统习惯称器乐类体裁为乐种，戏曲类体裁为剧种，曲艺类体裁为曲种等等，均属于大的体裁类别，而每一类又可分为各
7、种较小的体裁。如民歌中有山歌、号子、小调；曲艺中有弹词、大鼓、牌子曲等；歌舞中有采茶、花灯、秧歌等；戏曲中有昆曲、梆子、皮黄等；器乐中有丝竹、吹打、弦索等。,20,一、小学音乐学科教学专业基本技能,【巴罗克音乐】指17世纪初叶18世纪中叶这一时期的欧洲音乐文化。巴罗克一词源自葡萄牙文“baroque”,原意指珍珠的、怪异的、不规则的形状。在18世纪中叶巴罗克一词已在欧洲的艺术史和艺术批评中被使用。开始主要指17世纪意大利的建筑风格而言。它含有贬意，认为那种热烈、华丽、装饰性光怪陆离的风格，对于追求古代艺术的质朴、静穆、严谨的文艺复兴艺术来说，是一种退化和堕落。,21,一、小学音乐学科教学专业基
8、本技能,巴罗克的这种含义被引入当时的音乐批评中来，一直延续到19世纪。19世纪末德国艺术史家 H.韦尔夫林对此提出了异议，他对这一历史时期的所谓巴罗克艺术，作为一种艺术潮流给予肯定的评价。,22,一、小学音乐学科教学专业基本技能,此后，德国音乐学家 C.萨克斯将韦尔夫林的论点运用到音乐史学中来，将这个时期的造型艺术和音乐艺术在风格上进行了比较、研究，并用巴罗克这个概念来概括这个时期音乐的风格特征。这个提法得到许多音乐史家们的承认，巴罗克音乐作为音乐史中一个特定的风格时期被确定下来。,23,一、小学音乐学科教学专业基本技能,经过了近一个半世纪的发展，巴罗克音乐到巴赫、亨德尔逝世的 18 世纪 5
9、0 年代，达到了它的高峰，同时也是它衰落的起点。随着欧洲资产阶级启蒙运动的兴起，意大利市民喜歌剧的出现和早期维也纳古典主义音乐的诞生，巴罗克音乐被一个新的音乐潮流所取代，欧洲音乐文化的发展开始进入了一个崭新的历史时期。,24,一、小学音乐学科教学专业基本技能,巴罗克音乐的风格特征：中世纪的教会调式体系已经完全解体，被大小调体系所取代。在新的功能和声观念基础上形成的数字低音方法得到广泛的应用。为此，有人曾尝试用数字低音这个概念来概括这一时期欧洲音乐的风格特征。在音乐结构原则上，二部结构具有普遍性。两个部分常常采用相似的音乐材料，二者间没有后来的那种截然划分的界限，通过演进的手法，使两部之间在运动
10、、织体上浑然一体，以体现某种比较单一的情感色彩。,25,一、小学音乐学科教学专业基本技能,旋律常常具有不停息的连续扩展、不断展开的性质，富于流动性；持续不停的节奏运动，常常贯穿乐曲的始终；在力度上虽然还缺乏后来在古典主义时期所常用的起伏性的变化，但在大段落之间已经形成强弱、刚柔的对比关系。在音乐体裁方面，欧洲近代音乐的许多重要体裁，如歌剧、组曲、奏鸣曲、协奏曲等初步形成，为其进一步发展打下了基础；有些体裁如清唱剧、康塔塔等已具备了经典形式。,26,一、小学音乐学科教学专业基本技能,【维也纳古典主义音乐】指18世纪下半叶19世纪20年代在维也纳形成的以J.海顿、W.A.莫扎特和L.van贝多芬为
11、代表的所谓“维也纳古典乐派”作曲家的音乐。,27,一、小学音乐学科教学专业基本技能,海顿的音乐中，明朗、欢快的情绪占据主导地位，这和他广泛运用民间音乐素材，反映新兴市民阶层的精神面貌密切相关。海顿最有成果的领域是交响乐、室内乐和清唱剧。,28,一、小学音乐学科教学专业基本技能,莫扎特早年的作品受到贵族宫廷情趣的影响，具有精致典雅的风格；后期的创作交织着抒情和戏剧性的因素，反映了他摆脱对贵族的依赖而自谋生路的种种生活体验。莫扎特的创作涉及器乐和声乐的广泛体裁，其中歌剧创作居首要的地位。,29,一、小学音乐学科教学专业基本技能,贝多芬的音乐的突出特征是“通过斗争，达到胜利”的英雄般的毅力和热情，这
12、和他的思想受到法国大革命风暴的洗礼有着直接的关系。他晚年生活在封建复辟时代，理想与现实的矛盾赋予他的创作以新的印记，在一定意义上预示了浪漫主义乐派的创作特征。贝多芬最擅长的领域是器乐，其中以交响曲和奏呜曲最为出色。,30,一、小学音乐学科教学专业基本技能,【浪漫主义音乐】19世纪初至中叶近半个世纪间，发生在欧洲的一种新的音乐潮流和创作风格，它的影响一直延续到19世纪后半叶。,31,一、小学音乐学科教学专业基本技能,对浪漫主义音乐这个概念，历来有两种对立的看法：一种看法认为整个19世纪的欧洲音乐都可称为浪漫主义音乐，19世纪是浪漫主义音乐的世纪；另一种看法则否定浪漫主义音乐的存在，认为用浪漫主义
13、来概括19世纪欧洲音乐是错误的。这两种看法都有其片面性。过分扩大它的内涵和范围或无视它的存在，都不符合客观历史事实。,32,一、小学音乐学科教学专业基本技能,作为维也纳古典主义向浪漫主义过渡时期代表人物的L.van贝多芬,在他的晚期创作中已经显露出浪漫主义潮流的征兆。在19世纪1020年代拿破仑失败、封建势力重新抬头时期，在德、奥以F.舒伯特、C.M.von韦伯为代表的这种新的潮流和风格终于出现。由于他们的早逝，浪漫主义音乐有待于进一步发展。,33,一、小学音乐学科教学专业基本技能,在3040年代欧洲民主民族运动开始逐步发展和高涨时期，这个任务由F.门德尔松、R.舒曼和早期的R.瓦格纳完成了。
14、几乎与此同时，在七月王朝统治下的法国具有浪漫风格的H.柏辽兹音乐崛起。当时寄居在法国的具有强烈民族意识的波兰音乐家F.F.肖邦和匈牙利音乐家F.李斯特，将这种新的音乐发展到了一个新的高度。这一切构成了欧洲浪漫主义发展的鼎盛时期。,34,一、小学音乐学科教学专业基本技能,19世纪50年代以后，欧洲的民主运动进入低潮，音乐中的浪漫主义潮流开始衰落，这在R.瓦格纳的后期歌剧创作中已经显露。其后，浪漫主义音乐逐渐走向解体。但是，它的影响在19世纪后半叶的许多作曲家的创作中仍可看到，故也有人称A.布鲁克纳、R.施特劳斯等一批作曲家为后期浪漫派。,35,一、小学音乐学科教学专业基本技能,音乐中的浪漫主义同
15、文学诗歌领域中的浪漫主义运动有所不同，它缺乏后者所具有的那种鲜明的创作纲领和理论化了的美学主张，也未能形成一个有统一艺术思想纲领的创作集团。然而，作为一种音乐流派，它具有一系列共同特征。这些特征同浪漫主义文学诗歌的特征之间有许多共同点，同时又具有音乐艺术所独有的特色。这些特征是：,36,一、小学音乐学科教学专业基本技能,强调个人主观情感的，甚至带有自我崇拜的倾向。浪漫主义音乐中的自然景物的表现具有更为浓厚的主观感情色彩，在一定程度上间接地反映着音乐家厌恶社会现实环境中的庸俗、卑陋，在幻想世界里自我陶醉的情感。,37,一、小学音乐学科教学专业基本技能,本民族的或其他民族的古老民间传说、故事，质朴
16、单纯的民间音乐素材，在他们的创作中占据重要位置，使音乐获得了某种清新、质朴的气质和格调。,38,一、小学音乐学科教学专业基本技能,体裁方面特别重要的是出现了具有浓厚浪漫气质的新的器乐（特别是钢琴）独奏体裁，诸如即兴曲、夜曲、叙事曲、谐谑曲、音乐会用练习曲、幻想曲、各种富于民族民间色彩的舞曲、无词歌等，其中有相当一部分是带有标题音乐性质的。,39,一、小学音乐学科教学专业基本技能,【民族乐派】19 世纪中叶起，继德奥等国兴起浪漫主义音乐之后，在东、北欧一些国家，出现了一批致力于振兴本民族音乐的作曲家，他们的作品以反映本民族的历史和人民生活为题材，具有强烈的爱国主义精神和深厚的民族感情，同时大量运
17、用民族民间音乐素材，具有鲜明的民族风格。这些作曲家被称为民族乐派作曲家。,40,一、小学音乐学科教学专业基本技能,民族乐派的主要代表人物有：俄国的巴拉基列夫、鲍罗丁、居伊、穆索尔斯基、里姆斯基科萨科夫、格林卡，捷克的斯美塔纳、德沃夏克，挪威的格里格，芬兰的西贝柳斯等。,41,一、小学音乐学科教学专业基本技能,民族乐派的音乐特征，主要表现在作品的题材内容和艺术风格两个方面：民族乐派的主要创作，都不同程度地、直接或间接地与民族民主运动相联系，许多作品深深地激发了人们的爱国热情和鼓舞了人民的革命斗志。其题材内可以分为以下 4 类作品：,42,一、小学音乐学科教学专业基本技能,第1类，是取材于本民族的
18、历史和传说，描写了人民反抗异族压迫、反抗封建暴政的斗争故事，热情地歌颂了民族英雄、人民群众的爱国主义思想和英勇顽强的战斗精神的作品。作曲家借此影射现实，使作品具有鲜明的政治倾向性。,43,一、小学音乐学科教学专业基本技能,第2类，是描写祖国的瑰丽山河、人民的生活风俗和伦理道德、民间的美丽传说等，充满了作者对祖国和人民的无限热爱，具有深厚民族感情和强烈民族意识的作品。第3类，是直接抒发作者个人的生活体验和内心感情的作品。第4类，虽然数量不多，却是直接表现现实的民族阶级斗争的作品。,44,一、小学音乐学科教学专业基本技能,在艺术风格方面，民族乐派的作曲家大量运用民族民间音乐素材，并创造性地与西欧传
19、统音乐的表现手段和艺术技巧相结合，因而使作品具有鲜明的民族风格，并达到了高度的艺术水平。这主要体现在作品的体裁和音乐语言上。,45,一、小学音乐学科教学专业基本技能,19 世纪欧洲民族乐派的贡献在于：不仅创立和繁荣了本国近代专业音乐，在本国民族民主运动中发挥了积极的作用，而且也丰富和发展了 19 世纪全欧洲的音乐文化，对以后的印象主义音乐、20 世纪的民族音乐产生了重要的影响。,46,一、小学音乐学科教学专业基本技能,【印象主义音乐】指 19 世纪末、20 世纪初由法国作曲家 C.德彪西首创的一种音乐风格。,47,一、小学音乐学科教学专业基本技能,印象主义一词在音乐中首次出现于 1887 年，
20、法兰西美术研究院的评委指责德彪西在罗马进修时的第2部“交卷作品”交响组曲春天结构不明确，要他“警惕模糊的印象主义”。1894 年其弦乐四重奏在布鲁塞尔首演时，评论家开始用“印象主义”加以赞扬；1905年以后，此词常用以概括德彪西及风格与他接近的音乐，不再带有贬意。,48,一、小学音乐学科教学专业基本技能,19世纪90年代以后，德彪西陆续创作的管弦乐曲牧神的午后前奏曲（18921894）、室内乐弦乐四重奏（1893）、歌剧普莱雅斯和梅丽桑德（18931902）、钢琴曲版画集（1903）、歌曲波德莱尔的五首诗（1889）等，都是印象主义音乐风格的成熟之作。,49,一、小学音乐学科教学专业基本技能,
21、印象主义音乐常常使用的艺术表现手法，可归纳为以下几点：在曲调发展上避免使用浪漫主义音乐中常见的重复、扩充、展开等表现手段，而以短小的曲调细胞组合成一种新颖的动机语汇。声乐曲调与言语音调密切结合，近似朗诵；器乐曲调也很少有气息宽广的线条。,50,一、小学音乐学科教学专业基本技能,在节奏上喜欢使用复节拍与复节奏，节拍不规则地细分减弱了推动力，呈现松散流动的状态。,51,一、小学音乐学科教学专业基本技能,重视调式的表现力，根据形象要求采用相应的调式，如各种五声音阶、中古调式及全音音阶。扩大调性概念，常避免出现明确的收束式。全音音阶的运用使调式中的每一个音居同等地位，减弱了调中心感，出现多调性因素。,
22、52,一、小学音乐学科教学专业基本技能,由于喜好对不同的色彩与音响作平面的、绘画式的并列，和声成为最重要的表现手段。通过增加和弦结构的可能性与减弱和声进行的功能性，得到极其丰富的和声色彩。,53,一、小学音乐学科教学专业基本技能,音色丰富、独特而新颖。在声乐作品中，男高音与女高音常使用缺乏光彩和戏剧力量的低音区；广泛运用各种乐器演奏法上的色彩手段，如木管的低音区、铜管大量使用弱音器与阻塞音，铜管在乐队中的作用往往不在于加强力度，而为了取得多变的色彩效果等。,54,一、小学音乐学科教学专业基本技能,配器与织体安排新颖。如弦乐组常常细分，小提琴的高音伸展到过去很少用的音区，大提琴担任小提琴的角色，
23、中提琴演奏低音，造成模糊不清之感；突出竖琴、钢片琴、三角铁和钟琴清澈的音响，使管弦乐色彩缤纷，把力度与音色联系起来。,55,一、小学音乐学科教学专业基本技能,结构往往松散模糊，但许多作品仍可看到三部曲式的轮廓。,56,一、小学音乐学科教学专业基本技能,2听写C大调自然音阶上的正三和弦与属七和弦。和弦音响用打谱软件制作，钢琴音色。,57,一、小学音乐学科教学专业基本技能,C大调自然音阶上的正三和弦与属七和弦,58,一、小学音乐学科教学专业基本技能,与和弦听辨相关的几个概念：协和（大三和弦）与不协和（大小七和弦）稳定（T）与不稳定（S、D）单一功能（主和弦的原位与第一转位）与复合功能(主和弦的第二
24、转位)低音（原位、转位）与旋律位置（根音位置、三音位置、五音位置、七音位置）,59,一、小学音乐学科教学专业基本技能,（二）表现技能 表现是实践性很强的音乐领域，是小学音乐学科的基础性内容。引导小学音乐教师加强表现性音乐实践，是提高他们教学专业技能的重要途径。,60,一、小学音乐学科教学专业基本技能,自弹自唱是一项综合性音乐实践，反映了教师在演唱、演奏和识谱等方面的综合能力，是小学音乐教师必须具备的专业基本技能。,61,一、小学音乐学科教学专业基本技能,弹唱曲目在北京目前正在使用的人音版北京小学音乐教材、人音版课标小学音乐教材和人教版课标小学音乐教材的演唱曲目中选择。提前抽签确定。演唱的调高可
25、以根据演唱者自身的情况选择。弹唱前，要求教师提供用打谱软件制作的、格式规范的钢琴伴奏谱；弹唱时，要求教师依谱弹奏。,62,一、小学音乐学科教学专业基本技能,63,一、小学音乐学科教学专业基本技能,（三）创作技能 音乐创作是小学音乐教师积累音乐创作经验，开发艺术思维能力的音乐实践领域。引导小学音乐教师重视音乐创作实践，对于提高他们的教学专业技能具有十分重要的意义。,64,一、小学音乐学科教学专业基本技能,1将指定的主题发展成四乐句结构的乐曲。指定的主题为乐句结构。四乐句结构可以是一段曲式，也可以是二段曲式。,65,一、小学音乐学科教学专业基本技能,一段曲式可以是平行结构（第三乐句和第一乐句的材料
26、相同或基本相同），也可以是对比结构（第三乐句和第一乐句的材料不同），还可以是起承转合结构。二段曲式可以是带再现的二段曲式，也可以是不带再现的二段曲式。,66,一、小学音乐学科教学专业基本技能,2为指定歌曲编配钢琴伴奏。指定歌曲的调式为大调式，曲式为四乐句结构。要求写出钢琴伴奏并注明和弦标记。钢琴伴奏的格式如下：,67,一、小学音乐学科教学专业基本技能,68,一、小学音乐学科教学专业基本技能,写作步骤：1、和声基础2、钢琴伴奏,69,二、小学音乐教师学科专业知识,（一）义务教育音乐课程标准 义务教育音乐课程标准的内容包括：第一部分前言中的课程性质与价值、基本理念，第二部分课程目标中的总目标，第三
27、部分内容标准中的本部分内容的表述框架（16年级），第四部分实施建议中的教学建议和评价建议。,70,二、小学音乐教师学科专业知识,（二）义务教育小学音乐教材 1.教材分析 教材分析可以在不同层次上进行，如：对整个小学音乐教材的分析、对某一学段小学音乐教材的分析、对某一年级小学音乐教材的分析、对某一册小学音乐教材的分析、对某一单元小学音乐教材的分析、对某一首音乐作品的分析。,71,二、小学音乐教师学科专业知识,小学音乐教材分析可以从不同角度来进行，如：对小学音乐教材欣赏曲目的整体分析、对小学音乐教材演唱曲目的整体分析、对小学音乐教材中音乐知识的整体分析、对小学音乐教材中音乐技能的整体分析等。,72
28、,二、小学音乐教师学科专业知识,小学音乐教师应该从不同层次、不同角度对小学音乐教材进行分析，力求全面、深入地研究教材，整体把握教材。,73,二、小学音乐教师学科专业知识,2.教材使用 教材使用要注意学习领域的广泛性，避免根据个人好恶对教材内容进行取舍的现象，如总是唱歌，很少欣赏，不开器乐。,74,二、小学音乐教师学科专业知识,教材使用要突出优秀音乐文化和信息储备的重要性，避免时间分配和教学要求上的平均主义倾向，有目的、有计划地引导学生热爱优秀音乐文化并加强相关信息的储备。,75,三、现代教育技术的运用,小学音乐教师既要掌握Word和Power point这类基础操作软件，更要掌握简谱和五线谱两
29、种谱式的音乐软件。谱式的规定，是为了满足小学音乐教学的实际需求。鉴于音乐软件的种类繁多，因此音乐软件的使用不作统一规定，由教师自主选择。,76,三、现代教育技术的运用,操作要求：用两种谱式的音乐软件输入指定歌曲的前奏和主题句，并将乐谱和MIDI音响导入Word文稿和Power point演示稿。,77,三、现代教育技术的运用,78,三、现代教育技术的运用,79,三、现代教育技术的运用,操作步骤：1、用音乐软件打谱 2、打印图像、编辑图片、保存图片 3、导出音响 4、建立Word和Power point文件 5、插入图像和音响,80,四、说课和案例分析,（一）教师说课 说课按照教学设计的内容和顺
30、序进行，要突出重点，不要平铺直叙；时间分配上要有所侧重，不要平均分配。以下是各项内容及其具体要求：,81,四、说课和案例分析,1.指导思想与理论依据 用简练的语言明确阐述本课教学设计的指导思想与理论依据。,82,四、说课和案例分析,2.教学背景分析（1）学习内容的分析 学习内容的分析着重于本课内容与前后相关内容的联系，这种联系可以是题材方面的、也可以是体裁方面的，还可以是其它方面的。,83,四、说课和案例分析,（2）学生情况的分析 学生情况的分析着重于学生原有基础的分析，这种基础可以是知识方面的，也可以是技能方面的，还可以是过程、方法方面的。,84,四、说课和案例分析,（3）教学方式与教学手段
31、的说明 教学方式与教学手段的说明既要避免过于概括（如谈话法、讨论法等），又要避免繁琐的过程描述，力求清晰准确、言简意赅。,85,四、说课和案例分析,（4）技术准备 技术准备的说明要避免简单的教学用具列举，如钢琴、打击乐、歌篇、课件等，要围绕教学资源的搜集、整理、技术处理等问题简要说明。,86,四、说课和案例分析,（5）前期教学状况、问题、对策等研究说明 前期教学状况的判断要准确；提出的问题应该具有普遍性，对问题的分析要深入；解决问题的措施要有针对性并且切实可行。,87,四、说课和案例分析,3.本课教学目标设计 准确、具体地表述三个维度的教学目标，力求目标的显著性和可检测性。4.教学过程与教学资
32、源设计 本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。,88,四、说课和案例分析,5.学习效果评价设计 学习效果评价设计包括评价方式的设计和评价量规的设计。评价方式的设计要突出目的性和可操作性，评价量规的设计要突出工具性和适用性。,89,四、说课和案例分析,6.本教学设计的特点 本教学设计特点的说明着重于创新性，可以和自己以往的教学设计比较，也可以和他人的教学设计比较。篇幅在300500字之间。,90,四、说课和案例分析,（二）案例分析 小学音乐学科教师教学基本功培训内容中的案例指教学案例。案例分析即对指定教学案例进行分析。案
33、例分析主要以下三方面进行：,91,四、说课和案例分析,1内容分析 对案例涉及的教学内容进行分析，如音乐教学领域、音乐题材、音乐体裁等。2过程分析 对案例描述的教学过程进行分析，如教学过程的设计、教学方式的选择、学习效果的评价等。,92,四、说课和案例分析,3思考 在分析的基础上，旗帜鲜明地阐述自己的观点，发表自己的见解。,93,四、说课和案例分析,案例分析举例：如何引导小学生利用已有概念进行音乐判断,94,四、说课和案例分析,小学音乐学科教师教学基本功培训内容未曾涉及的问题以北京市小学教师新课程教学基本功培训和展示活动领导小组办公室今后颁布的相关规定为准。,95,附件,1人音版北京小学音乐教材欣赏曲目2人音版课标小学音乐教材欣赏曲目3人教版课标小学音乐教材欣赏曲目,96,97,欢迎批评指正,谢谢各位,
