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1、1,第三章 相互作用,2,3,说明：“共点力的平衡条件”是在第四章第7节中学习。建议学生程度一般的学校在第三章中不要作为重点去学习，用到时可以简单说明，也不要做一些关于“共点力的平衡条件”的习题，以免增加难度，冲淡对本章基础知识的学习。当然，学生程度好的学校可以补充“共点力的平衡条件”及习题。,4,二、本章高考要求1、滑动摩擦力、动摩擦因数、静摩擦力 2、形变、弹性、胡克定律 3、矢量和标量 4、力的合成和分解 5、探究弹力和弹簧伸长的关系6、验证力的平行四边形定则 从高考要求看，共4个知识点，其中有3个级知识点，1个级知识点。涉及到两个实验。本章常考知识点为滑动摩擦力、动摩擦因数、静摩擦力、
2、胡克定律、力的合成和分解、实验等。,5,三、本章教材分析,（1）本章讲述的是有关“力”的基础知识，是研究静力学和动力学所必需的预备知识，因此，本章内容的选取具有基础性和预备性，目的是通过学习一些具体的力的知识，如重力、弹力和摩擦力等，为以后了解和掌握抽象的力的概念做一些铺垫。,1、地位和作用,6,（2）进一步完善对矢量合成法则的认识,本章在“力的合成”一节通过实验“得出”了矢量相加的平行四边形定则，并给出矢量的定义，强调有方向并遵从平行四边形定则这两点的物理量是矢量。教科书通过分析后指出：三角形定则与平行四边形定则是一致的。第5节的“说一说”进一步深化了对矢量及其合成法则的认识。,7,2、本章
3、教材编写的特点（1）从四种基本相互作用认识力 在初中学习力的概念的基础上，在高中阶段则应该从更深层次认识力，即把自然界的四种基本相互作用与常见的接触力-弹力和摩擦力联系起来，对通常的推、拉、提、压等有较深一些的认识。（2）体现教材内容的开放性 通过“思考与讨论”、“科学漫步”等将物理知识及其在社会、技术中的应用向学生介绍，很好地说明物理与生活息息相关，极大地开阔了学生的视野。（3）体现自主学习和教学方式的多样化 本章强调学生的参与和体验性学习方式。例，讲述到“力是物体对物体的作用”时，创设了多种情景，让学生去体验、分析什么是改变物体运动状态的原因。演示实验变为学生实验；验证实验变为探究实验。特
4、别重视实验探究。提供了较多的阅读材料，既加强了内容的开放性，又为学生的自主学习创造了条件。,8,9,五、本章知识要求1.了解自然界中四种基本相互作用2.理解重力、弹力、摩擦力等几种常见力产生的特点和规律3.理解共点力的合成与分解等概念，掌握矢量运算的定则-平行四边形定则,10,六、本章方法要求,1.图象法。在探究弹力与弹簧伸长量的关系时用F-x图象研究2.力的图示法3.微小量放大研究法（微小形变放大）4.力的合成与分解法5.受力分析法6.正交分解法,11,12,八、课时建议,13,第1、2、3节王老师和周老师还要详细分析，所以我简单点一下有关问题。,九、各课节教学建议及分析,14,1、对“力”
5、的概念的学习。指导学生阅读课本51页第一、二、三段，总结力的概念。对“力”的概念的总结，老师只引导、不替代。,第1节 重力 基本相互作用,15,2、力的三要素和力的图示（1）强化 作“力的图示”的步骤：选标度。（用多少毫米表示多少牛顿的力）；画线段。从作用点沿力的方向画一有向线段，有向线段的长度与力的大小成正比，线段上加刻度；标方向。在有向线段的末端画上箭头表示力的方向。（2）为了让学生切实掌握“力的图示”，建议让学生上黑板画力的图示，有意暴露学生的错误，让学生通过犯错达到正确认识。,16,3、对重力的方向要强调“竖直向下”与“垂直向下”的区别。建议设置一些问题让学生画出重力的方向。例，画出物
6、体放置于水平面、斜面上时的重力方向，画出空中运动的篮球的重力方向等。,17,（3）重心。是教学的难点。在教学过程中既要体现等效的思想，又要通过举例让学生感知重心的位置。知道重心不一定在物体上。会用悬挂法找一般物体的重心。,18,第2节 弹力 弹力是高中力学的基础内容和重要内容，是高一学生在学习过程中的一个难点。1观看教参光盘弹力，让学生获得感性认识。,19,20,实验三：弹性形变和塑性形变,21,实验四：微小形变演示玻璃瓶受力形变。,22,实验五：微小形变演示桌面受力形变,23,3、建议做好“弹力与弹簧伸长量的关系”实验 通过演示实验启发学生去猜测“弹簧的弹力与弹簧伸长量之间有什么关系？”学生
7、的猜想可能是正比关系，也可能是其他关系。然后通过分组实验探究弹簧的弹力与弹簧伸长量的关系。学会用F-x图象处理实验数据，会根据图象求劲度系数。,24,25,1、静摩擦力的方向。实验演示：用毛刷显示静摩擦力的方向。,一、静摩擦力,26,拓展实验，把毛刷放在老师手上，老师边走动边演示静摩擦力，让学生理解静摩擦力发生在“相对静止”且又有“相对运动趋势”的两个物体之间，让学生明白“两个物体相对静止”并不是指“物体相对地面静止”。,27,实验1：让每个学生用一个手指推书（几本书叠起来），手指推力小时，书不动，推力足够大了，书开始运动。同时，感觉一下刚要推动时所用的力和推动后所用的力哪个更大些？,2、关于
8、最大静摩擦力要做好以下实验,28,29,实验3：静摩擦力与最大静摩擦力研究,用下列装置研究静摩擦力和最大静摩擦力，体会静摩擦力随着绳子拉力的变化而变化，是一个被动力；体会最大静摩擦力的存在。,30,3、静摩擦力的大小实验：如图所示。拉动木板，使木块一直与木板保持相对静止，通过测力计观察静摩擦力的变化。,31,通过该实验达到四个目的：一、说明两个物体相对静止时，木块受到的静摩擦力随着拉力的增大而增大，即静摩擦力并没有固定的公式计算，而要根据物体的运动状态进行推算；二、说明静摩擦力存在最大值；三、对“相对静止”这一静摩擦力产生的前提有一个较深的感性认识；四、启发学生可以利用平衡条件求解静摩擦力的大
9、小和方向。,32,（1）用假设法来判断物体的相对运动趋势方向。（2）通过实验让学生体验物体的相对运动趋势的方向,4、相对运动趋势方向的判断,33,实验:体验相对运动趋势方向 让学生一只手握住空啤酒瓶子使瓶口竖直朝上静止在空中。不断向瓶中注水，如果在瓶的外壁上涂上润滑油效果更好，让学生体会并谈感受。最后再告诉学生分析方法：首先假设接触面光滑，瓶子一定会向下滑落，这个“向下滑落的方向”就是瓶子相对接触面（手）的相对运动趋势方向，而静摩擦力的方向与这个相对运动趋势方向相反。,34,二、滑动摩擦力1、实验：测滑动摩擦力的大小 这里要强调滑动摩擦力是物体相对接触面的滑动，相对地面可以是静止的。如图，当拉
10、动下面的木板，木块与木板发生相对滑动时，木块相对地面静止，但受到滑动摩擦力。（如图，当拉动下面的木板，木块与木板相对静止时，木块和木板一起相对地面运动，但受到静摩擦力。）,35,2、建议做“探究滑动摩擦力与其影响因素的关系”实验 在这节课实验的基础上，让学生去猜想：滑动摩擦力可能与什么因素有关？学生会猜想，如接触面的粗糙程度、接触面的大小、接触面之间的压力等。然后通过学生实验让学生探究滑动摩擦力与其影响因素的关系,得出公式FFN。,36,3、滑动摩擦力的方向 滑动摩擦力的方向与相对运动方向相反。这是教学中的一个难点。“相对运动”，指的是两个物体分别以对方为参考系所表现出来的运动，而不是指相对地
11、面或其他物体的运动。实例一：瓶子压着一张纸条，扶住瓶子把纸条抽出，分析瓶子所受到的摩擦力方向怎样？实例二：水平放置的传送带匀速运动，一行李箱轻轻地放置到传送带上被带走，行李箱受不受摩擦力的作用，若有，方向怎样？,37,第四节 力的合成,教学目标:能从力作用的等效性来理解合力和分力的概念，初步体会等效替代的物理思想。能通过实验探究求合力的方法力的平等四边形定则，并知道它是矢量运算的普遍规则。会用作图法和直角三角形的知识求共点力的合力。知道合力的大小和分力夹角的关系。能应用力的合成知识分析日常生活中的有关问题，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识。不要求求解两个分力成任意角度时的合力。,38,学
12、习要求：1、理解合力与分力的关系是等效替代关系2、规范实验，会用作图法得出平行四边形定则3、会用作图法和直角三角形的知识求共点力的合力4、会定性判断合力大小与两个分力夹角之间的关系,39,一、平行四边形定则 初中时学生已经学过求在同一直线上的两个力的合力的方法。在教科书的第一章学生初步接触了位移矢量的合成。本节进一步学习矢量运算的普遍法则平行四边形定则，这个定则是矢量运算的基本工具，是高中物理的“基石”。,教材分析和教学建议,40,二、合力、分力与力的合成 合力的概念是本节教学的一个难点，合力和它的分力是“等效替代”关系，学生不易理解，经常会出现重复计算合力与分力的情况。为此，让学生举例、交流
13、、讨论基础上教师总结：一个力的作用效果和几个力的作用效果相同，则这个力称为那几个力的合力，那几个力成为这个力的分力。求几个力的合力的方法，叫做力的合成。力的合成是一种等效替代方法，即用一个假设的力去替代几个共同作用的力，替代后产生的效果与原来相同。在力的合成中分力是客观存在的、合力是假想力，用于替代分力。,41,三、探究矢量合成运算法则平行四边形定则1、引导猜想：让学生阅读教科书62页“思考与讨论”栏目，并猜想。在学生猜想的基础上，可以让学生阅读教科书第一章第2节中“思考与讨论”栏目，复习位移的合成方法，启发学生能从位移的合成得到什么启示？2、演示实验：用两弹簧测力计提起一个重物，记录两分力的
14、大小，第一次两分力夹角较小，两分力较小；第二次使两分力夹角增大，两分力较大。通过这个演示实验使学生对合力并非分力的代数和有感性认识。,42,3、在学生讨论和观察的基础上，指导学生通过实验探究求合力的运算法则。4、在学生分组探究之前，教师可以做一个特殊角度的演示实验，如图。为学生的探究实验做好铺垫。,如图所示，图甲表示橡皮条GE在两个力的共同作用下，沿着直线GC伸长了EO这样的长度。图乙表示撤去F1、F2后，用一个力作用在橡皮条上，使橡皮条沿着同一直线伸长相同的长度。F1为3个钩码重，F2为4个钩码重，两分力互相垂直，合力F为5个钩码重。用力的图示画出两分力及合力之后，学生可以清楚地看到合力不等
15、于分力的代数和。提示：用虚线把合力箭头端分别与两分力的箭头端连接，也许能得到启示。学生从连接的图形中很容易发现两个互成90度角的分力合成，其合力正好为以两分力为邻边做出的平行四边形的对角线。在演示实验的基础上，让学生做分组实验：探究求合力的方法。,43,5、探究求合力的方法（分组实验）强调：分力、合力要共点，虚线、实线要分清。合力、分力标度要相同，作图要准确。对角线要找准。学生探究之前，思考和讨论以下几个问题：实验的目的是什么；怎样保证分力和合力等效；力的大小怎样知道；力的方向如何确定。学生探究之后，指导学生以分力为邻边作出平行四边形，看合力是否跟平行四边形的对角线重合，然后展示实验结果。教师
16、补充总结得出矢量合成的平行四边形定则。,44,四、合力大小与分力夹角的关系。让学生讨论：当两分力大小一定时，合力随分力夹角变化而变化的规律？什么情况下合力最大？什么情况下合力最小？合力的取值范围是什么？当两分力的夹角不变时，增大其中一个分力，合力的大小是否一定增大？也可用力的合成分解演示仪演示以上问题。五、共点力。强调：力的合成的平行四边形定则只适用于共点力。,45,第五节 力的分解,教学目标：理解力的分解概念，强化“等效替代”的物理思想。理解力的分解是力的合成的逆运算。初步掌握一般情况下力的分解要根据实际需要来确定分力的方向。会用作图法和直角三角形的知识求分力。尝试运用力的分解解决一些日常生
17、活中的有关物理问题，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识。能区别矢量和标量，知道三角形定则，了解三角形定则与平行四边形定则的实质是一样的。不要求用相似三角形知识求分力。不要求用求解斜三角形的知识求分力。,46,学习要求：1.掌握力的正交分解法，分析简单的日常生活和生产中的问题2.会用作图法和直角三角形的知识求分力,47,48,49,3、引导学生分析课本图3.5-1，让学生体会耙的拉力可以用两个分力F1、F2来替代，替代前后作用效果相同，由此引入力的分解的概念。,50,51,三、做好两个典型模型的讲解 模型一：水平面上的物体受到斜向上的拉力。重点分析“拖拉机对耙的拉力”的两个作用效果。模型二：
18、斜面上物体所受重力的分解。用薄钢板或薄木板做斜面，让学生观察物体沿斜面下滑时斜面的弯曲形变，理解重力的两个作用效果。学生容易出现的两个错误：（1）把重力沿斜面向下的分力当成是所受重力之外的另一个力（下滑力）。（2）把重力垂直于斜面的分力当作物体对斜面的压力。教师要予以纠正。同时，通过该例说明什么是正交分解法。,52,说明：（1）通过斜面上物体重力的分解，与高大的桥为什么要造很长的引桥，盘山公路为什么要“盘山”等实例相联系，使物理应用于生产和生活。（2）通过例题的分析，使学生初步掌握力的分解中最常见的一种分解：正交分解。（3）在这一节课中，应注意不要急于过多地让学生用力的分解处理静力学问题，也不要急于讨论分解不惟一的各种情况，这些问题不能一步到位，以免增加学生学习的难度。（4）指出力的分解中，合力是客观存在的，分力是假想的，用于替代合力。,53,四、矢量相加的法则。（1）引导学生理解位移合成的三角形定则与力合成的平行四边形定则是一致的。（2）定义矢量，加深对矢量的理解，对矢量概念的认识不断深入。理解矢量与标量的区别。,（3）加深对矢量运算的理解书上66页“说一说”用作图法表示出v。考查不在一条直线上的矢量合成，三角形定则或平行四边形定则的应用。该问题可以根据学生的具体情况酌情处理。,
