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1、能力追求：学校毒品预防教育取向 能力追求：学校毒品预防教育取向是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，能力追求：学校毒品预防教育取向是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，能力追求：学校毒品预防教育取向的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。 摘要 近年来我国学校毒品预防教育尤其是中小学毒品预防教育取得了一定进展，但仍存在毒品预防教育过分德育化倾向、教育内容的片面与方法的单一、人才缺失和资源匮乏等问题。本文在分
2、析问题成因的基础上，结合笔者所在上海L中学毒品预防教育中尝试推行的体验式学习实践的经验及海外毒品预防教育的部分经验，指出毒品预防教育是一项能力教育，具体对策为体验式学习方法的倡导和资源整合能力的培养等。关键词 学校毒品预防；能力教育；体验式学习中图分类号 C913.5 文献标识码 A毒品预防教育是提高全民禁毒意识的一项治本之策，是禁毒人民战争的关键环节。随着吸毒人群低龄化发展，青少年越来越成为易染毒对象，学校毒品预防教育尤其是中小学毒品预防教育近年来得到了一定的开展。其所存在的问题及解决之道是本文着力探讨的对象。一、当前学校毒品预防教育问题1997年毒品预防教育纳入我国中小学德育教育大纲，20
3、02年12月，国家禁毒委、中央综治办、教育部、团中央联合下发了关于进一步加强中小学生毒品预防教育工作的通知。2003年2月教育部制定下发了中小学生毒品预防专题教育大纲。各地中小学校开展了不同形式的的毒品预防教育。主要的做法有：将毒品预防教育纳入课堂教育，开设禁毒知识课程，并规定相应的课时和学分；课外结合普法教育，邀请公安干警或有关部门人员开展禁毒专题讲座；定期举行禁毒展览参观和毒品预防宣传活动。上述措施对毒品预防知识的传播起到了一定的成效，不过这些进展主要体现在政府的政策层面，由于多种因素的影响，学校毒品预防教育在理论和实践领域仍存在诸多问题，大致可以总结为以下四个方面：（一）德育化毒品预防教
4、育被完全视为德育教育的重要内容，吸毒被贴上道德败坏的标签。在教育内容上的片面强调毒品的危害性，对毒品的种类及危害缺乏科学的认识。多数人对其特有的恶劣危害基本上无知，甚而有人滋生轻视的心理，尤其是青少年缺乏应有的警惕，低估海洛因的毒害程度及戒毒断瘾的艰巨性，容易上当受骗，沦为瘾民。或特别强调初吸者产生诸如恶心、呕吐、头晕、乏力等症兆，忽视这些不良反映中寓有的特殊诱惑。这些不适的感觉常与一种莫名能状的快感并存，快感的强度往往遮盖或模糊了难受的感觉，使大多数初次尝试者产生再次染指毒品的欲望和渴求心理。一些青少年不明白其表里关系，萌发尝试念头，一旦被海洛因所俘虏，难以解脱。1毒品预防教育宣传内容上的片
5、面的道德化倾向，容易使宣传脱节，难以落实，极少数人可能滋生反感情绪，酿成更为恶劣的后果。 （二）形式化毒品预防教育形式上趋于雷同或单一，从小学到高中教育模式整齐划一，简单重复。教材老套，时间基本上局限在每年六月的国际禁毒日前后，活动从来就是签名、参观、图片展等传统形式。宣传手段上仍停留在渲染吸毒受害的典型案例，以及对吸毒者的某些特殊表面加以夸大，从吓唬着手，希望起到警戒的作用。这些渲染、吓唬等做法容易使得青少年滋生逆反心理，出现对抗举动。这就使得毒品预防教育的科学性、针对性、系统性和实效性难以体现和发挥。（三）边缘化因校园内学生吸毒现象少，毒品预防不被重视，尤其是在应试教育的框架下地位低下。不
6、少学校并没真正认识到毒品危害的严重性和毒品预防的重要价值，认为在教育质量评估和学生升学等多重压力下，毒品预防教育是学校工作中可有可无的内容。毒品预防教育与其他应试课程的教育相比较，显得不够重要，处于边缘位置。或缺少防微杜渐的意识，认为毒品害远离学校、学生，禁毒宣传只是毒品重灾区才开展的工作，只顾学生在校期间平安无事，为今后毒品在青少年身上的趁虚而入缺乏考虑，有些淡忘履行基础教育为学生终身健康发展奠基的神圣职责。（四）空心化学校毒品预防教育实际运作过程中缺乏专职部门、专职教师、专项资金。当前学校毒品预防教育中的一个突出问题便是缺乏专门人员和专项经费。以重庆市为例，在全市中小学建设和发展资金缺口近
7、100亿元的情况下，广大学校尚未建立德育专项经费，毒品预防教育专项经费更是无从谈起。毒品预防教育的教材、音响资料、教育基地和教育人才短缺。经过市区县两级及其专门培训的毒品预防教育教师只占实施毒品预防教育教师的1%，对中小学生的毒品预防教育基本上由学校德育工作机构人员客串或班主任兼任。2这实际上反映出，部分学校毒品教育只能是有其名无其实，这对毒品预防的发展是一个很大的障碍。上述问题的核心基本上可归因于应试教育模式的影响，应试教育体系下能力为本的毒品预防教育如何可能？兹以实践中的探索性个案为例。二、体验式学习：毒品预防教育模式创新个案 能力教育相关理论强调“体验式学习”，认为，学习是一个体验的过程
8、，是学习主体和客体相互作用的过程，体验的过程是知识发现的过程，体验的过程是一个自我认识和反思的过程。笔者及所在的研究团体在此理论的指导下，在上海L中学毒品预防教育中尝试推行了体验式学习方法。我们具体策划了不“药”同行的实践方案。方案目的旨在让学生面对烟草、酒精、毒品等诱惑时，学会在同辈压力面前，学会不失掉朋友和面子的前提下说“不”的技巧。在自主体验、多元互动、能力激发核心理念的指引下，主要运用了情景模拟、角色扮演、游戏形式、快乐动员等方法。具体设计、操作及评估简述分析如下：（一）方案设计方案的设计首先从对个案学校及学生的具体情况调查和需求分析入手。L中学是上海市的一所区重点中学。具体对象为上海
9、L中学初二年级全体学生，该年级共有六个班级，其中包括一个主要是外来务工人员子弟的班级。在制定方案前，我们首先对该年级学生进行了访谈调查，我们选择的访谈对象尽量做到具有一定的代表性，有男生和女生，有成绩好的和成绩差的，有外地的和本地的，有班干部和普通学生。主要了解他们曾参加过的毒品预防教育活动、所了解的毒品知识及对毒品的认识态度。几个基本问题分为：（1）曾参加过哪些毒品预防教育活动及其形式如何；（2）曾通过哪些途径了解毒品知识；（3）平时学校老师或家长有否对你们进行过远离烟酒及毒品的教育，个人对烟酒的及毒品态度；（4）个人理想中的毒品预防教育活动形式和内容。最后访谈结果大致如下：所有参与调查学生
10、均表示读书期间均曾参与过毒品预防教育，活动形式大致包括预防毒品专项知识讲座、禁毒的各种展板、画报在校园的展出及禁毒知识竞赛等。这与上海市在毒品预防教育方面的相对重视和积极推动有关，自2005年起上海市即推出文明、平安校园建设，规定只要校园中出现一例吸毒学生，便在评比中即可实行一票否决制。所以上海市一般的中学都还比较重视毒品预防教育的开展。学生整体的素质较好，关于毒品的基本知识他们并不陌生，对毒品的种类、危害都有一定认识。对于毒品知识，学生表示除了从学校教育中获得外，平时从电视、报纸、网络也会了解到一些。不过学生普遍对已经历的毒品预防教育模式评价不高，参与调查的学生表示学校基本没有进行过专门的学
11、生禁烟、禁酒的教育。我们调查得知，在校学生大部分是没有直接接触过毒品，但是烟酒却是易于被他们接触与滥用的物质。在同辈压力面前拒绝烟酒的技巧是很多学生急于想得到的，并且烟草和酒精的滥用与毒品滥用具有较大的相关性。因此我们设计的不“药”同行活动首先是从拒烟开始。学生在具体的情景模拟和角色扮演中具有一定的经验。如果一开始就从毒品的拒绝开始，会让学生产生 能力追求：学校毒品预防教育取向是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，能力追求：学校毒品预防教育取向是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，能力追求：学校毒品预防教育取向的论文版权归原作者所有
12、，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。较大的陌生感和距离感，从而可能导致活动的不畅。 （二）方案实施考虑到学生的学业繁重，加上校方给我们的时间有限，我们的主要活动安排在一节课的时间里面。方案的第一步带领者（禁毒社工志愿者）在8分钟的时间内以抽问的方式重点介绍毒品的类型、烟酒滥用的危害及毒品吸食的危害。第二步让学生根据兴趣分成四到六组（具体参考班级人数），各组设想发生烟酒及毒品易触的一类场景，并民主推选出角色扮演的代表，规定8分钟的讨论时间，小组成员一起参与角色扮演活动及形式的策划。第三步
13、，各组推选代表按顺序走上讲台进行情景模拟和角色扮演，其他同学及带领者作为旁观者。第四步，观众给表演者打分，并展开评价，允许自由登台表演。第五步，带领者及观察员的点评及情景技巧的补充。（三）方案评估学生首先对拒绝烟酒这类物质滥用有很高的兴趣，因为他们平时在日常的生活中有很多的体认，或耳闻目睹自己的亲人们在这方面的行为，或亲身经历这种情境下的同辈压力。这是对我们选择拒绝烟酒滥用突破口的肯定，符合学生有所体验的实际，同时可以比较容易地引申到毒品教育之中。其次，分组选派代表产生了竞争和认同，小组讨论激发了组员的能力，讨论的场面十分热烈。再次，各组的自主表演展示了学生丰富的想象力和表演力，事后大家的评价
14、或自由登台表演使得拒绝说“不”的技巧得到了最大程度的体现。学生在体验式学习过程中，想到了各种拒绝的技巧，如表明态度，直接拒绝型；坚定立场，不受诱惑型；自我解嘲型；转移话题型；立即远离现场型等等，充分施展了各自的智慧。最后带领者和观察员的点评让大家充满了期待，这为毒品预防知识进一步讲解创造了十分良好的氛围。他们的点评和讲解给情境体验中的学生很深的印象。这在我们事后评估问卷中得到有效的反映。如经过本项目的实施，目标人群对“药物滥用”这个概念的认知程度有了明显的提升。在项目实施后，有近95%的学生表示其对“药物滥用”这个概念有了认识，较之前的63.63%有了约30%的增长幅度。93%的学生反映通过此
15、活动至少增加了一门以上的拒绝的技巧。三、能力为本的追求：L中学体验式学习实践个案的启示 （一）毒品预防教育是项能力教育L中学毒品预防教育中体验式学习实践效果表明，学校毒品预防教育的定位不仅仅是毒品知识自上而下的传输，不单是对毒品知识的普及教育，而是一项富有挑战性和启发性且形式多样以学生为本的能力教育。唯有这样才能激发青年学生的兴趣。这主要是因为吸毒是一种具有复杂背景的社会现象。在很多情况下吸毒是项社会行为，社会角色的紧张度是导致青少年吸毒行为的重要社会心理基础。善拒毒品是项社会技巧。毒品预防教育实际上包括了各种人际技能的培养。正如美国教育部门认为，好的毒品预防教育计划主要包括：准确的适合不同青
16、少年特点的毒品知识；基本的人际交流技能；决策及解决问题的技能；拒绝别人的技能；维护自身权利的训练；消费教育；压力调适与疏解；自信心的培养。在很多方面都体现出能力为本的取向。具体到不同的年龄阶段的青少年，有针对性的有所侧重。对小学生而言，重点进行广泛的健康教育，培养良好的个人卫生习惯，如美国司法部麻醉品与危险药品处发行的“苏泽与凯蒂”彩色图书就鼓励学生分析药品广告，结合生活实际，养成正确的用药习惯；中学阶段突出学生的社交抵制技能训练，尤其让学生在同辈压力面前，学会不失掉朋友和面子的前提下说“不”的技巧。美国心理健康研究所制作了一套“交朋友”的系列录像，录像中提供了大量有关同辈压力的讨论题目。同学
17、们可以通过角色扮演的方式体验同辈压力带给自己的心理冲击。技能培养丰富了毒品教育的方式，使他们增强了自信，提高了拒绝毒品的能力。（二）教育主体须加强资源的发掘与整合能力尽管资源缺乏是当前学校毒品预防教育的一个制约性因素，但是L中学毒品预防教育的成功实践，如果从资源上说，很大程度上得益于两方面的力量：其一，学生的热情参与。如果我们能在毒品预防教育回到学生本位，让学生自主的体验式学习，我们发现其实学生是非常重要的人力资源。我们可以尝试将毒品预防教育以课题的方式发包给学生，由学生自己设计、实施和评估方案，类似采取“学习合同”、“项目学习”的能力教育方法，充分发动学生的积极性，定会取得较好的效果。而我们
18、传统的恐吓式毒品预防教育中的学生只是成了消耗我们资源的对象，以体验式学习为主的能力教育则让他们从“消费者”转变成“生产者”。其二，民间社会的力量。L中学能力为本教育模式的尝试得益于禁毒社会工作志愿者的介入。中国民间社会的力量是无穷的，关键是需要有一种良好的引入机制，如在资金筹措等方面政府可以适当放低民间组织介入的门槛，以建立毒品预防教育协作机制，单靠政府的拨款和学校的力量终究是有限的。事实上海外一些毒品预防教育的成功也表明对民间力量介入的注重。如香港政府除了自身组织的大量活动之外，还通过参与、协助和资助等手段，调动非政府组织的力量，极大地扩展了宣传教育活动的覆盖面及其数量，促进了宣传工作的深入
19、开展。像社区药物教育辅导会、明爱乐协会、启励扶青会、香港戒毒会和香港善导会等民间机构，都先后在这些活动中扮演了重要角色。3在美国，许多城市成立了“拯救儿童中心”等组织，或者资助学校成立以学生会为主的“反毒俱乐部”。民间社团的广泛参与不仅缓解了政府的资源压力，而且民间组织的志愿性、非政府性等特点，有时使得它更有利于接近青少年，从而起到政府所无法产生的正向功能和良好效果。从某种意义上可以说民间社会力量的介入是学校教育者观念更新和资源整合能力的重要体现。毒品预防教育过程中可以尽量将学校教育与家庭教育和社区教育结合起来，将无毒社区、无毒家庭的建设与无毒校园的创建结合起来。全盘考虑，统筹安排，组织协调，
20、督促检查，从根本上改变学校、家庭、社区毒品预防教育“各自为政”、力量分散的局面。4（三）能力为本毒品预防教育是项长期过程为更客观的评估L中学能力为本的毒品预防教育模式的成效，我们事后做了两次评估。其中一次是活动结束一个月后做的问卷调查，结果表明学生对毒品预防的认识水平有所下滑。正如国外有关研究表明的那样 ：一次或偶然性的学校毒品预防教育通常是无效的，其虽可在较短时间内产生一定影响，但却不能在学生的思想深处留下烙印，也不能提高学生的拒毒能力。有效的毒品预防教育需进行十次以上的教育，应有一定的集中学习时间作为保障。5毒品预防教育是一项长期的基础性的教育工作，是公共安全教育、健康教育、生命教育的重要
21、组成部分。因此能力为本的毒品预防教育更是项长期渐进的过程，需要日常化、制度化和科学化，学校素质教育完全可以此为重要的载体。总之，能力为本毒品预防教育模式强调学生本位，自下而上的自主式、行动式、体验式学习，以改变传统的自上而下的控制式、恐吓式教育模式。同时能力为本模式对教育者也提出更高的能力要求，需要创建无毒社区、无毒学校、无毒家庭相结合的资源整合机制。唯持有能力为本取向，才能激发青年学生的兴趣，亦能更好满足家长的期望，赢得更多的社会支持，从而突破现有学校毒品预防教育中的瓶颈。参考文献1 秦和平.西南民族地区的毒品危害及其对策M. 成都：四川民族出版社，2005. 323.2 粟朗，马骁.中小学
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