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1、教学目标分析,教学目标分析,学习目标理解教学目标含义识记与理解教学目标分类理论掌握教学目标分类方法掌握阐明教学目标的方法,一、教学目标的含义与功能,教学目标：学习者通过学习后应该表现出来的可见行为的具体的明确的表述。教学目标的特点：有助于克服传统教学目标的缺点；可见性和可测量性；明确、具体、详细；,“我尊敬那些清楚地知道他们目的的人。世上所有的不幸，大部分是由于这样的原因发生的，人们并不知道他们的目标。他们肩负建设一座塔的使命，但在打基础时并不比搭一个窝棚花更多的力气”-歌德,教学目标是教学活动的出发点和最终归宿,教学设计可以提供分析教材和设计教学活动的依据；教学目标描述具体的行为表现，能为教
2、学评价提供科学依据；教学目标可以激发学习者的学习动机；教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。,教学目标的功能,二、教学目标分类体系,Bloom的教学目标分类体系(20世纪50年代)Gagne的学习结果分类体系（20世纪60年代）,学习目标分类系统,布卢姆教学目标,加涅学习结果,认知领域,言语信息,言语信息智力技能认知策略,态度,情感领域,动作技能,动作技能领域,认知学习是对知识、智力技能和解决问题的能力的学习，其特点是知识的获得和应用。,人对外界刺激的肯定或否定的心理反应,涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调,智力水平,低,高,评价综合分析应用理解知道,认知领域（Bloom,1950）,Blo
3、om的教学目标分类体系,认知领域（Bloom,1950）,1、知道：对学习过的内容的回忆。对具体事实、方法、过程、理论等的回忆。是认知领域中最低的认知水平层次，所伴随的心理过程主要是回忆。,2、领会：指把握知识材料意义的能力，可从三方面来评定此目标的外化：转换：符号形式的转换，如文字符号与图像符号的转换；从一种言语形式到另一种言语形式的转换，如英译汉。(知识形式的转换)解释：指对一项信息加以说明或概述(图表、数据的说明)推断：指预测发展的趋势。学生在已有的材料基础上，对某种结论的预测，如：移民倾向与居住在离大城市商业中心区最近的贫民区，最有可能在哪里找到他们的后代。,用自己的话或改变形态进行表
4、述,认知领域（Bloom,1950）,3、运用(知识的迁移)指在特定的具体的情景中使用所学的知识。包括概念、原理、方法、理论的应用。如：把三角、几何的法则应用于实际地理位置的能力；会利用分配律、结合律解决数学题等。,认知领域（Bloom,1950）,4、分析：指把复杂的知识整体材料分解成组成部分，使各层次地构成关系更为明确的过程。分析可从几方面进行：,要素分析：知识内容是由许多要素组成的，这是较容易识别的分类。如鉴别教学内容中的各知识点；区分结论与证据的能力等。关系分析：知识内容中和各要素是以各种关系组合在一起的。如领会一个段落中的各种观念之间的关系；区分因果关系和其他顺序关系的能力等。组织原
5、理分析：对知识内容的结构和组织进行分析。如识别史料中作者的意图、观点及思想感情的能力。,认知领域（Bloom,1950）,5、综合：指将所学的各种要素和部分重新加以组合，形成一个新的知识整体的过程，强调创造能力。如写一篇结构完善的论文；提出一项实验计划；完成一建筑设计图；为短诗谱曲等。,6、评价：指为了某种目的，对材料和方法的价值作出判断。判断准则可以是学生自己制定，也可以别人为他制定。如对某部电影作出评价；对某研究的社会效益、经济效益作出评价等。,认知领域（Bloom,1950）,分析,综合,认知类教学目标层次对照,价值连续内化过程,个性化组织化价值判断反应注意,情感领域（Krathwohl
6、,1964）,Bloom的教学目标分类体系,(榜样、活动、探究),动作技能水平,创新 适应复杂反应机械动作有指导反应 准备 知觉,动作技能领域（Simpson,1972）,Bloom的教学目标分类体系,Gagne的学习结果分类体系,Gagne在学习的条件一书中，他提出了五种学习结果：（学习是人行为、态度的持久变化；学习结果是一种习得的知识、能力）言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。之所以进行这样的分类，是由于一旦学习结果的多种类型被鉴定出来，那么就可以对支配这些学习发生的条件进行解释，就有利于制定学习计划（确定、计划多种条件）；管理学习（激发学生学习）；教学。,言语信息既是知识也是能
7、力。知识方面，言语信息是回答“是什么”的问题（如：知道“教学设计的概念”）；而能力要求是培养学生进行“记忆”。也就是说，言语信息是指学习者通过学习后，能记忆事物的名称、符号、地点、时间、定义，以及对事物的描述等具体事实，能够在需要的时候将这些事实表述出来。学习言语信息类知识的必要性：言语信息类知识是一些必要的常识 学习任何专业知识都需要大量的知识做基础 任何领域的专家必须掌握一门专业知识,Gagne的学习结果分类体系,言语信息是什么？,智力技能 是指运用符号办事的能力。智力技能回答为什么(转化分析、评价与解释)和怎么办（运用、综合、）的问题；而能力要求是培养学生理解和运用概念与规则的能力，以及
8、进行逻辑推理的能力。,智力技能的发展是从简单到复杂，从低级到高级的过程，包括：（1）辨别学习（2）概念学习（3）规则学习（4）高级高则学习,Gagne的学习结果分类体系,？（如：“设计”教学）,怎么做,Gagne的学习结果分类体系,辨别：包括了连锁（联想、联结）和辨别两个层次。它是将刺激的一个特征和另一个特征，或者将一个符号和另一个符号加以区别的一种习得能力。概念：包括了具体概念和抽象概念两个层次。概念的学习是在一系列的事物中找出共同的特征，并给同类事物赋予同一名称的一种习得能力。规则：提示两个或更多的概念之间的关系的一种学习。高级规则：把两条或更多的规则结合在一起，组成一个能解决问题的高级规
9、则，它是学习者在解决问题过程中的思维产物。,智力技能的类别,Gagne的学习结果分类体系,智力技能类别的关系图解,智力技能的层次与累积学习层次对应关系,连锁,辨别,具体概念,定义概念,规则,高级规则,高级规则学习,连锁,连锁,连锁,连锁,连锁,辨别,辨别,辨别,辨别,辨别,辨别,具体概念,具体概念,具体概念,定义概念,定义概念,规则,规 则 学 习,概 念 学 习,辨 别 学 习,Gagne的学习结果分类体系,总结：在教学设计的过程中要注意教学内容的层次由简到难,认知策略:是个体对认知过程进行调节与控制的能力，即学习者调节自己的注意、学习记忆和思维等内部心理过程的技能。,返回,Gagne的学习
10、结果分类体系,（定向、打气、纠偏、判断或反思）,认知策略与智力技能的不同：认知策略是处理内部世界的能力；智力技能是处理外部世界的能力,是一种内在的技能；是一个 的过程；是在各自不同的知识结构下进行的。,压力和压强,记忆 知道压力和压强的定义及单位理解 能到导出影响压力作用效果的两个因素应用 利用增加和减少压强的方法解决实际题,实例,一次大型的泥石流,记忆 了解记述性说明文的特点理解 认识泥石流的特征及形成原因及危害等 简用 体会本文“概括介绍具体分析综合分析”的说明顺序综用 分析本文说明方法,实例,三角形三边的关系,教学目标 知道各种三角形的定义;理解三角形三边关系的定理及推论;会应用上述定理
11、和推论解决有关问题记忆 知道不等边三角形,等腰三角形和等边三角形的定义理解 能够导出三角形三边关系的定理及推论简用 根据三条线的长度,判断它们能否构成三角形综用 运用三角形三边关系定理及推论,解决有关问题,实例,它是不等边三角形,三角形三边定理及推论1.定理:三角形两边之和大于第三边2.推论:三角形两边之差小于第三边,三角形三边长分别为1,2,3,则不能构成三角形三角形三边长分别为2,3,4,就可以构成三角形,实例,证明:已知线段AB,CD相交于点M,求证:AC+AB+BDCD,实例,A,M,D,B,C,练习1,说明下面的教学目标属于哪类学习类型并给出理由：1.给定一组城市名，说明它们是哪些州
12、的首府。2.给定银行对账单和一个支票簿，计算支票账目余额。3.安装并操作摄像机。4.选择积极健康长寿的生活方式。5.说出学生交费数据表由哪几部分组成。6.引导小组讨论，解决某个问题。7.在地图上确定两点之间距离。8.住宾馆时注意人身安全。9.反思并调整学习方法。,练习1 答案,言语信息：陈述事实，提供特定信息智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规则的获得（问题求解）动作技能：体力活动，常常包含思维活动态度：做出选择，行为表现出某种信仰或偏好言语信息智力技能智力技能态度认知策略：学会如何学习,2.2教学目标的分析与阐明,一.教学目标分析的意义1.有利于课程的规范化2.有利于学生的学习3.有利
13、于教师的教学4.有利于交流和沟通,二、教学目标编写方法,（一）学习内容的分析（二）具体学习目标的描述,学习内容分析,学习目标描述,（一）学习内容的分析-学习任务的确定,所谓学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容是有一定的层次和结构的。学习内容的内在联系有两种基本形式:一是序列联系，即学习内容各组成部分是按某种次序排列的，如时间次序、简单到复杂的次序；二是部分与整体的联系，即学习内容的一部分是另一部分的构成要素。,1、学习内容的层次结构,1、学习内容的层次结构,2、学习内容分析方法,归类分析（cluster analysis）法：对信息进行分类的方法，
14、旨在鉴别为实现教学目标而学习的知识点。如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类。人体外表各部分可由上向下分类.确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。（图表结构法）,从形式上看，该示意图与后面的层级分析图相类似，但是在归类分析中，各知识点之间本质上不存在难度上的层级关系,层级分析法：是利用教学目标的层次关系，把教学内容一级一级向下分析，直至最基础的教学内容。（从属技能、下位知识）揭示了为达到教学目的，必须学习哪些从属知识和技能，是一个逆向分析的过程。预备能力分析各层次的内容之间有联系，各层次内容具有不同的难度等级，最底层的难度
15、等级最低。用于智慧技能、认知策略、动作技能、情感学习,层级分析法分析“问题求解”,层级分析法分析“能正确摄像”,信息加工分析法（程序分析法）:是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成学习内容。实际上就是将学习者解决教学问题的思考过程展示出来，在这个过程中需要的知识与能力就是要学习的知识。用于智慧技能、动作技能、情感学习根据上一步的结果判断下一步的操作,是,不,是,是,不,不,不可能,用信息加工分析法分析学习“两位数减法”,解释结构模型法(ISM分析法),用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级
16、递阶的结构形式。当我们分析的各级教学目标不具有简单的分类学特征，或者其中的概念从属关系不太明确，也不属于某个操作过程或某个问题求解过程时，要想通过上面所述的几种方法直接求出各级教学目标之间的形成关系是很困难的，这时就要使用分析法。这种分析方法包括以下三个操作步骤：第一，抽取知识元素确定教学子目标。第二、确定各个子目标之间的直接关系，作出目标矩阵。第三、利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。ISM学习相关网站-http:/,教学目标的分类方法综合如下：言语信息归类分析法、图解分析 认知学习 智慧技能层级、信息加工、图解分析法 认知策略层级分析法 动作技能学习层级分析法、信息加工分析法 情感学习 层
17、级分析法、信息加工（程序）分析法,教学目标阐明的方法,一个逻辑顺序：教学目标分类理论 教学目标分析方法（教学内容分析）教学目标阐明方法,教学目标阐明的前提与标准：正确理解教学目的（方向、基准）合理分析教学目标（全面、深入）（中介）显性阐明教学目标（可观察、可测量）,思考并回答：学习是什么？（加涅）在课堂教学环境下如何判断学习是否发生？判定学习发生的相关因素有哪些？（主体、情景、标准）,教学目标阐明的方法,学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一 段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。学习是指人的行为发生了某种可以观察到的变化。,行为是什么？（主体作用于客体；说了什么？做了
18、什么？）行为目标：是运用可以观察、测量的行为陈述的教学目标，有时被称为“作业目标”（performances）。,一、编写教学目标的基本要求,马杰的三要素(行为、条件、标准)对传统表述方法的改进对马杰观点的完善 行为目标编写ABCD四要素A(audience)对象：阐明教学对象B(behaviour)行为：说明通过学习后，学习者应能做什么。C(condtion)条件：规定达到上述行为在什么条件下产生。D(degree)标准：规定达到上述行为的最低标准。,1.学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。A C B D,2.通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。C A
19、 D B,3.初中三年级的学生，对教科书上或教师提供的主动句和被动句，能改成相应的被动句和主动句，10分钟之内完成。,A,C,B,D,D,A B C D 法 举 例,二、教学目标的具体编写方法,1.对象的表述（以学为主）学生能够2.行为的描述使用动宾结构短语。行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。背诵春晓；设计教学结构流程图。,试比较下面两类行为动词的特征：,编写行为目标常用的行为动词（P48-49）,3.条件的表述,条件表示学习者完成规定行为时所处的情境。包括下列因素：环境因素：空间、气温、光线、噪音等。信息因素：资料、教科书、图表、词典等。时间因素：速度、时间限制等。问题明确性因素
20、：为引起行为的产生，提供什么刺激和刺激的数量。1.“在30秒内完成10个仰卧起坐。”就规定了完成仰卧起坐的具体时间；2.“查字典，翻译下面的英语短文。”就考虑了信息方面的因素。,标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格，学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定（定量与定性结合）。1.“在20分钟内，完成一篇看图写话练习。”此标准表明了行为的速度；2.“在吹奏竖笛的考试中，如果出现两处以上的错误，就为不合格。”这个标准规定了行为的准确性,4.标准的表述,“初中二年级上学期的学生（教学对象）
21、，能在5分钟内（条件），完成10道因式分解题（行为），准确率达95%（标准）。”,主体：学习者目标描述：教学结果，不是教学过程行为动词：具体的，不是抽象的，采用操作性行为动词进行客观描述 认知类：不要用“知道”、“理解”等词，因教师不可观察。动作技能类：相对困难的是对行为的精确程度说明，包括数量、时间限定、操作时的身体外部形态说明。情感类：用可观察的行为变化来描述心理变化，避免使用“增强意识”、“培养态度”行为的描述是必须的，其他的可选,三、编写行为目标时的注意事项,分析下列教学目的写法是否符合行为目标的阐明原则并给出修改意见,学习者要知道如何给各类句子加标点。,“知道”一词太概括了，目的必须
22、重新写，要准确说明那些学习者可以用于证明他们知道如何加标点的行为。另外，目的中还要说明课上教的、学习者要用的具体标点符号是什么。学习者要会为不同类型的简单句加标点，如句号、问号、惊叹号。,老师每周要布置一篇作文。,不是教学目的的描述，而是老师用来促进学习者练习作文技能的过程描述，它完全没有考虑学习者在练习中应该获得的技能是什么。,四、教学目标写作步骤,先写一个教学目的，即使含糊，也没关系写出达到目的后，将能做什么将所想到的全部记录下来，尽可能找出与目标有关的所有行为，并排序尽量用一句话告诉学生要做什么评价所产生语句的清楚程度最后，根据ABCD法写出确切的教学目标。,教学目标陈述的写法举例,最初
23、目标表述 每个人都要知道礼貌待人，热情服务的价值。修改后的目标表述 每个人在和客户打招呼、处理业务和结束交易时都要能做到礼貌、热情。最后目标表述 每个人在问候顾客、处理业务和结束交易的时候都要做到热情、礼貌，如主动打招呼、个别问候、专心处理、辅助填表、最后以谢谢和祝愿结束。,六、学习内容、行为目标与学习水平,学习内容和教学目标二维层次模型,学习内容,事实知道,教学目标,事实,概念,技能,原理,问题解决,概念知道,概念领会,知道,领会,应用,分析,评价综合,技能知道,技能领会,技能应用,原理知道,原理领会,原理应用,原理分析,问题解决知道,问题解决领会,问题解决应用,问题解决分析,问题解决 综合
24、评价,学习内容/学习目标分析表,学习水平描述表,学习内容/学习目标分析表,家鸽生殖发育特点,3,鸟类的主要特征,恒温动物的概念,家鸽适于飞行生活的形态结构特点,4,2,1,家鸽（第十一章第一节）,分析,应用,领会,知道,学习目标,知识点,课目内容名称,初中一年级生物家鸽：,家鸽学习水平描述表,学习内容/学习目标分析表,小学语文,实例小壁虎结尾巴学习水平描述表,作业：选取任一你所学学科单元进行教学内容分析。根据上述教学内容分析结果，分别绘制“学习内容/学习目标分析表”与“学习水平描述表”,MajpjMVcyzj21HLfrvy96dv02lPPfYgxUS7IYmZkyEmZ0kGeYZS3bp
25、LCkYH1lt4EK7CxmUX3ijoYSOer7ZuaVWYgz4EpZrUirVpMzzvNtf1XZw5oswSXOtFaejnOcmfE1lZgnN1RSXg8wLCG8CVQ3XPJMvodPFWcpiYJgZazNSEPNIaklYSu7qSd1UpaxmZDlpN9zW7kljfsLCLi26Yv109ffbnDH8LbUN1G6ACURQ39eG12KHL9tXsZ1jzgoCK8g1kuNOh5eFvcmVT5ZYVQt9zk3rp3qLnf02FovEXxVRxjCcFRNppiJljNiOuk6fONnyX7fyGg7sXZ49BmCN5oy9VesHpKzdjTKw
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