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1、,叙事疗法讲解学习,聪明出于勤奋，天才在于积累,叙事疗法讲解学习叙事疗法讲解学习聪明出于勤奋，天才在于积累目录口理论渊源口八种假设口四大技巧口叙事咨询师的基本功,引言 初中生正处于人生的叛逆期，他们的思维比较活跃，十分钟爱游戏。游戏是中学生成长中的重要环节，学生在游戏场景的吸引之下，体会游戏竞争激烈的场面，体会游戏的乐趣。在初中信息教学中，运用游戏教学法不仅能够调动学生学习的积极性，还有助于改善课堂的气氛，调整学生不良的心态。因此，在初中教学中，教师应该将游戏教学引入到初中信息技术教学当中，以期能够调动学生积极性，提高初中信息技术教学的质量。下文，笔者将针对自己的见解，简要谈一谈游戏化教学在初
2、中信息技术教学中的应用。一、营造和谐教学环境，促进游戏法的应用 初中信息技术教学中，通过运用游戏化教学方式，可以为学生营造一个良好的教学环境。这个环境如同滋养学生成长的土壤，而学生就如同生长在土壤中的植物一样，如果环境比较好，学生成长得就比较好，如果环境恶劣，学生的学习能力也不会提升。因此，如果在初中信息技术教学中，教师需要县营造和谐的教学环境，之后引入游戏法开展教学，让学生在游戏中学懂知识，在教师的引导中得到成长。游戏中难免会出现竞争，一旦学生之间出现冲突，如果教师解决不好，很容易影响着学生的学习积极性，限制着而学生的发展。因此，一旦学生出现摩擦，教师就需要结合学生的情况引导学生，使学生能够
3、和谐相处，在学习信息技术知识的时候能够互相帮助。针对有厌学情绪的学生，教师需要主动和学生探讨问题，并反思自己的教学方式深入研究学生的情况，为游戏化教学的引用夯实基础。二、游戏化教学，提升学生学习积极性 学生在学习阶段，兴趣起着非常重要的作用。在开展教学中，学生不仅需要对科目感兴趣，还需要有足够的积极性和学习的热情，这样才有助于让学生走进初中以后，全面理解知识的内容。信息技术是一门操作性比较强的学科，学生在走进初中之后，好奇心也比较强，对游戏也十分憧憬。因此，在教学中，教师可以结合游戏化教学方式传播信息技术，将游戏内容和知识点之间有机结合，从而活跃课堂教学气氛，提升学生学习的积极性。如，在讲解“
4、旅游明信片DIY”部分知识的时候，教师就可以为学生布置一个游戏的任务，让学生能够通过教师的引导，自己设计一张明信片送给自己喜欢的朋友或者还是同学。在学生自主动手的过程中，学生的学习进行得到调动，学习热情高涨。这样的方式和直接购买明信片对比起来，就显得非常地有效。学生在教师的引导中，体会到动画搜操作的乐趣，也巩固了学习的知识。三、游戏化教学，激发学生创新精神 创新是社会发展的源泉。信息技术的发展日新月异，对学生的创新能力要求也比较高。因此，在开展教学的阶段，教师需要着重培养学生的创新能力，并再之后引导学生，加深学生对知识的印象。教学中，教师可以引导学生玩一些益智游戏，开发学生的创新能力，提升学生
5、的创新精神。创新能力的培养并不是一时兴起，也不是盲目引导，它要求教师教学中嘉禾教学的内容，融合学生的实际情况，引导学生全面地思考问题，继而达到加深学生对知识的印象，提升学生创新意识的效果。如，在学习“公益广告制作”相关内容的时候，学生在接触了一些音频、视频简剪辑知识之后，教师可以讲这些知识游戏化。通过寻找一些段视频播放给学生，让学生结合自己学过的知识分析，视频的制作过程以及工具。引导学思考，如果学生也有这样的工具能不能做出来这样的效果。此外，教师还可以将学生分成不同小组，让他们结合自己跌理念和所学的知识制作出一些视频，并将班级中小组的视频进行评比。通过这样的方式，有助于加深学生对知识的印象，消
6、除学生对信息技术的抵触情绪，提升学生的应用能力和创新能力。结语 总而言之，初中信息技术课堂中，科学合理运用游戏化教学方式开展教学，可以丰富教学的内容，调动学生积极性，为学生营造良好的学习氛围。因此，在初中信息技术教学中，教师要结合教学的实际和学生的兴趣点，科学分析教学的内容，引入游戏化教学的方式，继而确保教学的顺利展开，提高初中信息技术教学的效率。【“细节”，按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。汉语大词典释为“细小的环节和情节。”教学细节形成和产生于特定的教学现场(情境)中，并推动和促进着教学现场(情境)的进一步发展；它可能是教师的一句话或一个动作，也可能是师生之间的对话和互动。无
7、疑它是一个局部甚至于是一个细部，但却是看得见、听得到、摸得着的东西。透过教学细节，我们可以看到教师的教学理念、教学经验和教学智慧，可以看到教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性，可以看到学生生存在何种教学环境中，他们如何表现自己，如何处理自己与同学、自己与老师之间的关系等。无论是什么样的教学细节，都可以进行一种深度描述和分析，它具有教育的意义和价值。一、设计教学细节，预约精彩生成 教学“生成”的过程，被有些课程论专家形象地比喻为师生共同的教学“探险”。探险之路，需要有预先设计的规定线路。细节的设计缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种资源的有效组合与利用。“细节”不
8、是“作秀”，也不是为刻意追求“亮点”而设的，那必将流于浮华，是对教材或环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。细节是整体的细节。细节只有放在流动的课堂整体中才能彰显其价值，而不是游离于整体而孤立地进行的“细节”设计。我们可以看到学生的记录策略呈现了多样化的形态。这些多样化个性的展现不是偶然出现的，而是蕴藏在教师的匠心独具的细节设计中。教材上的素材本来是静态的，教师采用报的形式，使这些图形动起来，并设计了这样的问题“怎么答案都不一样，看来光靠耳朵听不行，有什么好办法来知道它们各是多少呢？”“用铅笔记是好办法，如果我还象刚才报一遍，你准备怎样记，才能记得正确，记得方法既清楚又方便？”这些细节性
9、的设计处理引领着学生灵动智慧的产生。二、捕捉教学细节，展示教育智慧 探险之路，还需临场变阵的智慧和勇气。苏霍姆林斯基也说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂教学是很难预测的，它既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。在一年级下册笔算两位数进位加教学中在使学生进一步体会笔算加法从个位加起的必要性时，教师没有很直白的提出问题：如果先加十位，再加个位
10、，方便不方便？而是在学生理解个位满十向十位进一的基础上再次让所学生来试一试，教师在巡视中发现有学生从十位加起，然后再把十位的数擦掉重新改过。于是教师趁机给予展示，并提问道：“大家看，这个同学的计算怎么十位上会有一个影子呢？”学生纷纷抢着说：“因为他从十位算起了，然后再算个位，发现满了十，还要在十位加上1个十，于是他把原来的擦掉了，有了一个影子。”“对呀，看来我们在计算这类加法竖式时一定要从”学生大声的接着说：“从个位算起，这样比较方便。”不可否认这样的教学处理要比直接提问“壮观”得多，更容易刺激学生的注意，引发学生的思考。我们的课堂既是预设的，更是生成的，在动态的教学活动中，教学细节又是随机生
11、成的，面对这些细节，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，让课堂更具生命力。三、珍视教学细节，折射教学理念 细节就是透视教学理念的放大镜。新课程标准提出的“以生为本”、“面向每一个孩子”绝不仅仅是一种理念，它更应该是一种实际行动，在一个个不起眼的教学细节背后，我们清楚地洞悉着为师者的教学理念。记得张齐华老师来我市展示的认识分数这一课中，有一个男孩从开头到结束前的所有回答问题中，没有一次回答对。可在最后的联想环节“广告”片断中，教师问道：“喜欢东东吗？东东有收获吗？”有学生回答到：“东东收获了二分之一”“他还有其他的收获吗？”学生无语，在沉默了好一阵后，教师打算就此放弃。可就在这时
12、，就是在这节课中老是回答不对的那男孩说：“东东还收获了朋友。”我坐在下面听着顿时一阵激动，张老师也摸着这男孩的头激动地说：“对呀，东东收获了友谊，收获了朋友。给予别人是多么快乐呀！”为何在所有学生都无法回答的情况下，却是这么一个后进生回答了这样一个具有人文内涵的问题。因为我们看到张老师这样的温情细节：“没事，可能你现在还是不太理解，相信在后面的学习中你会有所发现”；“你能行的，要有信心”等等不断激励的话语，再是老师一个抚摸、一次俯首。这对常被我们忽视或遗忘的“弱势群体”是多么大的呵护呀！这一切缘于老师敏锐的洞察，缘于老师的“在乎”，缘于老师对学生充满期待的关注与激励，得到这样温存的学生其情感与
13、态度必将是丰富的。新课程理念在课堂教学中的落实不是一句空话，它必须落实到具体的教学细节中。“细节”的背后是一种思想、一种理念，理念是细节的升华，细节是理念的具体化。教学细节是一个包含着现实的或潜在的师生互动的语言和行为单位，是发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。关注细节，就是关注教学行为的改变；关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位；关注细节，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一；关注细节，将是提升教学智慧的必经之路。细节，让课堂添彩，让教育生辉!,目录口理论渊源口八种假设口四大技巧口叙事咨询师的基本功,学习叙事的态度口我们不是学技术与疗法,而是学态度,学人生的态度口以让自己的
14、生活叙事化为前提口从现在、从自己、从自己的亲人叙事开始,太极图口黑白共生口黑白互换口善根中滋养,恶根中包容;口在无为中陪伴,在有为中重生。,叙事的描述来到边缘吧,生命如此说他们说:我们还害怕来到边缘吧,生命如此说他们来了,生命将他们用力一推们翱翔.,叙事的描述路的尽头,就是另一条路的开始.(重生哲学),叙事疗法理论渊源,叙事的诞生把这个学说定义成一种世界观是不是比较好呢?也许吧,可是即便如此,还是不够。也许该说它是一种认识论,一种哲学,一种人的承诺,一种策略,一种伦理,一种生活等等麦克,怀特,历史口1979年,心理学家萨宾(sarbin)在美国首次提出了“经验和叙事结构”的观点。阐述了叙事对建构,人格形成的作用。口1986年,他主编了叙事心理学:人类行为的故事性一书自此,叙事正式从心理学家族中显现出来。口澳大利亚,麦克怀特(Michael white)夫妇,新西兰的大卫.艾普斯顿(David Epston)20世纪80年代在家庭治疗的基础上,提出了叙事心理治疗的理论。,36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。西班牙37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。拉罗什福科38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。亚伯拉罕林肯39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。美华纳40、学而不思则罔，思而不学则殆。孔子,xiexie!,谢谢！,
