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1、1,我们在行动,2,常规结合,评价多元,校德育特色整合,学科整合,日常化,定 义,整合化,意义,行为表现,小精灵,戏剧排演,游戏,手势的含义,我们的约定,氛围营造,专注,3,白尾鹿时时刻刻都保持着专注，每时每刻它的眼睛、耳洞、鼻子都专注着它的周围环境，稍一分心，它就很可能被狮子、老虎等吃掉。专注对他而言就是生命！所以我们叫他们 专注小精灵。看到他们我们就会想到专注。亲爱的孩子们，专注对于你们来说是什么呢？,专注认知 小精灵,4,学生自己制作的五个手势意义图，帮助孩子记住这五个手势的意义。每个值日生都要在课前用这个五个手势组织经典诵读，所以这样画出来能让孩子记得更快，也能让那些听觉记忆不发达的孩
2、子，记忆起来更容易。,专注体验 手势的意义,5,告诉孩子手势的意义，并玩手势游戏。孩子们懂得手势的意义后，每节课值日生喊“起立”前用手势进入学习状态；集会前，体育委员用手势让学生进入专注状态。在实践的过程中发现，最初时，老师不仅要做手势，还要说出1、2、3、4、5.及其意义。因为很多孩子在说话人做手势的时候，根本就没有看说话人。,1、眼 看说话人,2、嘴 闭好,3、手 放好,4、脚 踏实地，不摇晃,5、耳 认真听,专注体验 手势的意义,6,专注体验 我们的约定,7,游戏一：一分钟我能做什么？一分钟能写几个字、一分钟能读几页书？一分钟能背几行字、一分钟能写几道口算题。第一次没有做进入专注状态的准
3、备，学生普遍成绩不理想，采访成绩优异者，都同时说到“我做事时，完全听不到其他声音，十分专注自己做的事。”第二次运用手势，让学生进入专注状态，再开始游戏，学生第二次成绩普遍提高。学生纷纷说：时间被自己的不专注偷走了，时间偏爱全神贯注的人。,专注体验 游 戏,8,游戏二：夹豆子 学生准备50颗豆子，筷子一双。碗或者空文具盒都可以。在相同时间，比一比谁夹的多？开始之间，做进入专注状态准备。1、眼睛看豆子；2、嘴闭好；3，手拿筷子；4、脚踏实地不摇晃；5、耳朵听口令“开始”,9,专注体验 戏剧排演,10,自制的头饰,11,专注强化 日常化之氛围营造,利用班级黑板报、学习园地等介绍专注的意义、目标、公约
4、、做法等。开辟心灵驿站让孩子看品格周刊，设计品格墙，张贴孩子品格作品，让孩子随处可见“专注”，了解“专注”。,12,强化 日常化之常规整合,13,1、及时课堂评价“坐得直”“保持了专注的姿态”“听得认真”“专注倾听”“专注听讲”2、每周评价奖励评选三位进步最大的专注之星参与抽奖活动,专注强化 日常化之评价多元,14,校园“五个一”认真写好每一个字，主动问候每一个人，轻声说好每一句话，随手捡每一片垃圾，轻轻走好每一步路。,专注强化 整合化之校德育特色整合,15,专注强化 整合化之学科整合,16,作文教学,17,常规结合,评价多元,校德育特色整合,学科整合,日常化,定 义,整合化,意义,行为表现,小精灵,戏剧排演,游戏,手势的含义,我们的约定,氛围营造,专注,18,谢谢聆听！,
