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1、,打造高效团队,团队文化培训打造高效团队大纲团队团队咨询的16个角度团队的形成过程讨论团队存在的价值应变与创新团队的实践顾客满意企业长期赢利和可持续发展,时代发展到今天,我们虽然摒弃了古人将写作“神化”的思想,但从现代社会发展对人才的需要看,写作能力依然是一个人不可或缺的能力。随着江苏高考模式的改变,高考作文分值的增加,作文教学成了语文教学名副其实的“半壁江山”,这一切都要求切实提高作文教学的效率。然而我们不无遗憾地看到作文教学的现状令人担忧。一方面教师为出题搜肠刮肚、为批改皓首枯灯、为讲评唇干舌燥;另一方面学生写作文抓耳挠腮、读批语索然无味、听讲评昏昏欲睡。作文教学模式僵化、效率低下的现状不
2、能不引起我们的关注与反思。笔者认为造成作文高耗低效的原因主要有以下几方面:一、信息不畅,手段单一 传统作文教学最大的困难在于作文素材少,而写出好文章的前提是,作者有丰富的生活经验,所以古人云:“行万里路,读万卷书。”高中学生基本过着学校家庭一线的生活,行万里路固然不可能,读万卷书也非易事,毕竟他们学习紧张,负担繁重。社会接触面不广,知识储备少,生活经验欠缺,于是教师、教材成了他们信息的主要来源。教师相对于社会其他人群,也是一个相对封闭的人群,生活也很狭窄。这就直接造成学生写起文章来,信息缺乏,文思枯竭。加上传统作文教学手段单一,输出信息的媒体一张嘴、一支笔、一块黑板而已,输出的信息有限,学生写
3、起作文来往往“无米下锅”。有时教师也讲一些素材,学生也积累交流一些素材,结果全班都用,导致千人一面、千篇一律,这样的文章怎能引起读者的兴趣?学生无奈之下只好或胡编乱造、瞎写一气,或硬背范文、生搬硬套,这样怎能写出令人耳目一新、思想深刻的文章呢?二、受众单一,批改笼统 写作是一种个性化劳动,整个语文教学体系中,作文是最主观、最有个性、最具创造性的部分。而现在的作文缺乏相应的灵活多变的评价体系。信息的单向传播,“读者”这一环节薄弱,教师一人看、一人改、一人批。教师一直拥有阅读作文、批改作文的专利。学生作文,教师往往以一己之见批改,很难做到多角度地批改,一些与教师本人个性倾向不同的作文常常被埋没。一
4、些有特色的作文甚至教师自己也把握不住其优劣,于是用统一的缺乏感情色彩的模糊的评语(中心突出、内容具体、结构合理、语言流畅等)敷衍学生,学生的个性化成果无法获得科学的合理的公正的评价,这样的评价最省事也是最无效的,笼统的无的放矢的批改意见挫伤了学生的积极性。三、模式僵化、主体缺失 过去教师在教学过程中从命题到选材到评价始终唱独角戏,教师俨然成了权威者、领导者、评判者。这种教师出题学生写,教师批改学生看,教师讲评学生听的僵化模式,剥夺了学生表达思想感情的自由,禁锢了学生创新思维的发展。学生很难做到写他们想写的事情、选他们擅长的文体、抒他们想抒的感情。学生为作文而作文没有自由,更谈不上快乐。作文课令
5、他们如临大敌,写作文令他们痛苦不堪,听讲评令他们昏昏欲睡。试想在教师一锤定音、学生主体缺失的状态下,学生又怎会爱上写作,又怎会写出灵动鲜活、感情真挚的文字?四、反馈滞后、成果弱化 信息技术的迅猛发展给许多领域带来了革命性的变革。它不仅改变着人们的生产生活方式,而且改变着人们的思维方式和学习方式,引发一场世界范围的教育改革和学习革命。在此背景下,2001年教育部颁布基础教育课程改革纲要(试行)11条指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,促进信息技术与课程整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富
6、多彩的教育环境和有力的学习工具”。叶圣陶曾说过:“练习作文是一辈子学习的需要,工作的需要、不是为了应付考试,也不是为了当专业作家。”综上所述将信息技术的运用贯穿于写作教学中,实施信息技术与作文课程的整合,既是时代的需要,也是课程改革的要求,更是个人发展的需要。随着信息技术的进一步推广,信息技术与写作教学整合的优势日益突显,主要表现在以下方面:一、创设情境,激发兴趣 在激发兴趣的各种手段中,信息技术虽是新生力量却有着传统媒介不可替代的作用。多媒体技术能很好地支持音频、视频和图像等媒体信息,将文字、文本、图形、图像、动画、声音和视频等多种媒体有机集成,以图文并茂、声形辉映、突破时空的完整形象再现生
7、活画面,激发学生对生活的回忆。在观察的重点处它还能将有关的图像、声音等信息进行推进、放大,充分调动学生的多种感官,引起学生的注意,启发学生的思维,培养学生的想象能力,激发学生的写作兴趣。二、开拓视野,积累素材 学会积累、选取素材是学生学习作文的重要内容。现实生活为学生写作提供了一个广阔空间,这是一个取之无尽、用之不竭的宝库。很多学生或因为观察生活不细致或学习紧张而成为盲者,很难深入生活。学会以直接经验作为习作素材固然重要,对于涉世不深的中学生来说积累间接的生活经验对写作尤为重要。多媒体具有信息量大、应用广泛、功能强大、快速便捷等特点。一旦走进网络世界,狭窄的生活空间变得广阔,单纯的生活阅历变得
8、丰富多彩。从空间上扩大到整个世界,从时间上延伸到人类历史的全过程。网络拥有的丰富的信息资源,同时具备的快速检索功能,成了我进行作文教学的好帮手。我平时注重学生计算机运用技能的培养,引导学生搜索、选择、加工、存储信息,积累素材。鼓励学生运用多种电教设备观看新闻联播、焦点访谈、东方时空、实话实说等节目,开拓视野。网上开辟“素材库”,随时上传有关习作的各种素材,学生在点击阅读的过程中获得情感的陶冶、思维的启迪,自然文思泉涌。2008年,中国奥运年,我让学生写一篇有关奥运的文章。学生上网很快收集了有关奥运的各种资料。有申奥知识、有1993年与2001年申奥情况对比,有萨马兰奇宣布2008年奥运会在北京
9、举行的瞬间、有奥运健儿在场上奋力拼搏的英姿、有奥运会开幕闭幕的盛景。学生看后心潮澎湃、思绪万千。基于充足的素材,有的学生感慨中国的强大,写出了我为中国骄傲;有的学生钦佩奥运健儿的精神,写出了不经历风雨,怎么见彩虹?;有的学生结合5.12地震,写出了加油,中国。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”学生开阔了眼界,有了丰富的积累,写文章时自然觉得有话可说。三、师生互动,及时反馈 借助网络,师生之间可以不受时间、地点的限制随时交流。学生写作时,教师可通过局域网对学生实行单机监控,发现问题就及时指导;学生可马上作出反应,进行修改,最终完善作文。教师阅读时,一些疑问可立即由学生进行解答,教师能更好的理解
10、学生的文章,加强了写与读的互动交流。作文完成后,教师可将学生中有代表性的习作以大屏幕向大家展示,由师生共同评议作品的优劣,并对作文的修改提出个人不同的看法。被评点者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上修改,文章的层次有了提高。这就使得被评点者体会到成功的喜悦,同时也加深了师生之间、同学之间的交流与合作。教师也可以在网上组织师生互动、生生互动评改。新课程标准十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式,提倡学生之间的交流与评改,提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,“主动与他人交换修改”“能与他人交流写作心得,互相评改,以分享感受,沟通见解”等要求。BBS为师生互动提供了一个很好的平
11、台,在这种虚拟环境中,受众众多,不仅本班师生可随时互动,甚至家长、网友也可随时加入。大家畅所欲言,视角新颖、见解独特的评改意见时时涌现,这必然会激发学生参与作文评改的兴趣,提高作文批改的质量。四、优化成果,培养能力 人生来就有一种积极的自我表现欲望,愿意把自己的成绩、智慧展示在众人面前,赢得他人的尊重,享受精神上的满足。每一个人都渴望成功,都有强烈的表现欲望。无论是谁写了一篇自认为很好的文章,都想让别人看到,获得别人的承认。网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。在网络发表学生的习作,不必经过主编的审定、筛选、淘汰,网络发表的自由性,可以使学生有更多的展示机会,尝到更多的成功喜
12、悦。信息技术与作文课程的整合不但给学生们带来了成功的喜悦更带来的能力的提高。兴趣激发阶段,多媒体提供的图文并茂的情景调动了学生观察、思维、联想、想象等智力因素,同时也调动了动机、兴趣、情感、意志等非智力因素参与写作活动。积累素材阶段,培养了学生信息搜索、选择、加工、存储、归类的能力。民主交流探讨时,学生智慧的火花碰撞出璀璨的光芒,思想的交融带来思维的进步。学生要想评判别人的优劣、提出自己的见解、与别人针锋相对,必须斟酌自己的语言、理清自己的思路,久而久之,思维能力、表达能力自然提高。“君子生非异也,善假于物也。”实践证明合理利用现代信息技术改革传统写作教学,优化了课堂环境,改变了教学模式,丰富
13、了教学内容,培养了写作能力。但是,我们还要看到信息技术只是辅助教学的一种手段,如何把握好使用的“度”和“量”是老师需要反复斟酌的,它既需要理论上的指导,又需要教师在实践中不断创新。只有这样才能让作文教学跟上时代的发展,使课改精神落到实处。（二）方法 对照班按传统的方式，由教师示教、学生分组练习；实验组则采用分层教学法。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。现将分层教学法介绍如下：1学生分层、分组。将学生分为三层次：接受能力强、学习积极性较高的学生设为项目大组长；其次为小组长；接受能力较弱的学生设
14、为组员。将三个层次的学生互相搭配，将全班的学生分成6个小组。学生分组不是固定的，而是随着学习情况进行及时调整。2教学内容、目标分层。根据大纲的要求，结合临床对护理岗位的需求，整合教学内容，将护理技术实训的教材整合为五大部分：一是入院护理的部分，包括备用床、暂空床、麻醉床、测生命体征等8项操作。二是病人的生活护理部分，包括口腔护理、床上擦浴等6项操作。三是治疗护理部分，包括各类注射类、标本采集，各种插管等35项技术。四是急救技术部分，包括心肺复苏、洗胃、吸痰等8项。五是出院护理部分包括出院护理、临终护理2项技术。项目大组长根据整合的教学内容，与教师一起制定完成每项技术的目标，一般是每周完成12个
15、项目。并要求全班每个学生至少在一个学期内根据以上的教学内容按自己的能力，选择一个项目内容担任小组长，带领全组的同学实施教学。3因材施教。将接受能力强的学生培养为项目大组长，由学生按卫生厅下发的55项操作视频自主探究学习，教师的作用主要是指导、引导，然后对项目大组长进行各项操作考核，合格后项目大组长利用第二课堂培训小组长，教师对小组长进行考核，合格后，再由小组长培训组员。在课中教师主要对接受能力弱的学生进行个别辅导，进行答疑。（三）评价方法 1评价的方式。选择无菌技术操作、鼻塞法给氧、简易呼吸器、生命体征的测量四项护理操作进行单项计分，由4名教师分别固定负责相应的科目并按广西卫生厅下发55项操作
16、评分标准进行评分；操作总评是学生学完课程后根据学生的各方面的表现如课中的着装礼仪、课堂参与、担任小组长、课余时间开放的练习、操作考核等情况，由学生自评，小组内成员互评，教师评，取平均值得出该学生的得分。2实验组学生的自我评价问卷调查。笔者参考有关文献后自行设计调查问卷，共发放自制问卷108份，收回108份，有效问卷108份。有效回收率100。3统计学方法。所得数据应用SPSS16.0进行统计分析。二、结果（一）技能考核成绩比较 技能考核成绩比较见表1。（二）实验组对分层教学法的实施效果的问卷调查 学生自我评价见表2。三、讨论 著名心理学家、教育家布卢姆提出掌握学习理论，主张不同的学生需要用不同
17、的方法去教。笔者遵循分层教育的理论，在护理技术实训课程教学中实行分层教学法的探索，从表1、表2可看出，通过实施分层教学，实验组的技能操作成绩、沟通能力、职业能力明显高于对照组，笔者认为可值得推广。（一）实施分层教学的依据 1学生的心理特点分析。学生学习的心理特点为自尊心强，争强好胜，好奇心，自信心不足，缺乏坚强意志，容易放弃但具有可塑性。2分层教学符合学生能力的需求。由于扩大招生，中职学生的文化基础参差不齐，据统计，南宁市卫生学校2010级的护理13、14班的学生的中考成绩，结果表明：语文、数学、英语、物理、化学5科总分，中考成绩在400分及以上的学生人数占招生总数的2.3，300400分占2
18、1.8，200299分的学生占55.1，200分以下的学生占20.8。如果教师在教学中仍采用“一刀切”的教学方式，势必会影响大部分学生的能力需求，所以采用分层教学法就是根据教学目标，教学内容层次由浅入深地引导学生掌握知识与技能，对于难度较大的操作让接受能力强的学生先进行学习，由此带动学习成绩差的学生，实施分层教学法符合了学生的能力的需求。3与学校课改的最新发展保持同步。自2010年9月南宁市卫生学校实行课程体系改革以来，为了配合专业领域的学习，在学完护理学基础的课程的基础上，开展护理技术实训技能的学习，在实验班实施分层教学，建立了项目大组长、小组长的培训方式，让学生互相指导，调动了学生的积极性
19、，第二课堂教学中涌入一批学习的积极分子，与课改中学习领域的情景交融，使学生的技能水平得到提高。（二）强化实训教学成效，提高学生的职业岗位能力 通过项目组长的培训，让学生充当小老师的角色，使学生能充分展示自我，学生在真实环境中进行角色扮演进行各项操作。角色扮演是通过设计某种场景，让学生扮演一定的角色。在进行各项操作中，由学生根据临床的情景设计各种角色，有医生、护士、家属、病人等，通过对不同的角色的体验，使学生患者与护士之间的角色的转换，有助于培养学生对专业的理解，从而热爱自己的专业，真正达到技能操作与职业要求“无缝对接”，进一步提高学生的职业岗位能力。（三）实施中注意问题 1教师观念要转变。传统
20、教学是以教师为中心，以教论教，教师关心的是自己的教学方案能否按计划进行，对学生的参与情况、学习过程和学习效果等重视不够。分层教学法突出的是按学生能力、水平去“因人施教”，教学中根据学生各人的学习特点制定教学目标，教学中要注重教法，更要研究学法。变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法。2避免对差生的伤害。在培训大组长或小组长时要做好学生的心理调适工作，避免出现差生等词语，因为对不同的学生提出了不同的要求，真正使“因材施教”落到了实处，既关注优秀的学生，也兼顾低差生。3教师综合素质要提高。分层教学并不是因培养了大组长，教师就无事可做，相反，为了达到教学效果，教师在培养大组长
21、与小组长的环节中，要下很大的工夫，为了让学生有成就感，需要教师在课余时间用大量的时间来辅导学生，在辅导过程中，运用到相关的知识如礼仪、沟通、临床医学知识、基础医学知识等，才能适应学生的知识需求。现代医学和护理模式的转变，对护生素质能力的培养提出了更高的要求。这就要求我们培养的护生即要具备必要的理论知识，又要具备较强的实践技能和较好的职业素质。教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。（责编何田田）,大纲团队团队咨询的16个角度团队的形成过程讨论,团队存在的价值应变与创新团队的实践顾客满意企业长期赢利和可持续发展,什么是团队团队由两个或两个以上的人组成,通过彼此协调各自的活动来最终实现共同的目标,团队与群体的异同口目标口责任分享团队成员参与目标的制定团队人人有责任,且责任分享程度高团队的目标与团队成员的个体目标高度相关口具囗成员技能团队:1+12团队成员的技能必须且互补口成员质人际关系团队的成员素质高团队成员的人际关系较融治,工作群体与工作团队的对比工作群体工作团队,团队的四大关键特征相互依赖与协同角色定位与责任分担信息沟通与知识共享B自我管理与授权,团队咨询的16个角度任务完成团队提升个人成长凝聚力士气文化领导规范心态能力知识动力结构目标目的,
