《城市轨道交通应急管理机制课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《城市轨道交通应急管理机制课件.ppt（37页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、城市轨道交通应急管理机制,16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键-重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。,城市轨道交通应急管理机制城市轨道交通应急管理机制16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键-重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披
2、靡。业到城市轨道交通应急管理机制城市轨道交通应急管理机制1应急预案的含义和作用1应急预案的含义应急预案是针对突发性、具有破坏力的事件所采取的预防、响应和恢复的活动与计划。应急预案的主要目标是实现对突发事故灾害做出预警、控制事故灾害的发生与扩大、开展有效救援、减少损失和迅速组织恢复正常状态。,加德纳的多元智能理论认为，人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观强有力的挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑给了我们诸多
3、启示。一、改变观念，深化认识 首先，要改变以往的学生观。在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，“天生我才必有用”，但聪明的范畴和性质呈现出差异。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确引导和挖掘他们，每个学生都能成才。其次，重新定位教学观。在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功实施的，我们要
4、继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为优秀。然后，适当调整教学目标。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。二、具体操作，实践检验 首先，创建环境，激发多元智能。信息技术学科为学生提供了有利于多元智能发展的环境，学生利用计算机和网络进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣
5、赏以及信息的传递与交流等。因此，教师要为学生设计出能体现计算机及其网络优越性的学习任务，且设计的任务要顾及学生现有智能水平的差异，尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”。其次，设计专题，促使智能组合。在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合，而基于计算机及网络的专题学习与此是相吻合的。一方面，在专题学习的过程中，教师提供的专题素材往往跨越学科界限，这意味着资源的开放。学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，这就有了选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学
6、习领域。另一方面，在专题学习中，学生需要规划自己的学习，这真正体现了学生学习的主体性。然后，师生协作，丰富教学手段。如在设计节日贺卡这一任务中，把全班学生分成几个小组，一组调查不同年龄、不同身份的人的兴趣爱好，统计分析数据，写出调查报告；一组负责收集图片、文字资料；一组负责设计版面，为不同喜好、不同身份的人设计出比较适合的图画和文字方案；一组搜集各种贺卡范例，作为设计参考；最后将各个小组的成果进行交流、改进和汇总，制作成美观的节日贺卡，并尝试制作出来分送给一开始的调查对象，以检验活动效果。在这个过程中，教师最好以参与者的身份介入，以便自然发挥协同学习的作用。通过这种有意义的合作，学生逐渐明白团
7、体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互依赖的关系。最后，多元评价，形成自我认知。在加德纳看来，建立科学系统的评价体系是体现多元智力理论价值的重要途径。他将评价看作是个体获得关于自身技能和潜能等信息的过程，并认为评价应该针对被评对象在解决问题和动手操作的能力作出判断。三、思考?r值和意义 首先，多元智能理论有助于形成正确的智力观。真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。其次，多元智能理论有助于转变我们的教学观。多元智能理论告诉我们，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号
8、系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。第三，多元智能理论有助于形成正确的评价观。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。第四，多元智能理论有助于形成正确的发展观。按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能，并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。农村中学由于师资力量、教学设备、教学方法、教学观念等问题的存在，当前的信息技术
9、教学更需要进行改革，充分利用好学校当前现有的资源，灵活使用多种教学方法，提高教师自身的综合能力，在教学过程中调动学生的积极性，提高学生学习的兴趣，协调发展各方面才能。化学课程标准建议我们：要充分利用化学学科的特点，借助于演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等，努力创设真实、生动、直观而又富于启迪性的生活情境。在课堂教学中创设生活情境，使学生在熟悉的情境中学习化学知识，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，最大限度地发挥情感在教学中的作用，提高课堂效率。鉴于此，现就化学课堂教学环节中如何实时地创设“生活化”情境来浅谈三点体会。一、导入新课生活化激发学习的兴趣
10、 新课的导入是教学全过程的开始，贴近学生生活的导人可把学生的注意力很快集中起来，调动学生的思维，使之变得更加活跃。我们可以选用一些生活图片导入，如学习第一单元课题1时，可以展示一组图片：水壶烧水时水变成水蒸气，严冬里的河流结冰，炎热夏天食物腐败，木材燃烧，钢铁制品在潮湿的环境里慢慢生锈等。然后设问，以上物质有没有发生变化?它们又有什么性质?人类可以控制它们吗?经过这样的导人，学生会意识到，认识物质的性质及其变化的特点，掌握其规律，对于人类认识自然、改造自然是至关重要的，很有必要学习物质的性质和变化。也可以通过与生活相关的热点新闻、故事或科普文章导入。如学习原子结构时投影如下小品文：我是电子，别
11、靠近我，因为我带负电荷。我们的家叫原子，家里还有带正电的质子和不带电的中子，它们牢牢结合成原子核，居于原子的中心，带正电，占用了家里很小的空间，一旦分开，就会发生惊天动地的变化。质子和电子的数目相等，所以别害怕，我们家是不带电的。电子几乎是在家里所有的空间里不停地飞，却怎么也飞不出去，因为它们离不开原子核所带正电荷深深地吸引。看完后要求学生根据内容在纸上画出原子的构成。这样导入可以减少理论知识的枯燥感，生活化的科普小品便于学生理解和掌握，更重要的是能培养学生的想象力，激发他们的探索意识。二、探究新知生活化促进知识的生成 学习新知识，是对原有的知识进行重新构建和进一步解释，并且还要使旧知识发生迁
12、移和生长。因此，课堂探究中创设接近学生已有的生活体验和知识经验的教学情境，能有效促进学生对新知识的建构和内化。我们可以通过设置穿插在生活情境中的实验进行探究。如学习“溶液的组成”时，可以进行如下设计：老师：同学们，你们学过游泳吗?你们刚到水里，是漂浮在水面上，还是沉在水下?学生：有的说沉入水里，有的说漂在水面上，多数人认为会沉到水下。老师：如果到死海里，人却可以漂浮起来，为什么呢?学生：盐分多，浓度大。老师：说得好!“盐分多，浓度大”就涉及溶液的组成问题，下面我们做两个实验，来做具体的说明。实验：鸡蛋在水中漂浮 取一个烧杯，加入250mL水后放入一只鸡蛋。进行实验并如实填写上表。分析在此过程中
13、所得的几种溶液的组成是否相同，判断的依据是什么?通过实验，我们可以得出结论：三种溶液的组成不同。判断依据：鸡蛋的沉浮情况不同(或等量的水中所加食盐的量不同)。学生在生活化的自主探究中形成了“溶质质量分数”的概念。三、习题训练生活化实现知识的应用 习题的设计也可以生活化，教师应设计一些联系生活实际的应用性题目，尽量为学生创造运用知识进行分析、解决实际问题的机会。生活化的试题在各地的中考试题中也频繁出现，如2011年江苏盐城中考题：小明发现家中一枚戒指生满了铜绿，他和同学利用这枚戒指展开了研究性学习。查阅资料真金在空气中不会生锈，生满铜绿的“金戒指”材质为铜锌合金；铜长期露置在潮湿的空气中能生成铜
14、绿，其主要成分是碱式碳酸铜，碱式碳酸铜受热易分解生成CuO、H2O和CO2。据上述资料可推知，碱式碳酸铜由种元素组成。实验探究将该枚戒指加入过量稀盐酸中，有气泡产生，溶液由无色逐渐变为蓝绿色。(1)小明认为：气体中除了含有CO2，还可能含有少量，实验室常用的方法检验这种可能含有的气体。(2)小红认为蓝绿色溶液中的溶质只有氯化锌。小华认为溶液中的溶质除了氯化锌外，还应该含有、。他取适量上述蓝绿色溶液，加入光亮的铁片，观察到了现象：，证实了自己的观点。(3)小娟取适量新制的FeCl2溶液，加入锌粒。一段时间后，溶液颜色变浅。结合小华的实验可推知：铁、锌、铜三种金属的活动性由弱到强的顺序是。本题由学
15、生生活中比较熟悉的铜生锈引入，以金属的性质为主题，综合性较强。由资料中介绍的碱式碳酸铜受热分解的产物，可以确定碱式碳酸铜由四种元素组成。“金戒指”材质为铜锌合金，锌能与酸反应生成H2，常用点燃的方法检验。第(2)题溶液为蓝绿色，所以含有CuCl2；另外盐酸过量，还含有HCI(答案可互换)；若加入铁，铁与CuCl2和HCl反应，伴随有红色物质析出并有气泡产生的现象。依据金属活动性顺序判别方式，它们的活动性顺序为CuFeZn。,业到城市轨道交通应急管理机制,城市轨道交通应急管理机制1应急预案的含义和作用1应急预案的含义应急预案是针对突发性、具有破坏力的事件所采取的预防、响应和恢复的活动与计划。应急
16、预案的主要目标是实现对突发事故灾害做出预警、控制事故灾害的发生与扩大、开展有效救援、减少损失和迅速组织恢复正常状态。,城市轨道交通应急管理机制1应急预案的含义和作用应急预案可以定义为针对可能的重大事故(事件)或灾害,为保证迅速、有序、有效地开展应急敦援行动、降低事故损失而预先制订的有关计划或方案。它是在辨识和评价潜在的重大危险、事故类型、发生的可能性、发生过程、事故后果及影响严重程度的基础上,对应急机构与职责、人员、技术装备、设备设施、物资、敦援行动及其指挥、协商等方面预先做出的具体安排。,城市轨道交通应急管理机制1应急预案的含义和作用2应急预案的作用应急预案是应急救援准备工作的核心内容,它在
17、应急管理中的作用主要体现在以下几个方面(1)明确了应急救援的范围和体系,使应急准备和应急管理,尤其是培训和演习工作的开展有据可依、有章可循。,城市轨道交通应急管理机制1应急预案的含义和作用(2)有利于及时做出应急响应,降低事故危害程度。(3)成为各类突发事故的应急基础。通过编制基本应急预案,可保证应急预案具有足够的灵活性,对那些事先无法预料到的突发事故,也可以起到基本的应急指导作用;针对特定危害编制专项应急预案,可以有针对性地制定应急措施,进行专项应急准备和演习。,城市轨道交通应急管理机制1应急预案的含义和作用(4)当发生超过应急能力的重大事故时,便于与上级应急部门协调(5)有利于提高各级人员
18、的风险防范意识。,城市轨道交通应急管理机制1应急预案的含义和作用(4)当发生超过应急能力的重大事故时,便于与上级应急部门协调(5)有利于提高各级人员的风险防范意识。,城市轨道交通应急管理机制2应急预案的分类1按照制定和执行预案的部门与组织管理层次分类不同组织管理部门的管理范围、任务和制定预案所处的角度不同,预案的具体内容、专业方向和侧重点也不同。同类事件的预案总调所、客运分公司、工务分公司和通号分公司等不同部门制定处置预案的重点内容和描述详细程度都会有一定的区别,城市轨道交通应急管理机制2应急预案的分类例如,总调所制定的运营突发事件应急预案偏重宏观的环节控制,而客运分公司制定的针对某一类型信号
19、故障的处置预案则偏重于微观的现场操作。因此,可以根据制定和执行预案的部门对各类预案做横向分类,根据组织管理层次对预案进行纵向分类。不同管理层次的预案设计,其处置范围和细化程度有所不同。,城市轨道交通应急管理机制2应急预案的分类高级管理层的预案侧重于宏观决策,中间管理层的预案侧重于环节控制,基层单位的预案侧重于现场操作。应急预案分层次结构图示如图7-1所示项决策性预案涉及的内容可以根据部门横向生成项控制性预案,一项控制性预案涉及的内容可以根据部门横向细化为多项操作性预案。这三个层面的预案是逐层细化的越向上越具有指导性,越向下越具有操作性。,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。库法耶夫57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。吕凯特58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。朱熹59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。笛卡儿60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。左拉,
