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1、基于以学定培的教师培训课程我所了解的中小学幼儿园教师培训课程指导标准,教育部中小学幼儿园教师培训课程指导标准综合组,培训好不好 课堂见实效,绩效评价,从培训支持到绩效改进,行为 结果 价值,从培训支持到绩效改进,三个反思,“四子”课标,一个追问,一个追问,总书记对“国培计划”高看一眼,贵州“国培计划”是不是还在实施？实施效果怎么样？,老少边穷地区的教育培训工作要加大力度，让更多农村和基层教师受到专业培训。,一个追问,实施效果怎么样,两个痛点,培训针对性和实效性有待提高 教师参训动力有待激发,王定华司长在上海国培高研班上的讲话,两个痛点,学习（研修）即变化 培训（绩效）即改进,三个反思,去哪儿（
2、不明）,在哪儿（不像）,用啥去（不准）,怎么去（不实）,三个反思,反思一：针对什么,培训目标（无据）,培训需求（无法）,培训分层（无标）,培训课程（无的）,反思二：实效在哪,三个反思,“依据”在哪里？,在教师的教学工作中！,教师工作在哪里？,在学生的学习中！,学生学习在哪里？,在学科课程标准指导下！,老师帮助学生学习在哪里？,帮在学科课标的学习领域（主题）里,反思三：依据什么,三个反思,依据在哪？,教师工作,两张皮,学生学习,两脱节,学科课标,单腿跳,三个反思,学习标准教学标准,“四子”课标,“四子”课标,以标准促绩效,学生学习,教师教学（学习）,为学习而设计,教学工作,教师培训,为工作而研修
3、,培定学以,“四子”课标,模子,“四子”课标,课程随意,能力标准（尺子）,模子,“四子”课标,“四子”课标,“四子”课标,教育部关于组织实施中小学幼儿园教师培训课程标准研制工作的通知,去哪儿培训目标,破解1,“四子”课标,国家要求（宏大）,专业标准（虚泛）,为教师,帮助学生基于课标有效学习,为学生,课标教学能力标准培训目标,无据-有据（以学定培）,例表,例表,例表,例表,例表,例表,例表,例表,三、阅读教学 培训目标,2能以专业的姿态分析文本，依循体式特性，梳理文本的关键点。,3能从学生的角度阅读课文，揣摩学生可能出现的问题或困难，判断学生理解 和感受的疑难处。,1能按读者的常态阅读方式理解和
4、感受文本，并反思自己的阅读过程和阅读方法。,4能根据学段、年级和单元，按定篇、例文、样本、用件等课文类型，对课文 的教学功能予以定位。,（一）课文的教学解读,例表,小学阶段一级和二级指标,例表,初中阶段一级和二级指标,在哪儿培训需求,破解2,“四子”课标,能自知自明吗？,“外在”之法靠谱吗？,（问卷、访谈有效吗？）,无法有法（自我诊断工具）,（被“他”/宣判）,不像像（自我“对号入座”）,按需施训之需是谁的/谁判？,三、阅读教学 培训目标,2能以专业的姿态分析文本，依循体式特性，梳理文本的关键点。,3能从学生的角度阅读课文，揣摩学生可能出现的问题或困难，判断学生理解 和感受的疑难处。,1能按读
5、者的常态阅读方式理解和感受文本，并反思自己的阅读过程和阅读方法。,4能根据学段、年级和单元，按定篇、例文、样本、用件等课文类型，对课文 的教学功能予以定位。,（一）课文的教学解读,例表,小学阶段一级和二级指标,例表,例表,初中阶段一级和二级指标,例表,到哪儿培训分层,破解3,“四子”课标,同是高级教师,一位教师不同时候,内容不同,无标有标：,需求变化,不明明确：,不同地区的骨干,能力差异,习惯按人分,身份/荣誉/职称/年龄,对事不对人,行为表现四层级,由行为找层级,用啥去培训课程,破解4,“四子”课标,缺乏主题,零散拼盘,目标不清,无的分层对症,偏于理论,不准基于问题 提升经验 支撑学理,设置
6、无据 不分层次,课程特点实践取向，综合形态,“四子”课标,课程整合（课程包“组合拳”）,通过实践问题整合理论性知识与实践性知识,课程内容组合机制,“四子”课标,三、阅读教学（一）课文的教学解读,2能以专业的姿态分析文本，依循体式特性，梳理文本的关键点。,3能从学生的角度阅读课文，揣摩学生可能出现的问题或困难，判断学生理解 和感受的疑难处。,1能按读者的常态阅读方式理解和感受文本，并反思自己的阅读过程和阅读方法。,4能根据学段、年级和单元，按定篇、例文、样本、用件等课文类型，对课文 的教学功能予以定位。,例表,小学阶段一级和二级指标,例表,1.老师照镜子,2.校本建梯子,对标自评选课,3.机构用谱子,4.行政量尺子,依标问诊配课,据标分层组课,查标查诊查课,“四子”课标,谢谢倾听 敬请指正,
