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1、36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,复工复产专题培训,复工复产专题培训36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心
2、动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。复工复产专题培训围复工复产专题培训目录01.公司安全生产管理制度02.生产操作规程03.事故案例04.复工期间可能发生的风险05.应急处置方案06.疫情防控,传统作文教学只强调教师对学生写作技巧的精心指导，对作文的精批细改，忽视了学生的主体地位，收效甚微。俄国小说家契科夫曾说：“写作的技巧，其实并不是什么技巧，而是删掉写得不好的地方的
3、技巧。”可见，修改是写作过程中的一个重要步骤，也是提高学生写作水平的一个重要方法。一、让学生明确修改的重要意义 常言道：“文章不厌百回改”。很多国内外的大文学家，其流传于世的著名作品都是经过了多次修改而成的。在新的课程理念下，教师是学生学习的组织者和引导者，学生是学习的主人。以这样的理念指导我们的作文教学，更应该加强对学生修改能力的培养，使学生养成动笔则求疵，见疵则思改的良好习惯，不断提高认识能力、表达能力和鉴赏能力。二、让学生掌握修改的方法 学生自我修改作文的过程是一个通过文本与自我对话的过程，是一个自我反思、自我分析、自我批判的过程，是一个自我认识不断深化的过程，更是让学生学会自我发现、自
4、我欣赏、自我提高的过程。1修改作文的基本方法。修改作文的基本方法是：增、换、调、删、改。增，就是增加、充实必要的内容，对重点段落写得不具体、细节描写写得不到位的文章，要让学生充实重点段落的内容、扩写重点段，增加一些新的内容，以突出主题的需要；换，就是去掉文章中的错别字，误用的词语以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点，训练学生自改作文的能力；删，就是去掉多余的与中心无关的或表达累赘的语句，特别对那些没有围绕中心安排材料、详略不当的文章，要让学生学会分析并删除，使文章结构严谨、中心明确；调，就是调整作文中某些词语、句子或段落，使文章更有调理；改，就是改正文章中错误的语句或不得体的内
5、容。2修改作文的具体方法。在作文教学中，教师要教给学生修改的方法和要领，循序渐进地指导学生改文。按照从整体到部分再到整体的思路，采用“读读、看看、改改”的方法修改作文。首先通读全篇，整体感知：一看主题是否符合作文要求，是否有积极健康的教育意义，是否鲜明突出；二看选材是否围绕中心，是否符合题目要求，是否详略得当；三看段落结构是否合理、分明，调理是否清晰、明白。其次、精读全文，局部增补：一是修改多余的字、词、句和不符合中心的内容，使文字“不以多为胜，而以精为妙”（老舍语）；二是删除重复、口号式的语句和不要的标点符号；三是修改不详细、不具体的内容；四是移动调换不当的段落和语句。再次、研读揣摩，宏观把
6、握：一看首尾是否精当巧妙，是否呼应；二看段落划分是否合理、有序；三看过渡是否自然、巧妙；四看语言表达是否准确、得当；五看文面是否整洁、规范。三、让学生撒网捕鱼 1示范引路。教师要选中上等的学生作文，印发给学生，并讲明修改的原则和步骤。而后告诉学生这篇作文的问题是什么，应该怎样修改，修改的原因是什么。而且要运用正确的修改符号作简要精当的修改，再写上必要的评语，让学生受到启发，掌握方法。2自读自改。首先要提出“读”的要求。读要高声朗读自己的作文，做到：口到、眼到、耳到、脑到、心到，这样便于发现自己作文中的毛病。其次，教师把修改的权力还给学生，让学生大声地读，大胆地改，引领他们依照要求、对照示例、按
7、照方法大胆审视和修改作文。3互批互改。有同桌和小组两种方式。在日常学习、小练笔或写出作文草稿后，同桌同学相互批改，提出意见，总结改进。小组互批互改，是学生之间通过文本对话的过程，是探索方法，共同进步的过程。教师依据不同学生的水平分成若干组（以五六人一组为宜），朗读出了一个学生的作文后展开讨论，在争论中达成共识，并写小评语，推荐佳作。这样，让每个形式不仅能够批改、评议别人的作文，也能够听到别人评议自己的作文，可以取长补短，共同进步。4面评面改。即教师以个别交谈的方式评改学生的作文。当面改可以提笔就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到要改的地方就顿住，向学生提出问题，让学生自己思考。教师对学生作文的优
8、点及时肯定、表扬，不足处要及时纠正并指导修改。这样可以趁热打铁，不但能为个别学生展示批改的全过程，而且可以了解学生作文的病因，同时还能够对学生的作文心理、写作习惯、生活积累、认识能力、表达现状等有较多的了解，为教师因“病”制宜、对症下药创造良好的条件。需要注意的是，教师一定要以民主的态度，和风细雨化甘露以滋润学生的心田，让学生以舒畅的心态，在平等的交流中接受老师的指导，真正实现教学信息的双向互动。5鼓励学生写改后记。教师不仅要指导学生掌握作文的构成要素、内容和形式，而且要指导学生从多方面有侧重点地写改后记，改变学生只关注分数和批语的现状，及时对自己的作文进行反思，鼓励学生写“反批语”，总结成败
9、得失。这样不但使学生的写作信息得到及时反馈，而且充分发挥了学生的主体作用，有利于激发学生探索的兴趣。6改写结合。当作文再次发到手上时，每个学生都要对照批注意见和建议，参考已读过的好文章，再次审视自己的作文，并做补充修改或重新写文，让思想在互动中丰富起来，让语言在交流中飞扬起来。俗语说：“玉越琢越美，文越改越精。”只要坚持不懈地努力，作文水平就会有质的飞跃。教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景。它是传递信息的载体，能给学生提供思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间。建构主义学习理论认为，一切新的学习都建立在以前的经验和学习基础之上。教学情境必须取材于
10、学生熟悉的、生动而具体的生活场景和社会现象使之成为学生自主建构新知识的基础。一、创设有效问题情境的方式 在教学中，创设问题情境是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。因此，成功的问题情境应是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中，问题情景清晰，能引起学生共鸣，又有助于学生形成认知冲突的化学问题。化学作为一门与社会、生活紧密联系的学科，有很多的素材是可以供教师挖掘来作为问题情境的：可以多渠道获得信息，从报刊、杂志、互联网等媒体上寻找素材，及时捕捉科学前沿的最新信息，从有趣的实验现象中整理线索，从丰富的生活中寻
11、找材料，从教材中挖掘内容，充分运用这些素材来设计好问题。在实际教学中，通常可以采用以下几种方式来创设问题情境。二、创设的情境要引发学生的思考 学习情境的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，还要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境内所隐含的化学知识上。比如，在讲授盐类水解的相关内容时，可这样提出问题：纯碱为什么称为碱，它到底有没有碱性呢？接下来的问题则顺理成章了，用pH试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生进一步探索Na2CO3在溶液中存在的形式，从而得到盐类水解的实质。一个简单的情境，就抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步积极探索新问
12、题。三、学科与生活的结合点入手 化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。例如，日常生活中的氧化还原反应：空气中氧气的存在使得我们生活在一个氧化性的环境中。钢铁腐蚀，铁锅生锈，铜质水管长铜绿，铝质器皿擦亮后变暗都是被氧化的结果。切开的苹果放一段时间，切开的表面会变红，是维C被氧化了。由于情境的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉，又奥妙无穷，感到化学就在身边，在生活中，在社会实际中。学习化学，有利于解决实际问题，有利于社会的发展，有利于人类的进步，学生学习的欲望于
13、是高涨，学习的需要不断内化，学习的动力源源不断地产生。四、利用化学史料创设问题情境 化学史和化学故事也是创设探究情境的重要资源。我国著名化学家傅鹰先生说：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”回顾化学家们所走过的艰难曲折的探索历程，不仅可以让学生获得科学探究过程的情感体验，学习科学探究的基本方法，还可以培养学生的科学精神和人文素养。例如，在讲述苯这一节中，苯分子的结构是一个重点，也是一个理解上的难点。讲述时，可结合苯的发现、苯的分子式确定（C6H6）以及苯的环状结构的建立过程来调动学生的积极性。在苯的分子式里，氢原子远远没有达到饱和，明显不具备前几节所学的几类烃的结构特点。这时就提到
14、德国化学家凯库勒山于受到梦的启示，建立了苯的环状结构学说。教师讲述苯分子是由6个碳原子单双键交替结合而形成环状结构。最后引导学生结合其它事实很好地理解苯分子中碳氢键与碳碳键的等价性（如：苯的一卤代物只有一种，相邻碳上的两个氢被两个氯取代只有一种等）。这样一来，学生的知识水平得到提高，又体验了科学发展的历程。五、利用多媒体创设模拟情境 现代多媒体技术，主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素。将内在的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小。借
15、助多媒体来辅助教学，对革新教法、诱导学法的改变具有十分重要的促进作用，利用多媒体能创造出具有丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，能全方位、多层次、多渠道给学生展示所研究对象的质，能使学生的多种感觉器官同时受到刺激，激发兴趣，活跃思维，改变思维方式，为学生进行主动学习容易产生问题意识，为探究活动奠定基础。特别值得一提的是在实际教学中，有些现象无法利用实验等宏观手段去验证时，利用多媒体可以弥补教学中的这一不足，使得抽象、复杂变得形象、简单。总而言之，高中化学教学中采用情境式教学对提高课堂教学效率有重要的作用。通过巧设情境，激发学生的兴趣，让学生体验知识的形成过程。教师要转变观念，提高自身的素质，把
16、新课改理念渗透到教学中，努力创设生动有趣的教学情境，不断改善教师教与学生学的方法，从而提高课堂教学效率。,围复工复产专题培训,目录01.公司安全生产管理制度02.生产操作规程03.事故案例04.复工期间可能发生的风险05.应急处置方案06.疫情防控,PART 01公司安全生产管理制度,公司安全生产管理制度我司安全生产管理制度一共有38项,其中根据危险化学品生产企业安全生产许可证实施办法(国家安监总局令第41号)第十四条规定编制的有20项(其中防火、防爆、防中毒、防泄漏管理制度我司分拆为2个制度,根据公司情况制定的有18项产工作例会制度1.安全生产责任制3.安全生产台账管理制度8.安全作业管理制
17、度和安全管理制度10.法律法规及其他要求管理制度操作规程定期修订制度12危险化学品运输、装卸安全管理制度伯班曾理制度14安全风险研判和承诺公告管理制度业安全管理制度仪表、公用工程安全管理制度8双重预防风险晉控和隐患排查,公司安全生产管理制度特殊作业安全管理制度安全生产责任制为加强和规范公司特殊作业管理,防止特殊作业为了认真贯彻“安全第一、预防为主、综合治理过程中发生事故,确保特殊作业人员和作业现场安全的安全生产方针,强化安全生产主体责任,规范安全管理行为,提高安全生产工作的整体水平,有效控制八大危险作业:动火作业、受限空间作业、盲板抽堵生产安全事故及职业病的发生作业、高处作业、吊装作业、临时用
18、电作业、动土作安全生产责任制是根据我国的安全生产方针和安业、断路作业全生产法律法规,所建立的关于各级领导、职能部门动火作业:切割、焊接、打磨、打钻、明火作业等工程技术人员、岗位操作人员在劳动生产过程中对安全生产层层负责的制度,是企业中最基本的一项安全高处作业:距坠落基准面2m及以上的作业制度,也是企业安全生产、劳动保护管理制度的核企业的各级领导、职能部门、有关工程技术人员临时用电:在正式运行的电源上所接的非永久性电源和生产工人,各自在生产过程中应负的安全责任,必受限空间:进出口受限、通风不良、可能存在易燃易须加以明确的,规定企业单位的各级领导人员在管理生产的同时,必须负责管理安全工作,认真贯彻执行煤、有毒有害物质或缺氧的封闭、半封闭设施及场所,PART 02生产操作规程,心二、生产操作规程,心二、生产操作规程,心二、生产操作规程,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺莎7、自知之明是最难得的知识。西班牙8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。塞内加9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。赫尔普斯10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗,
