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1、一堂叫“真”的课信息技术教学源于生活并服务生活。当发现生活中的时事能成为教学素材时，当发现生活中的问题能创设教学情境时，我们可否突破教材，上一堂“本真”的课呢？当“强化任务淡化计算机知识”成为信息教材的一大特点时，当通过实例进行研究性学习时，我们又能否再现实况，上一堂叫“真”的课呢？下面我以曾执教过的规划城市建设一课为例，从“任务设计”、“实现目标”、“过程修正”、“效果体现”等方面再叙教学（磨课）过程中的“真”。镜头一：系真情 巧设教学任务在确定上规划城市建设课后，我仔细分析了本课教材，发现这是一节在幻灯片中科学规划城市的操作课，是对幻灯片操作的补充与总结。由于当时正值四川5.12地震后灾区
2、重建家园，我情不自禁地想：“可否在不改变教学目标的前提下，适当改变一下教学内容？把灾区重建放到课堂上来,也许学生会更想完成这新城规划”。幻灯片中的地图顺着这个思路，我即刻上网查找灾区重建的相关资料，不经意看到一则关于映秀镇镇长透露该镇重建新址基本确定（来源）的新闻，新闻报道映秀新城将选址重建，新址定在原址以西1公里处，与原来的镇子隔桥相望。这不就是我要找的任务场景吗？我当即利用真实地图和GOOGLE地图确认了新城所在区域，并把它描绘在幻灯片中，替代了教材中原来假设的规划任务。第一次磨课 笔者按 由于在设计任务时，并没想改变本课 “学会图形层次的设置”和“学会动画的自动播放设置” 的教学目标，只
3、是对任务情境作了更真实的模拟。当学生听到我介绍映秀镇地震后的情况时，当他们看到映秀镇地震后的图片时，他们的表情即刻显现出内心的沉痛。当我打开映秀镇镇长的规划后，并顺时发出“重建家园”（本课任务）的规划倡议书时，学生们都变得很积极，都非常愿意用自己的知识和双手规划出一个崭新的映秀镇，并把这种行动实施于整堂课中。镜头二：循真况 暗渡教学目标既然教学任务已经变成了对映秀新城的规划，那一切就应该从实际出发，我提出了遵循新城规划的几个要素：A、分区协调；B、生态美化；C、交通便捷；D、安全因素。可课堂上短短的40分钟，怎能既遵循现实生活的建设要素，又达到课堂教学的操作目标呢？经过反复思考，我决定明修规划
4、要素，暗渡操作目标。在新课导入时，我特意出示一张带错误的映秀城市规划图，并问道：“这个规划好不好？为什么？”A生：“不好，钢铁厂建在映秀宾馆上了，排出的废气影响了这里的人。”师：“那应该怎么规划才能减少污染呢？”A生：“把映秀钢铁厂搬到上面去。” “对，最好把钢铁厂迁到郊区去，并在厂的周围种上些树木。” 我边说边移动鼠标操作起来，并讲解到：“点击右下角的绘图笔，选择一种颜色。”然后我把钢铁厂圈住，顺势做了一个箭头示意把厂迁到郊区。（完成了教材中露一手的教学目标。）B生：“树种在了层顶上，超市建在中国银行的上面。”师：“是的，他观察得很仔细。行道树种在了屋顶上，不过我们可以把树置于底层。”我边讲
5、解边演示，很顺利的就渗透了“叠放次序”的操作目标。C生“学校建得太远了，学生上学很不方便。医院也建得太远，人们看病也很不方便。”D生：“烧汤河上只有一座桥，人们要去邮局必须要从北边的那座桥绕行。”经过全班同学的甄别，这些错误的规划基本上都被挑了出来，这时我总结引导：“所以，在规划城市的时候，我们必须要注意：分区协调；生态美化；交通便捷；安全因素。” 同时，我把这些要素形成板书，以便使学生在学习过程中更清楚地知道该怎么做。因为有了明确的要求，于是整堂课下来，我基本上没有对学生特别强调应该要怎样操作，反而是提醒学生要注意规划的四大要素，进行科学规划。第一次磨课 笔者按 这种在任务中完成操作的方式不
6、但符合了本套教材关于“强化任务淡化计算机知识”的这一特点，而且让学生更多关注重建家园的任务，让他们更加感觉自己作为一名城市的“规划师”，一定要把映秀镇建设好。很多学生发言积极，不但能说出错误所在，被漏拾遗，更能提出合理的规划建议，这不正是实现操作目标的很好铺垫吗？不正是本课情感目标的显现吗？镜头三：入真境 三省课堂预设在进行课堂预设时，我必须准备一张带错误的映秀城市规划图，以便引导学生发现和改正问题，实现教学目标。于是，我利用Photoshop制作了映秀地貌中的“烧汤河”、“岷江”和“群山”，然后把这些江河和山脉插入到幻灯片中制作出了一张地形图。原以为这样的准备应该可以了，可直到第一次磨课时，
7、我才发现有些学生因为误操作，把江河山峦原本的位置给移动了。有些学生为了方便规划城市，避免建筑物出现在江河里，甚至把江河都进行了迁移。为此，我特意把这些江河山峦等映秀地貌全都组合起来。然而，在二次磨课时，问题又出现了。有个别技术好的学生利用前一课学习的图形分解知识，把原本已经组合的地貌重新进行了分解，还复制出好些“烧汤河”、“岷江”和“群山”，改变了真实的映秀新城地貌。为遵循映秀的真实状态，还原映秀的青山绿水，我又再次修改了这张规划图。先把“烧汤河”、“岷江”和“群山”插入幻灯片，然后设置好幻灯片的背景颜色，接着放映幻灯片并截屏，再次利用Photoshop处理并保存成一张图片，最后在空白幻灯中当
8、作背景插入此图。经过这反复修改，才完善了整个预设，保证了任务的真实性。第二次磨课 笔者按 真实的情境必须用恰当的方式来表现。对于那些与本课无关，并可能影响到教学进程和教学效果的非主要教学设计与教学课件，我们必须对它进行修改，甚至抛弃。正是经过“插入背景”的设置，使映秀镇河流与山脉固定在幻灯片中，使学生在课堂教学中能集中精力，科学规划，保证了规划的真实性，也保证了课堂的时效性。镜头四：付真践 锤炼课堂教学在初设情景导入的时候，我引用了较多表现大地震时的文字与图片，结果在第一次磨课时，整个导入显得有些冗长，虽然图文能激发学生的同情心，却也浪费了许多宝贵的时间。后来，我听取了教研员的修改意见，通过五
9、句话和五张图直接导入到了教学第二部分（分析规划 提练要素），并为其充分展开赢得了时间。在让学生动手设置自动播放时，明确要求他们不必设置绿化部分。这是因为在第一次磨课时，我发现学生复制了很多树木，而且在设置这些部分的动作时，部分学生是一个个进行设置的，速度非常慢，而且展示时又比较乱，这些对教学进度及效果展现影响较大。而除去这部分动作设置，通过对建筑的设置已能很好的实现教学目标。第三次磨课 笔者按 “磨课”锤炼了教师语言，简练了课堂教学。正是在前几次的磨课中不断发现问题，解决问题，才能打造出一堂精炼高效的城市规划课，更重要的是“磨课”的过程让教师剪除教学上的枯枝，返璞归真。通过对建筑的动作设置，也
10、能达到让学生学会设置动作并展现作品的操作目标，而且教学更高效。课堂上，很多学生把更多的时间用到了“规划”上，不但考虑到了生活是否便利，甚至考虑到风向、水流对建筑和生活质量的影响。这不正是我们所提倡的“在研究中学习，在学习中研究”的教学要求吗？镜头五：透真爱 一抒心中愿景在学生规划好映秀新城后，我请学生上来展示自已的新城规划，要求必须紧紧围绕规划的四要素，对自己的规划作品边播放边讲解。这其中有一位男生（由于是借班上课，所以不知其姓名）是这样道出心里话的：“因为钢铁厂的污染很严重，所以我把它放在了山那边，并且种了很多树。把学校和医院放到了这里（他边说边用绘图笔勾画） ，这样学生上学就方便多了。我还
11、在浇汤河下游建了一座桥，这样人们可以从这里经过去超市购物了。地震后，很多人都失去了亲人，一定会有许多孤儿和老人，因此我在这里建了一个敬老院和孤儿院。新城将来一定会有许多人口，所在我在这里还建了一个菜场。我建了三幢映秀宾馆，我想将来到这里旅游的人都可以住到宾馆里”他足足讲了3分钟，这完全出乎我的意料之外，也深深地打动了在座的师生。师生长时间的掌声不仅是对他作品的肯定，更是大家对灾区重建的信心！对于他的讲解，我更愿意说是一种对灾区人民的关爱之情，是对灾区人民重建家园的美好愿景。课堂实录 笔者按 当真实呈现在你面前，当情感渗透于事物间，在场的教师又怎能不被感动。由于是第一次在那个班级授课，这个学生的所想所说均是其课堂即性发挥，所以他的语言并不华丽，然而他的建设映秀新城的想法不可谓不周到，这不是教师所能“教”出来的，只有当真象呈现课堂，真情关爱灾区时才能设身处地为灾区人民规划出这样的新城！真实的生活是我们最好的课堂，真实的情感才是课堂教学中所必须和追求的目标，要实现这样的目标就必须用生活设计教学任务，把真情渗透教学过程。
