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1、点燃孩子动笔的心火长期在农村任教小学语文，没有一天不为学生的说话能力、写作能力烦恼，言之无物还在其次，学生连最起码的写作要领都难以掌握，语句不通顺，标点符号乱七八糟，甚至出现全文无标点的现象。小练笔是阅读课中一种综合性的练习。这种练习兼具人文感悟和语言表达的功能，是一种方便操作的读写结合新形式。阅读教学中结合进行相应的课堂小练笔以读带写，以写促读，不仅是通向作文之路的一座桥梁，而且打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面，是提高学生理解能力与表达能力的一条行之有效的途径。据报载，当今信息时代平均每35秒钟就有一篇论文发表， 每分钟就有一部图书出版。人类文明的成果，都以文字的形式载入了史册，以
2、泽后世。足见，从低年级开始，在课堂上加强小练笔，培养学生的习作能力是适应未来社会的需要。为此，经过一年来地不断探索和研究，发现不同地文本可以实施的小练笔形式也各不相同，主要存在以下几种：一、描一描 在我们使用的教材中，特别是低年级的课文，有许多生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写，有些插图文中只是一笔带过，如失物招领这篇课文中有一幅插图是描同学们在草地上吃午饭，文中只是一句话带过，所以我在课堂上安排了给插图配上一段话的环节，首先要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如小男孩（丁丁）把香蕉皮随便一抛，大口大口地吃着香蕉的样子、小女孩（玲玲）把苹果胡、易拉罐扔在地上的情景
3、等动作，语言讲述出来。 通过讲述文中的插图，学生更加强烈地感受到同学们在扔果皮纸屑时，满不在乎的心情，从而为后来的脸红、羞愧作了铺垫，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。 二、仿一仿 低年级的课文，大多语言优美，极富儿童情趣，是训练学生写作的典范之作。如何利用这一有效资源呢？儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。为此，我作出了有针对性的实施方案，比如一年级的由于识字量少，能写的字不多，就用口头表达。二年级时，我在执教乌鸦喝水这一课时，设计了这样的环节，原本只需在了解了文中乌鸦喝水的方
4、法后再加问：除了这个办法，你还有别的办法吗？经过讨论，我们要求学生进行仿说，课文的前半截不变，老师用幻灯片出示：一只乌鸦口渴了，到处找水喝一直到可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？ 要求学生变换喝水方法讲下去，结果学生纷纷参与，讲得也挺通顺。像这种既仿又带换的说话训练，不仅让课堂气氛充满生机，更是学生语言表达能力一次历练。又如我在执教人教版第三册植物妈妈有办法这一课时，通过让学生发现这首儿童科普诗中间的第2、3、4小节分别单独向我们介绍了一类植物传播种子的方法，就引导学生，先说说哪些植物的传播方式跟“蒲公英、苍耳、豌豆”一样，学生根据收集的资料一一发言，然后我再要求学生相对应
5、的来仿写，问题一出来，孩子们跃跃欲试。一个孩子这样写道：凤仙花妈妈更有办法，她把孩子晒在太阳底下，啪的一声，孩子们蹦着跳着离开妈妈。又如一个孩子突发奇想，进行了创作：椰子宝宝更有妙计，扑通一声，跳入河中，游啊游啊上了岸。其实像这样的仿写片段还有许多许多在我们平时的教学中渗透，我想：通过仿一仿课文，学生在今后遇到题材类似的作文时，就不会很难落笔了。三 、补一补文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。如我在执教小鹿的玫瑰花一课时，课文的第三自然段中，小鹿受伤后，一天，一周，一个
6、月这里有省略的成分，省略了小鹿躺在床上不能起来照顾玫瑰花的情景。于是，安排了补充这一环节的教学任务，让学生发挥想象，当小鹿躺在病床上时，他会想些什么？学生纷纷奇思异想，使文本丰富了许多，小鹿这一人物的内涵也丰富了，人物形象也更饱满了。四、改一改 语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。如我在执教第三册教材山行这首古诗时，要求学生改写成一篇写傍晚时分到岳麓山赏枫叶的文章。一开始学生有点不知所措，我提示学生可以加上诗人的语言，比如对枫叶的赞美等，学生就有了一点方向，一位学
7、生是这样改写山行这首诗的： 在一个深秋的傍晚，诗人杜牧想起现在的季节，岳麓山的枫叶肯定已是火红一片，就独自一人乘着马车前往。来到山脚下，杜牧抬头一看，就禁不住说：“啊，这条小路正好让我上山。”于是，诗人就沿着弯弯曲曲的小路向树林深处走去，一路上他时而抬头高眺，时而弯腰细看，走走停停，不一会儿，就看到了那烟雾弥漫的地方露着一个屋角，诗人杜牧惊喜万分，：“这里还有人居住，真是难得啊！于是，他加快了脚步，来到了赏枫的最佳处爱晚亭，站在那里，看着红似火的枫叶，诗人杜牧感慨万千：啊，要说这枫叶比二月里的春花还要美，还要红，还真一点儿也不夸张！这实在是太美了，真叫人流连忘返啊！五、续一续在教学中，我们常常
8、发现过这样类型课文，没有直接写出文章的结果，而是制造悬念，让人意犹未尽，浮想连连。如小摄影师一课中，文章写到一个可爱的小孩，费尽千辛万苦得到了给高尔基照相的机会，可是却因为一时疏忽，而忘记了带胶卷，当高尔基满足小男孩的愿望免费提供胶卷时，小男孩却带着绝望跳上了飞驰的列车，高尔基苦苦期待小男孩的到来。文章到这里就戛然而止，然而小男孩最后实现了自己的愿望给高尔基照相了吗？学生们都期待着有一个美好的结果。此时让学生对课文进行续写，自己编写文章的结尾，结果一个个精彩的令人出其不意的结尾出现了，有的学生写着：一个星期过去了，一辆黑色的轿车停在新星小学的门口，从车上下来一位穿着得体的男士，啊，那是高尔基，
9、高尔基向门卫打听了学校的通讯社，直接找到了男孩的教室，与男孩合影，最后他们成了最好的朋友。又有学生这样写：一个星期过去了，两个星期过去了，小男孩始终没有来，高尔基就叫秘书打听男孩的学校，并让秘书特地给自己照了几张照片，给男孩的学校寄去，一个星期后，在男孩学校的宣传窗里，高尔基的照片醒目地张贴在那里，橱窗旁，一位背着相机的小男孩正不停地向围看的同学做着介绍，脸上挂着掩藏不住地微笑。这样的小练笔，既活跃了学生的思维又拓宽了学生的思路。六、悟一悟学生在学完课文时，或多或少有自己的看法，老师可以充分利用起来进行小练笔训练。如人教版第五册灰雀这一课，这篇文章中列宁那不露声色的教育是学生感受颇深的。他为了
10、保护孩子的自尊心而表现出一种崇高的思想品质，让学生们深深折服。于是，我让学生通过小练笔的形式来表达自己的内心感受。结果学生纷纷对列宁作出了很高的评价。以上的种种练笔形式，决不是简单机械的重复练习。这些训练内容为学生的作文提供了生动的材料、鲜明的画面、可以模仿的篇章可以延伸的思维空间，达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。通过描一描、仿一仿、补一补、改一改、续一续、悟一悟这些丰富多彩的训练形式，发展了学生的思维，培养了想象和创新能力，丰富了词汇，提高了语言的表达能力和书面的写作能力。通过从一年级开始进行这种小练笔的训练，点燃孩子想动笔的心火，不仅让学生对创作有了兴趣，同时无形之下写作能力也
11、有了长足的进步。因此，我们课题组成员将继续探究下去，不断地挖掘下去，去开辟教材深处的绝好之处。标题： 点燃孩子动笔的心火摘要：小练笔是阅读课中一种综合性的练习。这种练习兼具人文感悟和语言表达的功能，是一种方便操作的读写结合新形式。阅读教学中结合进行相应的课堂小练笔以读带写，以写促读，不仅是通向作文之路的一座桥梁，而且打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面，是提高学生理解能力与表达能力的一条行之有效的途径。足见，从低年级开始，在课堂上加强小练笔，培养学生的习作能力是适应未来社会的需要。为此，经过一年来地不断探索和研究，发现不同的文本可以实施的小练笔形式也各不相同，主要存在以下几种：描一描、仿一仿、补一补、改一改、续一续、悟一悟这些丰富多彩的训练形式，发展了学生的思维，培养了想象和创新能力，丰富了词汇，提高了语言的表达能力和书面的写作能力。
