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1、,学前教育与社会的发展,学前教育与社会发展学前教育与社会的发展环境与学前教育人自生命的开始直至死亡,都处于一定的环境之中,人与环境有着紧密的、不可脱离的关系,环境是人类生存条件的综合。地球是人类赖以生存和发展的根本环境,而个体生存与发展的环境则是地球上某一局部的具体的生活环境。人类赖以生存的环境是复杂的、多变的,环境分为物质环境和精神环境。(一)物质环境与学前教育物质环境由天然环境和人工环境所组成。气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境;城市、农村的建设,工作劳动环境条件,个人居住条件等为人工环境。,课堂是教学活动的主阵地。在农村中学英语课堂上怎样引导学生主动学习，提高学生学习效率，达到高效
2、的教学效果。是广大农村中学英语教师热衷的话题。本文从几个方面对打造农村高中英语高效课堂进行了探讨。一、农村打造高效课堂的必要性 农村传统课堂的教学模式是“教师讲，学生记”。这种单调的教学模式最大的缺陷就是教师无论多精心地准备了一堂内容丰富的课，无论在课堂上讲得多么声情并茂，而我们农村的学生由于基础差底子薄，都会有很大一部分学生的思绪游离于课堂之外，没有办法跟上教师的步伐，进行有效互动。这样往往会很难调动起学生学习英语的积极性，使学生只是被动地抄写、背诵，而不是发自内心的“想要学”，甚至可能会让学生对英语这门课程产生厌恶情绪。在这种情况下，学生的学习效率很低，成绩也不会理想。这使很多学生无法真正
3、地领会教学内容，时间长了就会跟不上教学进度，进而对英语学习失去信心，甚至对英语学科产生恐惧。让学生积极参与到英语课堂中来，培养学生的自主学习能力和学习兴趣，是十分必要的。二、打造高效课堂对教师的要求 根据新课标教学理念打造高中英语高效课堂，要求英语教师对自己惯用的教学方法进行深入的反思和总结，并真正的领悟新课标的实质，将实际教学与新课标理念结合起来。笔者认为，教师应从以下几个方面对自己进行提高：（一）真正领悟新课标精神，彻底改变传统教学观。在对课堂进行改革时，教师首先应重新找准自己的定位，应将自己放在“指引者”，而不是“控制者”的位置上，应将课堂的主体地位交给学生，在课堂中体现学生的主体地位，
4、就是要让每位学生都能够参与到教学活动中。教师应该敢于在适当的时候让出讲台，让学生自己讲、自己学、自己练，教师则在一边起到指引的作用。这样能够让学生充分享受到自主学习的乐趣，激发他们对英语学习的兴趣，彻底摆脱学习的枯燥乏味，进而提高课堂效率。（二）仔细研读教材，认真备好每一课。打造高效课堂的前提是教师必须对所要教授的教材“了如指掌”，切忌对教材只是浏览一遍，记下知识点就丢到一旁。“不拘泥于教材，灵活进行教学”并不是说让教师不重视教材，恰恰相反，教师只有在仔细研读教材，深入把握教材内容的前提下，才能做到活用教材。三、对高效课堂的基本模式要求 上文我们了解了打造高效课堂的必要性和对教师的要求。那么，
5、怎样的高效课堂模式才是学生所需要的呢？笔者认为，要做到以下四点，才能说是完整的、有较好教学效果的高效课堂模式。（一）精炼有效的导入语。俗话说，良好的开端是成功的一半，一段精炼的导入语是整个课堂教学的有机组成部分。成功的导语能在很短的时间内提起学生的好奇心，激发学习兴趣，将学生的思维尽快从课 间的兴奋带人到课堂中。因此，教师应根据课堂内容，合理设置导语。（二）教师分清自身角色变主讲为主导。打造高效课堂要求我们运用灵活多样的教学策略，而不是单一使用传统的“老师说，学生听；老师讲，学生记”的方法。但是，选择什么样的教学策略，应该根据本节课的教学内容来确定，应使教学策略为教学目的服务，而不能“为灵活而
6、灵活”盲目追求多变的教学策略，而失去了提高课堂效率的本意。在一节课中对于学生难以解决的问题，一定要留足时间让学生思考，独自解决不了的，可以小组合作讨论，教师一定不能代劳，教师起的作用就是指导，学生会的坚决不讲，只讲学生不会的和重难点。（三）学生展示评价，教师进行重点点拨。要评价一堂课的教学效果，除了要看教师是否完成了自己的教学任务，还需要看学生是否真正把知识学到了、记住了。后者需要用及时的反馈来体现。教师可以利用在课堂上根据授课内容进行提问，让学生把自己的学生成果展示出来，让同学们评价或老师则就重点点拨，这样既锻炼了学生的自主学习能力又锻炼了学生的自信心。最后可以给学生一些针对性强的习题让学生
7、做检测学习效果。总之一节课一定要让学生动起来学起来。便教室为学堂而不是讲堂。（四）组织学习小组.让学生在互帮互助中提高。在英语教学中，可以根据学生不同的性格和学习状态，将最合适的学生组合在一起，让他们在互帮互助中得到提高。组织学习小组的好处是，这样学习将不仅仅局限在课堂中，下课后，学生们仍然可以在一起进行拓展学习，可以将英语学习和生活有机结合在一起，对语言的掌握和熟练使用很有好处。需要注意的是，学习小组的活动要有目的、有方向，要在教师的引导下紧贴大纲进行，而不可以漫无目的地由着学生选择学习内容，以免浪费时间。同时应加强反馈和检查，教师应密切注意每个学生的学习情况，既要让学生充分体会到自主学习的
8、乐趣，也要替他们把握方向，以免学生走弯路。总之，教师应顺应新课改要求，积极对英语课堂进行改造，打造高效课堂，真正实现素质教育，让学生在最短的时间里得到最大的提高。近几年，党和政府对于职业教育日益重视，投入更多的资源促进职业教育的发展。在这样的大环境下，高职教育的发展面临着重大的机遇，高职教育如何能够为国家发展输送更高质量的人才成为了全社会关注的问题。而高职教育中的一个很重要的基础性学科就是高?数学，因此促进高职数学教学质量提升具有关键性的意义。1 高职院校数学课程基本现状 分层教学法在高职的数学教学中逐步得到推广，并发挥着越来越大的作用。目前我国高职院校数学教学现状主要有以下几点：1.1 数学
9、学习参差不齐 高职数学是以学生所学专业为培养目标和导向，在有限的数学课时里学习本专业所需的数学知识。既要为学生在专业学习前建设良好的数学通道，又要为今后的实际工作甚至继续深造中打下良好的数学基础。可是，就我所在的高职院校来看。在实际的教学过程中，发现学生在高职数学的学习时，由于以前在初高中时所留下的底子参差不起，导致学生对本校一直沿用的高职数学教学大纲不适应。出现有的同学“吃不饱”，有的同学“吃不了”的现象。长此以往，数学课程将会成为基础理论课良好服务于专业教学的一个瓶颈。1.2 教学内容难度较大 教学难度较大是我们现阶段了解到的高职数学教学的主要特点。不管从学生学习的角度还是从教师教学的难度
10、高职数学的专业性和中学阶段相比都增加不少，自然难度也增加不少。而高职学校的学生在中学阶段对于数学学习的积极性就比较低，因此在高职院校学生的学习兴趣低，加上学习难度较大导致高职数学的教学质量并不是很明显。1.3 学生的学习兴趣不高 学生的学习兴趣不高，这是我们通过对学生的大量访谈和调查后得出的结论，从我们总结的情况来看，部分学生表示高职数学的学习难度比较大，教师上课有比较枯燥乏味，加上一般考试的时候突击学习基本不会挂科，所以日常的高职数学课就没有很强的学习动力，课堂上也会做些其他事情，对于不懂的问题也很少会向老师请教。可见高职学生对于数学学习的重要性并没有清楚的认识。1.4 社会因素导致学生急于
11、求成 实事求是地说，高职院校的生源素质是不尽如人意的，这主要是因为我国的教育结构和社会故有风气所导致的，不以学校的意志为转移。社会经济的高速发展，对以往的“白领”的本科毕业生的需求大幅减少，而“蓝领”的高职毕业生却逐渐走俏。社会的需求导致学生急于求成，希望尽早毕业参加工作，往往在学校学习期间，注重专业的学习，忽视了基础理论学科的学习。2 分层次教学法的涵义和作用 分层教学又称分组教学，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层次教学的主旨思想是，教学要面向全体学生，尊重学生的个体差异并加以开发利用。在分层教学理论当中，学生的个体差异被作为一
12、份宝贵的教育资源来对待。总的来说，分层次教学法主要有以下四方面的作用：（1）教师会有针对性的备课方案。在教学内容方面可以体现出梯度性，由浅入深、循序渐进，符合学生的认知心理，有助于学生全面吸收知识。（2）可以全面提高学生的整体素质。分层教学法的实施避免了部分成绩落后学生脱离课堂正轨，量体裁衣、因材施教的原则突破了以往大班授课无法顾及学生个体差异的局限。（3）有效提高了课堂的整体效率。教师通过分层教学对各层学生设计不同的学习目标，进行不同层次的教学沟通，每组学生都能在教师的指导教学中提升各自知识与能力水平，使学生能最终实现共同进步。（4）教师对每组学生的教学程度有选择性地实施不同的教学手段，可以
13、提升学生的学习兴趣与积极性。3 分层教学在高职数学教学中运用 在高职数学教学中，由于学生本身存在数学水平的差异，就导致其在接受数学知识的过程中会表现出一定的不同，进而体现在数学成绩的高低上。所以，要实现高职数学教学的全面发展，就需要使每一个学生的数学水平都切实提高。3.1 根据学生的学习能力分层 在高职数学教学中，对学生开展分层次教学，要根据学生的数学基础水平设计练习，使学生在复习学习过的数学知识的基础上，领会数学新内容，从而培养学生对高职数学知识的衔接能力。对于数学练习的设计，要从学生个性差异的角度出发，考虑到学生的智能以及数学知识结构，重点照顾数学基础相对薄弱的学生，以布置模仿性练习为主，
14、练习题要属于基础知识训练范畴，以帮助学生打下良好的数学基础。对于数学基础较好的学生，教师可以安排与生活实践相关的数学练习题，或者与学生的专业相关的数学练习题，以培养学生的数学学习能力和数学知识的运用能力。3.2 根据教学目标进行分层 分层次教学法的目的是让所有的学生都能够得到发展，因此在综合考虑学生知识水平、认知能力和情感态度的基础上，还需要结合教材知识和难易程度制定分层次教学目标，在教学的过程中贯彻这个目标。针对优等生，教学的目标应该是培养学生的创新意识、数学发散性思维和数学素养；对于成绩一般的学生，应该以培养学生的求知欲、指导学生掌握正确的学习方法为教学目标；而针对成绩较差的学生，则要使学
15、生掌握最基本的知识为教学目标，对基础的数学概念要领会，引导学生养成良好的学习习惯为教学目标。3.3 数学教学方法的分层 高职数学教学方法的分层，是考虑到学生的职业特点对数学课程内容根据不同层次学生的需求进行多样化设计。对于逻辑思维能力较强的学生，由于这部分学生对于数学知识的驾驭能力较强，所以，在数学教学中，要更注重于培养学生的知识理解力，注重学生对数学知识的实践性培养。对于数学基础知识较为薄弱的学生，可以运用数学教材中的例题进行教学，引导学生通过解题理解数学知识，这样可以对学生的逻辑思维能力进行培养。高职数学更为注重数学在专业技术中的训练，这就需要数学教师能够很好地寻找出数学与学生专业课程的契
16、合点，从学生的专业角度出发讲解数学，以激发学生的学习兴趣，发挥学生的潜在能力。4 在教学过程中应注意的问题 为了确保教学质量，让每个学生都得到最优发展，成为适应生产、建设、管理、服务第一线岗位要求的合格劳动者。分层次教学是重视学生个体差异，注重因材施教的一种教学模式，是高职教育改革和发展的必然选择。分层次教学法的有效实施需要注意以下问题：4.1 制定教?W大纲，选用适用教材 制定好教学大纲是开展好分层教学的首要环节。教师应根据国家的指导性教学计划，制订出科学、合理、切实可行的教学计划。分层教学的主旨思想是达到学生整体进步、提高学生能力。因此，在选取教材时应注意教材结构要符合分层次教学法的适用性
17、，教材内容要具全面性，教材难易程度展现要有一定梯度性，教材目标要有其应用性及可操作性。4.2 教师要具备观察能力，能够爱岗敬业 教师的教学过程是一个“双边”或者“多边”的互动过程，在教学过程中，学生是主体，教师是主导。在分层次教学过程中，教师需要密切观察学生的表现，耐心做好学生的思想工作，引导学生正确看待分层教学、准确定位自己并调整情绪，投入到学习当中去。同时，分层次教学需要教师分层备课、分层讲授、分层进行考核评价，这都需要教师付出大量的艰辛劳动，所以教师必须具备爱岗敬业、乐于奉献的精神，才能搞好分层教学工作。4.3 分层次教学的实施和管理逐步合理化、规范化 分层教学法是当前教学工作的一种尝试
18、，在具体的工作展中，应注重加强教学管理，创新教学体制改革，针对不同层面的学生群体实现动态教学。分层教学法需要学校制定科学的制度与标准，如学生分层标准、优秀学生晋层制度等，以此来约束规范教学分层过程，使分层次教学的实施和管理逐步合理化、规范化。5 结束语 通过因材施教，分层教学的教学方法，可让不同层次的学生都有经常性的成功体验，最大限度地发挥学生的潜能，提升数学课堂教学效果。在职业教育发展的道路上，我们要不断地勇于提出问题，探索新方法，让职教的发展更具活力，富有生机。,环境与学前教育人自生命的开始直至死亡,都处于一定的环境之中,人与环境有着紧密的、不可脱离的关系,环境是人类生存条件的综合。地球是
19、人类赖以生存和发展的根本环境,而个体生存与发展的环境则是地球上某一局部的具体的生活环境。人类赖以生存的环境是复杂的、多变的,环境分为物质环境和精神环境。,(一)物质环境与学前教育物质环境由天然环境和人工环境所组成。气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境;城市、农村的建设,工作劳动环境条件,个人居住条件等为人工环境。,物质环境对人的生存发展有着直接与间接的影响,如噪音、水患、环境污染、生态失衡等不良环境都造成社会危害;而植树造林、设置自然保护区、修路、建房等是营造美好环境。物质环境不仅影响人的生存与健康,也影响人的认知和伦理道德。适宜的环境,有助于人的认知活动积极化,提高认知水平,同时也有助于
20、人的伦理道德的形成。人类已不限于受环境的影响,人类正在依靠科技的力量实现驾驭自然、控制自然、利用自然和创造自然的理想,人对物质环境的创建反映着时代、民族、地域文化的特色。,出生至入学前儿童的成长与发展有赖于多方面的物质环境,如居住环境、饮食条件以及用以焕发精神、启迪智慧、锻炼身体的物质材料及玩具。由于学前儿童的生长发展和心理发展特点所决定,他们对物质环境的依赖性更大。他们的独立生活能力尚在形成中,需要成人为其准备安全、卫生、舒适、优美、丰富、和谐的生活环境和教育环境,儿童在适宜的物质环境中生活,他们的生存与发展可获得可靠的保障。反之,物质环境过差,则不利于儿童的生长发展。,作为学前教育机构的托
21、儿所、幼儿园,同样需要有一定的物质环境为其存在与发展的条件。历史经验告诫后人,物质条件过于简陋的托儿所、幼儿园,儿童不愿生活在这样的环境中,家长也不愿将自己的子女置于这样的环境下因此托儿所、幼儿园便无法生存更谈不上发展我国有关部门对托儿所、幼儿园的物质环境设备已有达标的规定,物质环境是学前教育存在与发展的必备条件。,(二)精神环境与学前教育精神环境又称非物质环境或社会环境,它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。社会生活中人与人的关系最基本的是生产过程中建立的生产关系以及与此相应的多种社会关系,它又以思想观念、政治、法律、宗教、伦理道德、文化、民俗习惯等表现之,这些都构成精神环境
22、。,人类社会中社会关系便带来了信息传递,随着人类社会的发展,人的交往越加密切、频繁,信息传递的手段日新月异,社会信息量剧息传递走上了高速路,未来社会信息将进入了人们的全部生活,获取信息,传递信息将是人的生活所需。因此,社会信息是精神环境的表现。学前儿童不论在家庭中、在幼儿园中,还是接触其他社会生活中,都在不断地接受精神环境的影响,其中有健康的精神信息,也有不健康的精神信息。学前儿童由于经验的不足,认识又具表浅性、片面性和情绪性,容易接受精神环境的潜移默化的影响。近朱者赤,近墨者黑”以及孟母三迁的故事都在说明精神环境对儿童的影响。,对学前儿童最具影响力的精神环境包括:父母及家庭成员的表率,家庭生活气氛(生活方式与习惯、生活情趣、生活内容、交往关系等),居住环境中的人际关系及情调,社会环境中的道德水准和文化生活,托儿所、幼儿园的园风,直接教育者的品德修养等。n为学前教育的优化实施,家庭、学前教育机构以及社会都应创设有利于儿童精神健康的环境,排除精神污染对儿童的消极影响。,经济与学前教育(一)经济与教育(二)经济与学前教育1.生产力发展与学前教育2.生产关系与学前教育3.生产方式与学前教育,
