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1、课程介绍,?,学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育。我国的学前教育学,是研究在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童,进行教育的规律的科学。学前教育学的任务在于总结我国学前,教育的经验，研究学前教育理论，并引进国外学前教育的理论,和实践，以探讨我国学前教育的规律及今后发展趋势。通过学,前教育理论研究，从而提高学前教育科学水平，指导学前教育,实践，帮助托儿所、幼儿园和家庭科学地对儿童进行教育，为,培养一代新人打好基础。学前教育也为国家和有关部门制订学,前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。,教学目的,学前教育学是高等师范院校教育科学学院学前教育专业的主,要专业课程之一，学生通过学
2、习这门学科，掌握学前教育的基本,理论和基本技能，及开展学前教育科学研究的初步方法；同时，,帮助学生了解托儿所、幼儿园实际，培养他们热爱儿童、热爱学,前教育工作的专业思想。,学习学前教育学应以相邻学科、如生理学、心理学、教育学、,社会学、生态学的基本理论及最新科研成果为科学基础，探讨学,前教育理论及学前教育领域中的新问题，同时应遵循理论联系实,际的方针，既努力掌握本学科的基本理论，打下较扎实的理论基,础，又注意联系托儿所、幼儿园实际，进行或参加一些调查研究,和教育实践活动。在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学,能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践及动手,能力以及书面和口头表达能
3、力等。,教材及教学参考书目,1,、高岚，学前教育学，广东高等教育出版社。,2,、黄人颂，学前教育学，人民教育出版社。,3,、黄人颂，学前教育学参考资料（上、下），人,民教育出版社。,4,、李季湄，幼儿教育学基础，北京师范大学出版,社。,5,、刘晓东，儿童教育新论，江苏教育出版社。,6,、教育部基础教育司组织编写，幼儿园教育指导纲,要（试行）解读，江苏教育出版社。,参考资料介绍,?,?,?,?,?,?,?,?,幼教博览月刊,父母世界（聪明宝宝）,学前教育研究月刊,孩子月刊,幼儿教育导读月刊,学前教育,-,幼教版月刊,幼儿教育月刊,早期教育月刊,期刊：父母世界（聪明宝宝）,期刊：父母世界（聪明宝宝
4、）,杂,志是由中华全国妇女联合会主管，中国儿,童中心主办的国内、外公开发行的科普教,育类月刊。,本刊宗旨,以倡导儿童身心健康、全,面发展的科学理念为根本，以,聪明宝宝,为主题，推行国际育儿新观念,-,多元智,能,理论为主的育儿期刊。,读者对象,0-6,岁儿童的家长及相关的,各界关心儿童成长的人士，同时也是当代,年轻母亲自我健康发展的资深顾问。,幼教博览月刊,对象,：,0-6,岁儿童家长及教师、教育,工作者,主办单位：,浙江教育报刊社,部分栏目：,如何开发儿童智力,教育大家谈,让家长成为教师的合作者,对象：,3-6,岁幼儿教师、教育工作者,学前教育研究月,刊,办刊宗旨：,学前教育理论的核心,出版
5、时间：,每月,1,日,主办单位：,中国学前教育研究会,部分栏目：,理论建设,科研与教研,幼儿园教改,国外幼教,教师成长,问题与研究,孩子月刊,主办单位,：家庭期刊集团,主要栏目：,孩子视点,在国外,点击校园,走近童年,父母心,心灵之灯,保金医生,喂养与保育,幼儿教育导读月,刊,对象：,0-6,岁儿童家长及教师、教,育工作者,出版时间：每月,1,日,主办单位：中国人民大学,部分栏目,：,幼教聚焦,素质新浪,心理世界,婴幼教养,卫生保健,海外传真,家长关注,学前教育,-,幼教版月,刊,对象：,3-6,岁幼儿教师,办刊宗旨：理论与实践相结合的园地,出版时间：每月,1,日,主办单位：北京教育音像报刊总
6、社,部分栏目：,观念与行为,提高幼儿师资素质,培训案例：小事情、大教育,“做中学”科学教育,启蒙者,家园共育,幼儿教育月,刊物名称：,刊,幼儿教育月刊,对象：,0-6,岁儿童家长及教,师、教育工作者,出版时间：,1,月,1,日,主办单位：,浙江教育报刊社,部分栏目：,研究与探索,放眼世界,教育经验,家庭教育,早期教育月刊,对象：,0-6,岁儿童家长及教师、,教育工作者,出版时间：,1,月,15,日,主办单位：,江苏教育报刊社,部分栏目：,家园立交桥,卫生保健,教育经验,咨询台,绪论,?,研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学，教育学的一个分,支学科。中国的学前教育学研究在社会主义社会条件下,3,6
7、,岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务、原则、内容,和方法，也包括学前家庭教育的要求和内容。学前年龄阶,段的划分在各国是不同的，有的国家为,2,5,、,6,岁，也有,的国家为初生到,5,、,6,岁或,7,岁。,3,岁前是儿童身心发展比较,重要的阶段，与,3,6,岁儿童教育有密切联系，因此，有的,学者认为把两者统称为学前教育较为恰当。,绪论,一、,学前教育学的研究范围,二、,学前教育学的发展趋势,三、学习学前教育学的意义,1,、认识学前教育规律，增强教育过程的针对性；,2,、发展和提高我国学前教育理论水平；,3,、胜任未来职业。,四、如何学习学前教育学,1.,理论联系实际；,2.,注意学习相邻
8、学科的知识；,学前教育学的研究范围,1,、这门学科的研究对象、任务和方法，学前公共教育和学前教,育学的沿革。,2,、学前教育的本质。从学前教育与儿童发展的关系、学前教育,与社会发展的关系等方面探讨和论述学前教育的基本规律。,3,、教育目的和学前教育任务。学前教育是学制的第一个环节，,学前教育的具体任务是：根据学前儿童身心发展的特点，向他,们进行体、智、德、美全面发展的教育,使其身心健康活泼地,成长,为入小学打好基础，为造就一代共产主义新人奠定基础。,4,、学前教育的内容,包括有,:,返回,学前教育的内容,（,1,）儿童的全面发展,；,（,2,）学前教育的组织形式与方法，游戏是学前教育,的主要形
9、式。研究游戏及其教学的基本理论及如何,通过游戏、教学和日常生活等组织形式，促进儿童,的全面发展。,（,3,）幼儿园与小学的衔接，与家庭的联系。,返回,学前教育学的发展趋势,1,、,国外科研成果在下列方面有进一步发展：如学前教育对儿童发展,的作用，家长在儿童教育中的重要作用，儿童语言和认知的发展，,瑞士心理学家,J.,皮亚杰认知理论在学前教育领域的运用，儿童情,感的发展和儿童行为的研究，幼儿园和小学衔接的实验研究，特,殊儿童的教育等。,2,、中国学前教育的研究工作也日益开展，如：扩大了研究对象，,儿童的年龄延伸到,3,岁前。重视进一步运用儿童发展的理论和,进行实验研究，探讨学前儿童学习的过程和道
10、德品质形成的过程。,从学前儿童是教育的主体的观点出发,改革教育内容和教育、教,学方法,培养儿童的主动性和创造性。重视研究学前儿童智力的,早期发展、幼儿园与小学的衔接等等。重视研究农村学前教育,的特点等等。,返回,第一章,现代幼儿教育的基本观念,?,?,第一节,现代社会的幼儿教育,第二节,学前教育理论的发展,第一节,现代社会的幼儿教育,一、,现代幼儿教育的萌芽,二、,现代幼儿教育的意义,三、儿童观的发展,（一）什么是儿童观？,（二）,儿童观的发展,（三）,儿童观发展的表现,四、,生命全程发展的观点,（现代社会儿童观的具体体现）,返回,现代幼儿教育的意义,现代幼儿教育的意义一般可涵盖两个方面：,1
11、,、它是指现代社会的幼儿中心教育。,2,、它是指社会变革时期的“完整幼儿教育”,所谓“完整幼儿”的教育，是指幼儿整个自我观念,的建立，旨在促进自我生物的、认知的、情感的和社会,的成熟。简而言之，在培养幼儿知、情、意和谐发展的,同时，力求个体性与群体性兼顾，智力发展与社会性发,展兼备，情感发展与理性发展协调。,返回,现代幼儿教育的萌芽,1,、,1899,年，美国著名教育思想家杜威发表了学校,与社会一文，极力主张学校与教育应该社会化。,（,1899,年由瑞典爱伦凯女士创刊儿童世纪，提,出了,20,世纪将是“儿童世纪”的口号。,2,、,1907,年蒙台梭利创设“儿童之家”。,返回,?,?,?,儿童观
12、发展的表现,儿童观与科学研究,儿童的独立性（现代幼儿教育的发展方向是：民主,化、科学化、个性化）,儿童权益的确立,返回,儿童观的发展,1,、从古代到文艺复兴前：“被压抑的儿童观时期”。儿童,的价值与权利并没有受到重视。,2,、从文艺复兴到,19,世纪末：儿童的灵性被发现，出现了具,有发展无限潜能的新的儿童观。,（,1,）洛克的“白板论”：认为儿童具有巨大发展潜能与发,展的可塑性。,（,2,）卢梭的“自然论”：认为教育应遵循儿童内在的自然,法则。,（,3,）教育中的“儿童观”：福禄贝尔等深受这一思潮的影,响。,3,、从,20,世纪初期到现在：,以儿童为中心,。,返回,以儿童为中心,从,20,世纪
13、初期到现在：以儿童为中心。主张尊重儿童。,1,）在美国，杜威首创了儿童中心的教育,2,）在英国，爱伦凯提出了,20,世纪是儿童的世纪的响亮,口号,3,）在日本，福泽谕吉等教育家提倡儿童的平等权利，,反对家庭中的等级,4,）在我国，新文化运动也呼吁着新的儿童教育，促进,着新儿童观的产生。,返回,（,（,（,（,生命全程发展的观点,（一）基本观点,1,、人的发展是一种整个生命发展的过程。,2,、人的发展是多层次的。,3,、人的发展是多方向的。,4,、人的发展是由诸多因素共同决定的,（二）方法论,1,、“生命全程观点”中的“过程观”，也即把人的发展看作是,整个生命发展的过程。,2,、“生命全程观点”
14、包含着一种“生态观”，也即把人的发展,看作是整个生命发展的连续过程，体现了一种整体观念，,这种整体观念内隐含着生态学的意义。,3,、“生命全程观点”包含着一种整合性的科学观。,返回,第二节,学前教育理论的发展,幼儿教育学的形成和发展概括起来有以下几个阶段,:,一、孕育阶段（,15,世纪前）：教育学尚未独立，所以幼儿,教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之,中，且为零星、片断的。,More,二、萌芽阶段（,16,世纪,18,世纪后期）：在此阶段,More,三、初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前,教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独,立的学科并初步发展起来。,More,返
15、回,第一章完,孕育阶段,1.,我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载,（,1,）西汉时期。如大戴礼的保傅篇中曾记有,殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选择保傅人,员，使太子“自为赤子时，教固已行矣”?,（,2,）魏晋南北朝时期。,2.,在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就提出关,于学前教育的一些看法和主张。,返回,我国古代古书记载,（,2,）魏晋南北朝时期。颜之推的颜氏家训，在,教子篇、勤学篇中论述了对幼儿的家庭,教育。用“试儿”的方法，观察婴儿期感觉运,动发展的特点。他注意胎教，指出：“婴稚（,7,、,8,个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为,则为，使止则止。”,（,3,）南宋朱
16、熹编的童蒙须知和小学。也注重,胎教，他认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念，,一视一听”，以使胎儿能够“气禀正而方理全”。,乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬”,等道德品质。,返回,古代国外哲学家、思想家,?,古希腊的柏拉图（,Plato,，公元前,427,前,437,）。,在他的著作理想国中，提出了关于学前教育,的思想。,?,古希腊哲学家亚里士多德（,Aristotle,，公元前,382,前,322,）在政治论中，主张学前教育和,胎教（即优生）,?,罗马教育家昆体良在雄辩术原理中指出：,“婴儿时期的所得就是青年时期的收获，凡是每,个儿童应该学习的东西就应早点开始”,返回,?,?,?,柏拉
17、图关于学前教育的思想,他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重,要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将,来人格之如何，全在此时也。”,他第一次提出了学前社会教育的主张。,他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。,返回,亚里士多德关于学前教育的思想,主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。,他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其,发育。,主张儿童学习唱歌和演奏。,第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶,段，到二十一岁止。,返回,?,?,?,?,昆体良关于学前教育的思想,?,提出人的教育应从摇篮开始。,?,注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观,念形成的重大影响
18、。,?,主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教,育者那里获得关于世界的知识和道德观念。,?,认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用。,返回,萌芽阶段,在此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所未,?,有的文学艺术和科学结束的繁荣，教育科学得到发展。,从,17,世纪夸美纽斯写成大教学论,1806,年赫尔,巴特写成的普通教育学为标志教育科学独立。在,教育著作中，论述了学前教育思想。,特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系,统、完整有现实性（指导了当时的教育）,我国在唐宋以后，长期闭关自守。（见参考资料,P12,）,返回,?,?,萌芽阶段,（一）国外教育家及论著,1,、,捷克教育家夸
19、美纽斯,的大教学论、母育,学校、世界图解,2,、英国哲学家洛克的教育漫话,3,、法国启蒙思想家、教育家卢梭的爱弥儿,4,、瑞士教育家裴斯泰洛齐的林哈德和葛笃德、,葛笃德是怎样教育她的子女的、母亲读物,5,、德国教育家赫尔巴特的普通教育学,（二）他们对学前教育理论的建树,返回,他们对学前教育理论的建树,1,、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿,童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。,2,、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和,谐地发展起来。,3,、系统地提出了家庭教育的完整体系,4,、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，,并提出直观的教学方法。,捷克著名教
20、育家：夸美纽斯,?,夸美纽斯（,1592,1670,）是十七世纪捷克著名教育,家，也是研究幼儿教育最早的理论家之一，主张以,母育学校来教育出生至六岁的孩子，应该在家庭中,由母亲进行教育，影响很大。福禄倍尔就是以夸美,纽斯理论为基础于,19,世纪创立了学前教育学。,?,世界上第一本学前教育专著母育学校,1632,年出,版。,?,夸美纽斯母育学校的主要学说,返回,夸美纽斯母育学校的主要学说,?,?,?,?,论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分为四,个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼年儿童要,求优良教育极为迫切，却它的话他们将迷失方向。,夸美纽斯关于幼儿体育的理论,智慧和知识的教育：主张,道德
21、训练，摒弃其宗教内容。主张,返回,夸美纽斯关于幼儿体育的理论,（,1,）十分重视婴幼儿的体育，认为体育是父母成功教育,子女的基础。,（,2,）在体育事实上主张：,A,、保护胎儿,，怀孕期间注重饮食活动；,B,、提倡母亲亲自哺乳；,C,、注意饮食、添加辅食；,D,、要慎重用药；,E,、要细心保护婴幼儿；,F,、要注意正当生活秩序；,G,、注意婴幼儿的锻炼和娱乐；,H,使孩子心情愉快。,返回,智慧和知识的教育,（,1,）向幼儿进行广泛的、启蒙的知识教育；,重视保护和训练儿童的感官；,（,3,）重视语言训练；,（,4,）在智育进行中，应按能力进行，尤其是初步的算术教育。,（,5,）提出多种用于丰富知
22、识，发展智慧的方法“心智”,的教育,（,6,）特别注意同龄儿童的相互学习和帮助。,（,7,）主张“直观教学”,返回,道德训练,（,1,）内容：尊敬长辈、讲究整洁和礼节，让儿童说实,话，不说谎话或言过其实，使孩子习惯于劳动，厌,恶懒惰。从幼年期养成约束自己愿望和习惯（忍,耐），要学会仁爱、乐于施舍、乐于助人、谦恭的,良好品质。,（,2,）方法：,A,要给孩子提供各种行为永久的范例；,B,要进行适时的聪慧的教导和锻炼；,C,适当规定训练。,返回,初创阶段,初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学,前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立,的学科并初步发展起来。,（一）,创始人：德国教育
23、家福禄贝尔创立,（二）,意大利教育家蒙台梭利,（三）,我国学前教育学的建立和发展,返回,福禄贝尔（,1782,1852,）,德国教育家,在论述人的发展和教育,问题上，福禄贝尔接受裴斯,泰洛齐的观点，认为人具有,天赋的力量，对儿童进行教,育，就是通过各种活动使这,种内在的力量得到发展。他,认真研究了学前教育理论、,体系和幼儿园的教学方法。,他把儿童的年龄分为,3,期：哺,乳期，教育的主要任务是发,展儿童的外部感觉；童年期，,是家庭教育、游戏、言语发,展的时期；少年期，是学前,教育期。,福禄贝尔为儿童,设计的游戏与作,业材料,恩物,返回,德国教育家福禄贝尔,福禄贝尔主要成就（贡献）：,1,、建立了
24、学前教育机构；,2,、设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教,育思想和理论；,3,、系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法；,4,、培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推,动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一,门独立的学科。,他主要的学前教育思想有以下各点：,返回,福禄贝尔的学前教育思想,1,、教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童,的自然本性，实现儿童的天然禀赋。,2,、教育是以儿童的自我活动为基础。,3,、游戏有重要的教育价值。,福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，,实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但,他对学前教育理论和实践做出了很大的贡
25、献,返回,蒙台梭利,?,蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前教育理论有重大影响,的代表人物。于,1907,年在罗马贫民区建立了学前教育机,构儿童之家，并用生理学和心理学的知识及系统观,察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验，提出自,己的学前教育理论，推进学前教育学的发展。她在,1909,年写成蒙台梭利教学法，她还著有蒙台梭利手,册、童年的秘密、新世界的教育、蒙台梭,利基本的教材、教育的自发活动等书。,?,蒙台梭利的教育思想是以她的儿童观为依据的,返回,蒙台梭利的教育思想,1,、重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个,环境。合适的环境要具备以下要素：,2,、注重感官训练，并设计发展感官的教学材料
26、（重,视感觉教育）。,3,、强调儿童的主体地位和自我教育,4,、教师的作用,返回,合适的教育环境,（,1,）自由的气氛,（,2,）结构和秩序,（,3,）真实和自然,（,4,）和谐和美感,（,5,）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育,要求，包含有丰富教育内容的教具材料。,返回,感官训练,她设计和发展感官的一套教材、教具有：,（,1,）帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和,大小、厚薄、长短及形体的触觉练习教具和活动；,（,2,）鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视,觉练习教具和活动；,（,3,）使儿童习惯于辨别和比较声音的差别，培养他们,初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动
27、；,（,4,）提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具,和活动。,返回,蒙,氏,教,具,返回,蒙台梭利的教育理论的意义,?,蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的,教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社,会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于,狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙,台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是,不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身,心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境,的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭,利时代还是今天，都具有不衰的生命力。,返回,我国学前教育学的建立和发展,?
28、,?,?,?,?,在清末维新运动中，维新运动的领导人康有为,（,1858,1927,年）在大同数中的一次提出在,我国实施学前社会教育。,民主教育家蔡元培,（,1868,1940,年）,著名幼儿教育家陈鹤琴,（,1892,1982,年）,人民教育家陶行知,（,1891,1946,年）,幼儿教育家张雪门,（,1891,1974,年）,返回,民主教育家蔡元培,（,1,）提出完整的学前社会公共教育体系，主张设立胎,教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家,庭教育。,（,2,）提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由,的发展，并认为从胎儿期就开始进行养育。,（,3,）虽重视学前教育的思想可贵，但提
29、出的学前养育,机构代替家庭教育是不现实的，只能辅助家庭和家,庭共同合作教育儿童。,返回,陈鹤琴（,1892-1982,）,浙江上虞县,人。我国现代著名,教育家、儿童心理,学家和儿童教育专,家，是“五四”运,动后新教育的第一,代创业者，是我国,现代幼儿教育的奠,基人。,返回,我爱儿童，儿童爱我,陈鹤琴,?,陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家，他于,1923,年创办我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼,幼稚园。对幼稚园的课程、设备等方面进行了实验,研究。创立了“活教育”理论，一生致力于探索中,国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他还开创,了我国儿童心理的科研工作，是我国以观察实验法,研究儿童心理发展的
30、最早的学者之一。,返回,我爱儿童，儿童爱我,陈鹤琴,（,1,）反对半殖民地半封建地的幼儿教育，提倡适合国,情的中国化幼儿教育。,（,2,）反对死教育，提倡活教育,（,3,）幼儿园课程理论,（,4,）重视幼儿园与家庭的合作,?,陈鹤琴教育主张总结,返回,活教育,在抗战时代，他抱着实验新教育的使命，创建了活教,育。其教育的三大目标是做人、做中国人、做现代,中国人；做中教、做中学、做中求进步；大自然、大,社会是我们的活教材。,1,、教育观,陈鹤琴先生指出，要遵照活教育的精神办幼儿园，必,须“以自动代替被动”，必须是幼儿“自动的学习、自发,的学习”，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿,的自主性，
31、不能搞传统的注入式，消极地管束幼儿等等。,这样的要求体现了一种全新的教育观，对旧教育的冲击是,十分巨大的。,返回,2,、教育目标,幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民族所,需要的新生一带，培养像陈鹤琴先生所指出的那种,身体健康、能建设、能创造、能和做、能服务的,“现代中国人”。,3,、教育方法,实现活教育目标的教育方法，如陈鹤琴先生所说：,“非从做做起来不可”，应当是“做中教，做,中学”。,返回,4,、教育内容,以大自然、大社会为活教材，与实际紧密地结合。,同时，活教育“做”的过程本身也就是幼儿园最好,的教育内容。,5,、教育原则,陈鹤琴先生提出的活教育的,17,条原则，如“凡幼,儿能做的，
32、让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己,想”等，体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手,动脑，中是直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园,教育原则的基础。,返回,幼儿园课程理论,A,、课程的中心,B,、课程的结构,把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活,动、艺术活动、文学活动等五项，被称为“五指活,动”。,C,、课程的实施,提倡综合单元教学，以社会自然为中心的“整个教,学”；主张游戏式的教学。,返回,陈鹤琴教育主张总结,（,1,）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好,的习惯；,（,2,）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合,作教育儿童；,（,3,）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心
33、，实,施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特,征；,（,4,）主张多在户外活动。,返回,人民教育家陶行知,?,我们要建设省钱的、平民的、适合国情的乡村幼稚园,陶行知,?,陶行知先生是我国伟大的人民教育家。在教育救国的思想,影响下，他毕生从事旧教育的改革，推行生活教育、大众,教育，为我国教育做出了重大贡献。在教育实践中，他创,立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。在幼儿,教育方面，他主要的贡献和观点如下：,（,1,）农村幼儿教育事业的开拓者。他揭露、批评了我国,幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富贵病。主张办中,国的、省钱的、平民的幼稚园。,返回,贡献和观点,（,2,）重视幼儿教育。
34、陶行知先生高度评价幼儿教育的,社会价值，向社会宣传幼儿教育的重要性，他说：,“幼儿教育是为人生之基础”，是“根本之根本”，,“小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及”。,（,3,）生活是教育的中心。陶行知先生认为，生活即教,育，游戏即工作。,（,4,）教学做合一的教育方法,（,5,）解放儿童的创造力,返回,（,5,）解放儿童的创造力,解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻,想中解放出来；,解放儿童的双手，给儿童动手的机会；,解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许她们发,问；,解放儿童的空间，让她们接触大自然、大社会；,解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们,一些空闲
35、时间消化所学知识，学一点她们自己渴望要学的,学问，做一点她们自己高兴要做的事。,返回,?,幼儿教育家张雪门,曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园，,他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研究，出版了,不少幼儿教育译著。主要著作幼幼稚园教育概,论、新幼稚教育、幼稚园的课程、幼,稚园的研究、幼稚院组织法等。,第一章完,返回,本章课后思考,?,识记：什么是学前教育学？,?,领会：学前教育理论发展的阶段及其特点是什么？,?,分析：介绍柏拉图、夸美纽斯、福禄倍尔、蒙台梭,利、康有为、陈鹤琴有关学前教育的教育观点及实,践活动。,本章推荐阅读文章,?,徐晶晶,顾薪,.,国际视野下的学前教育,J.,上海教育
36、,2006,(12),?,牟秀玲,.,谁为她们说话,兼论学前教育的地位,J.,学前,教育研究,2005,(03),摘要：在我国,越来越多的人日益,认识到了学前教育的重要性,但由于学前阶段属于非义务,教育,我国出台的一系列发展学前教育的措施在幼教实践,中还存在许多亟待规范的地方。,?,刘晓东,.,夸美纽斯论儿童生活与儿童教育,J.,幼儿教育，,2004,，（,7,、,8,）,?,顾荣芳,.,蒙台梭利,儿童健康教育思想述评,J.,山东教育,(,幼教版,)2000,（,4,、,5,）,第二章,学前教育与社会发展,?,第一节,学前教育机构的发展,?,第二节,学前社会教育的产生和发展,?,第三节,学前教
37、育与社会发展,第一节,学前教育机构的发展,一、学前教育机构的历史,（一）,托儿所,（二）,日托中心,（三）,幼儿园,二、影响幼儿教育方案的三种理论,（一）,弗洛伊德的贡献,（二）,埃里克森的贡献,（三）,皮亚杰的贡献,三、,早期儿童教育基本理论的原则,返回,托儿所,?,1,、第一个托儿所是由麦克米伦姐妹于,1911,年在英国建立的。,?,?,2,、,1913,年，普若特创办了美国的第一所游戏学校。,3,、,1933,年,10,月，在经济不景气时期，联邦政府紧急救济署,批准建立托儿所为失业人员提供就业机会。到,1938,年他们,先后为,20,万贫困儿童提供了良好的照顾和教育机会。,?,4,、“,
38、幼教优先方案”,是一项由联邦政府拨款施行的一种补,偿教育计划，开始于,1965,年夏天，主要收托家庭收入低微,的,4,5,岁的儿童。,返回,“幼教优先方案”,“幼教优先方案”有,5,个组成部分：,（,1,）为儿童医药与牙科方面服务；,（,2,）社会服务于家庭教育；,（,3,）使用自愿服务人员；,（,4,）为儿童的心理发展服务；,（,5,）做好入学准备。,返回,?,幼儿教育家张雪门,曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园，,他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研究，出版了,不少幼儿教育译著。主要著作幼幼稚园教育概,论、新幼稚教育、幼稚园的课程、幼,稚园的研究、幼稚院组织法等。,第一章完,返回,
39、日托中心,日托中心的出现主要受两个因素的影响：（,1,）工业革命,为母亲走出家庭谋生提供了机会；（,2,）人们发现外出工,作的母亲其婴儿的死亡率比不工作的母亲婴儿的死亡率,高。,1,、,1844,年，第一所日托中心在巴黎开设，目的是保护婴幼,儿的身体健康，防止死亡。,2,、,1854,年，纽约市的保育室与儿童医院开办了美国第一所,日托站。到,1897,年这样的日托机构大约已有,175,所。,返回,托儿所与日托中心的异同,3,、托儿所与日托中心的异同,相同点：两者都是全日制；两者的教育目标都是健康、营养、,社交和情感的发展；教师都是受过正规教育训练的。,不同点：时间不同，日托中心寄托的时间要长一
40、些；服务对,象不同，日托中,心是为外来移民和贫困的有工作的,母亲服务的。托儿所却被看作是中上层家庭层家辅,助设施，富裕家庭的子女可以随意挑选他所进的托,儿所。,返回,1,、,1837,年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了第一所幼儿园。,2,、,1856,年，舒尔茨在自己家里开设了美国第一所幼儿园。,3,、,1896,年，杜威在芝加哥大学建立了一所实验幼儿园。,幼儿园,返回,弗洛伊德的贡献,1,、其理论强调个体早期经验的重要性。弗洛伊德确信,个体童年期的生活事件在成年期的人格发展中起着,十分重要的作用。,2,、弗洛伊德首创“精神分析法”，主张精神分析学家,应用“游戏治疗法”治疗儿童的情绪失调。,3,
41、、按照弗洛伊德的理论，在生命的最初几年里就产生,了发现和承认性别的过程。这个过程也成为以后生,活中正常的性调节的基础。,返回,埃里克森的贡献,1,、他提出使个性健康发展的最基本任务就是建立,信任,感，克服不信任感。,2,、个性健康发展的第二个任务是发展自主性，克服羞,怯和疑虑,3,、个性的第三个任务是发展主动性，克服内疚感，这,是,3,5,岁儿童需要发展的重要个性。,4,、第四个任务是发展勤奋，克服自卑感。,返回,埃里克森和弗洛伊德的社会性与人格发展阶段的比较,年龄（岁）,心理社会危机,有重要影响的人,相应的心理性欲,（阶段）,阶段,婴儿期（,0,1,）,信任对不信任,母亲,口唇期,1,3,自
42、主对羞怯与疑,父亲,肛门期,虑,3,6,主动对内疚,家庭,性器期,6,12,勤奋对自卑,邻里教师学校,潜伏期,青少年期,统一性对角色混,同伴群体、理想,生殖早期,（,12,17,）,乱,“英雄”,成年早期,亲密对孤独,朋友、异性朋友,成年期,生殖对停滞,配偶、子女,老年期,自我整合对绝望,自我与他人的对,比,返回,皮亚杰的贡献,1,、第一阶段：,0,2,岁左右的孩子，皮亚杰把这一阶,段,称为感知运动阶段。,2,、第二阶段：,2,7,岁，称为前运算阶段。,3,、第三阶段：具体运算阶段。这阶段大约在,7,11,（,12,）岁之间。,返回,早期儿童教育基本理论的原则,（一）儿童各自有不同的本性和特征
43、,（二）基因结构与环境共同决定每个人的发展过程,（三）身体、心理、情感、智力和社会性的发展是相互,关联的,（四）儿童的发展成长有一定的顺序性与阶段性,（五）态度与情感在学习与个性健康发展中是最重要的,（六）了解于可信赖的指导对儿童的发展是十分重要的,第二章第一节完,返回,第二节,学前社会教育的产生和发,一、学前社会教育的产生,展,（一）什么是学前社会教育,由政府或社会各界人士设立的专门的学前教育机构,对幼儿实施的教育。,（二）产生背景,二、,战后国外学前教育的发展,三、我国学前社会教育的发展,（一）旧中国的学前社会教育,（二）,我国解放区的学前社会教育,（三）,新中国成立后学前教育的发展,第二
44、章第二节完,返回,战后国外学前教育的发展,1,、学前教育的地位和职能发生了变化,2,、学前教育机构发展迅速，幼儿入园率普遍提高,3,、一些国家开始把学前教育列为义务教育,4,、学前教育的年龄提前,5,、学前教育机构的多样化,6,、世界各国都加强师资培训,7,、重视幼儿教科研工作的发展,返回,我国解放区的学前社会教育,1,、寄宿制的保育院、托儿所由边区政府主办，设在,2,、整日制的托儿所由机关、工厂、学校、部队等单位,3,、小学附设幼稚班为入学儿童的弟妹开办，解决其照,4,、“游击式”随根据地情况的变化，采取分散由群众,较安全的后方，对象主要是奔赴抗日前线将士的儿,女和烈士遗孤；,主办，收托本单
45、位干部、职工子女；,看弟妹的问题；,抚育与集中保育交替的方式，由一名负责人作组织、,联络检查工作。,返回,新中国成立后学前教育的发展,1,、全面改革、逐步发展的十七年,2,、横遭浩劫的十年,3,、十一届三中全会以来，学前教育得到充分发展和重视,第二章第二节完,返回,第三节,学前教育与社会发展,一、儿童教育生态学与幼儿教育,（一）,教育的生态环境,（二）儿童教育生态学,1,、关系,2,、意义,二、儿童教育人类学与幼儿教育,（一）,什么是教育生态学、儿童教育生态学,（二）,人类发展生态学,（三）,内容,综述,三、儿童教育社会学与幼儿教育,四、儿童心理学与幼儿教育,返回,教育的生态环境,1,、层次（
46、,1,）是以教育为中心，结合外部的自然环境、社会,环境和规范环境，组成单个的或复合的教育生态系统；,（,2,）是以某个学校某一教育层次或类型为中轴所构成的,教育系统，它反映了教育体系内部的相互关系；（,3,）是,以个人的个体发展为主线，研究外部环境，包括教育在内,的自然、社会和精神的因素组成的系统，还要研究个体的,生理和心理等内在的环境因素。,2,、如何结合？（,1,）家庭（,2,）学校环境（,3,）社区与其它机,构和渠道（,4,）国家的经济发展状况（,5,）社会政治体制,返回,什么是教育生态学、儿童教育生态学,1,、教育生态学是指受教育者与教育环境之间的互动关,2,、儿童教育生态学是教育生态
47、学的一个分支，本质上,系。,是一门应用生态学，旨在阐明生态学在儿童教育上,的应用及其评价。这门学科的中心思想在于探讨儿,童成长的生态环境，研究最适合儿童成长的环境条,件，以及预防由于生态环境的变化而可能带来的身,体、心理及学习活动的伤害。,返回,?,人类发展生态学给我们的启示是：外界环境系统地整体地,影响着儿童发展，课程组织必须从儿童发展的整体出发，,重视社会生态环境的变迁对儿童的影响，重视儿童直接接,触的环境的优化；特别要注意儿童从家庭到幼儿园,(,托儿,所、学前班,),到小学课程目标、内容、及组织方式的调整，,注意课程在时间、空间上的延续性；把各种环境因素组织,为有机系统，发挥系统的整体育
48、人功能，使儿童在逐渐扩,展的环境中获得全面发展。,返回,内容,1,、学习的预备环境的意义,2,、儿童教育的环境设计与现代幼儿教育,3,、儿童的生态常识,4,、现代幼儿环境教育观,（）就教育目的来说，现代幼儿教育非常重视利用环,境的力量来促进幼儿的发展，使幼儿在与自然环境和,社会环境的接触中，吸取环境中的养分，分享人际之,间的爱与关怀，保持心理的平和与平静。,（）就教育的内容来说，现代幼儿环境教育需充,分考虑环境各层面的教育功能，包括物质环境的,设计、学习环境的设计、社会环境的设计等。,（）就教育方法来说，现代幼儿环境教育的实际,功能，或许比教师用心良苦的言教、身体力行的,身教都更为直接。环境是
49、幼儿主动活动的向导，,也是幼儿活动过程中的可靠伙伴。,返回,?,综述,综上所述，我们不难看出儿童教育生态学与现代,幼儿教育之间的基本关系甚为密切，是幼儿教育,理论的基础之一。从儿童生态学的角度来研究现,代幼儿教育原理，可探明儿童行为发展与教育的,生态学基础。,第二章完,返回,本章课后思考,?,识记：幼儿教育机构的发展、幼教优先方案；,?,理解：有重要影响的三个理论；,?,分析：教育生态等学科与幼儿教育的关系。,本章参考文献,朱家雄,.,从生态学视野看学前教育,J.,教育导刊,2006,（,4,）,内容提要,近年来，生态学受到了国内学前教育界人士,的重视，特别是布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论已
50、被广泛,引用和运用。布氏理论现已被学前教育理论工作者用于作为从,生态学视角思考人的发展和学前教育的线索。具体地说，许多,研究已经或者开始强调人与物质和社会环境的关系，强调人与,历史文化的关系，以及强调这些关系在生态环境中对儿童发展,的影响。这种思考必然会改变人们对学前教育的一些根本性观,念和想法，也必然会改变学前教育的一些根本性的做法。,?,苗雪红,科学版）,.,人类学对儿童教育研究的意义,2006,（,7.8,）,J.,幼儿教育（教育,内容提要,儿童研究是儿童教育研究的核心问题。人类学从多,学科视角研究文化的个体生成与教育发生的可能性，,的成长特点与机制，,揭示人类个体,研究方法对儿童教育及
