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1、汉语八级题（考老外）,1.冬天：能穿多少穿多少；夏天：能穿多少穿多少。2.剩女产生的原因有两个，一是谁都看不上，二是谁都看不上。3.地铁里听到一个女孩大概是给男朋友打电话，“我已经到西直门了，你快出来往地铁站走。如果你到了，我还没到，你就等着吧。如果我到了，你还没到，你就等着吧。”4.单身人的来由：原来是喜欢一个人，现在是喜欢一个人。老外泪流满面，交白卷，回国了。,思考：1、请回答以上题目的意思。2、老外为何答不出来？3、我们和外国人的不同点是什么？是基因不同造成智力不同吗？,一、知识表征的基本含义,知识表征（Representation）是在揭示人们在思维和想象的时候大脑中如何激活和运用知识
2、的机制，也就是说是在探讨人们在思维的时候，大脑中的关键知识是怎样运作的，即如何在思维、想象过程中呈现、表现、表达、排列、组合等过程，即“认知心理学家把信息在人脑中呈现（present）和记载的方式统称为知识的表征。”,如何表征鸟？,表征方式不同，解决问题的方式不同例如 鸡兔同笼：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头,从下面数，有94只脚。问笼中各有几只鸡和兔？你如何解决这个问题？,二、表征的形式-编码,（一）编码形式：1、形象编码：以图形、画面、表象等可感知的方式2、抽象编码：词、概念、定义、命题等较抽象的方式 人类的智慧既受知识内容的制约，也受知识表征形式的制约。例如：树上有5只
3、鸟，打掉一只还剩几只？不同知识编码优势的儿童的可能答案、思考的速度不同。,形象编码是抽象编码的基础，抽象编码更体现事物的本质。,编码的应用,原则：用多种形式的形象编码和抽象编码相结合来表征知识。双重编码教学：如何讲“点到直线的距离”？如何讲一个概念？例如：力的概念：物体对物体的作用,1.先引导学生分析概念的每一个词所表征的含义，抓住关键词，理解每一个关键词时可借助形象编码。力：物体对物体的作用“物体”对“物体”，也就是说力的发生至少需要两个物体。“作用”，有相互作用才会有力，没有相互作用没有力。施力物体、受力物体,2.带领学生具体表征出与概念相关的多种问题情境，使得已有的知识与新的概念找到联系
4、。如：拔河、拍手、两人互推、踢球力对于初中生来说是新学的知识，所以从生活经历中找可以联系的知识。而对于“分式”这类知识，需要从已学的知识中找联系。,3.从多个角度，用形式多样的形象编码丰富学生对概念的理解。,4.继续完善双重编码（文字、图形、符号）来表征概念所包含的各种问题情境。,解题：理科题也需要借助图像，双重编码。几何 函数 物理,编码的应用,例：如图，已知AB=AC，若CE=BD，求证：GE=GD例：边长为10cm的立方体木块，质量为600g，现用一根细线使木块与容器底部相连，让木块浸没在水中，绳子的拉力为多大？,（二）、人类在各年龄段编码特点与辅导策略：,1、学龄前之前：形象编码为主2
5、、小学：逐渐向抽象编码过渡，但这种抽象编码很大程度上还是有赖于形象编码3、初中之后：抽象编码的表征形式迅速发展，占优势地位。,（三）知识表征的形式及其智慧价值,比如研究各民族的智慧差异，就可以通过研究同样一种知识，在不同民族的人们大脑中是如何用不同文字或符号来表征的。例如，同样是一、二、三等数字知识，在英国人大脑中用“one、two、three”来代表；古罗马人则用“、”来代表；阿拉伯人则用“、”来代表；中国人用“一、二、三”来代表。这些不同的符号代表形式，在一定条件下将使人们表现出不同的智慧水平。,三、表征的内容与同步表征,（一）表征的内容：不同表征形式所具有的共同信息内容，称作表征的内容。
6、练习：同一事物，如“鸟”，人们可能以鸟的表象编码；也可能以鸟这个汉字编码；也可以用英文bird编码；也可能以鸟的定义命题编码。哪些是形象编码？哪些是抽象编码？表征的内容是什么？思考：课堂上，师生双方共同的表征内容是什么？老师所要讲的知识。,（二）同步表征,同步表征：信息传递方和信息接收方表征形式和表征的内容保持一致。缺乏同步表征的后果信息传递不畅、误会1、教师教学、班级管理如何给小学四年级的学生讲解“买一支笔剩下9毛钱，买两支笔还差6毛钱，问一支笔多少钱？”表扬学生时用词的一致性结论：优秀的教师在授课时要研究学生如何表征一个词、一个概念，一个现象,2、家庭教育、亲子沟通 如何指出孩子的缺点？能
7、不能随意给孩子贴标签？给予知识要关注孩子的年龄特点。结论：另孩子信服的教育是在理解的基础上通过同步表征实现的。,3、人与人之间的沟通如何给一个小学文化的修鞋匠讲解“电压、电阻与电功率之间的关系”？如何要价？如何讲价？结论：若想实现沟通有效，需要研究对方的表征，保证同步表征顺利实现。,四、知识在大脑中的相对优势兴奋度的表征,知识在大脑中的兴奋程度，也是知识在大脑中的一种记载状态、方式或呈现的状态、方式。优势兴奋的知识会被优先提取，这给我们的启示是什么？1、解释“错题总错”2、日常教学中的训练有所侧重,五、知识的情绪体验性表征,学生在功课学习或日常活动过程中获得的知识，与什么样的情绪体验建构起条件
8、性情绪反应联系，这一知识与相应的情绪会同步地被记载和呈现。这种现象在临床上也视为一种知识表征。1、优秀的教师在传授知识、管理班级时兼顾学生情绪 如何调动学生上课时的听课情绪？怎样管理班级更有效？,2、优秀的家长在教育孩子时兼顾孩子情绪 永远让孩子开心是否正确？何时给积极情绪？何时给消极情绪？点评视频中的教育方法。3、优秀的心理咨询师能够重新塑造来访者情绪 技术塑造，交往塑造，言语、态度塑造 我们的任务：将来访者的不好经历与情绪分离,同步表征互动练习,用形象编码解释抽象编码工作效率大家来猜猜“这件衣服还可以”我是什么意思？互动练习“你这有东西”小组讨论到火车站、机场等地点接人，如何同步表征？,用
9、本节原理解释如下现象,关于沟通在青青草原上，两头牛在一起吃草，青牛问黑牛：“喂！你的草是什么味道？”黑牛淡淡地答道：“草莓味！”青牛不相信黑牛，于是，它靠过来吃了一口，愤怒地喊到“你个骗子，这草也没味儿啊！”黑牛轻蔑地看它一眼，回道：“笨蛋，我刚才说的就是草没味。”,关于马虎虎子5岁时第一次学习5+8，妈妈让虎子属5个奶糖和8个水果糖一共是多少，虎子无意间多数了一个，数出14个，于是很兴奋地告诉妈妈是14个。妈妈立刻纠正了虎子的错误，但虎子还是把结果记成14。这个错误无数次被纠正却又无数次犯着，他在计算5+8和与其相关的15+28等数时，5和8的和总是14,但他计算6+8还是14，虎子知道自己
10、的问题，就是改不过来，直到小学六年级才彻底改过来。虎子怎么了？,关于教育无用论：小王初中只上过一年半，高中读过一个月，无法正常上学，憎恶学校，拒绝学习，觉得学习没用。但小学时的他成绩优异，从未有过这样的想法。为什么他会从喜爱学习变得厌恶学习？这是先天还是后天？如此结果是否是各因素积累而成？,小结：,1、表征是信息在大脑中呈现和记载的方式2、表征的编码形式：形象编码、抽象编码3、同步表征在教学、沟通中至关重要4、表征的优势兴奋5、情绪体验表征,本节启示教学启示：应用双重编码，做到同步表征；训练优势表征；注重情绪表征。沟通启示：在了解对方的表征基础上理解对方，用对方的表征方式与其沟通，使沟通更加有效。更好兼顾对方的情绪表征。教育启示：在不同年龄段侧重不同编码形式，同步表征之余兼顾孩子的情绪。,谢谢聆听！,
