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1、“听评课”到底需要听评哪些方面“国培2015”脱产置换研修项目学习心得我从教三十多年，前二十多年在一线教课并做了十一年的教导主任工作，后十五年做物理学科教研员工作，无论是在一线教学还是做教研工作都离不开听课与评课，对此项工作可以说是太熟悉不过了。可是听了首都师范大学张志坤副教授的“专业听评课”讲座，让我对“听课与评课”有了新认识。因为专业的听评课不仅仅是打造一节优质课并促进教师的专业成长，它的着眼点应该是关注学生的个性发展，促进学生的健康成长。回顾以往自己以往的听评课，更多注重的是教师的教学基本功和教学任务完成情况等课堂形式和课堂效果的呈现，这就失去了评课的意义，下面【乌兰浩特第五中物理组王亚
2、春老师的评课材料】为例进行分析。 4.13日下午听了马丽洁、刘新芳、张春丽三位老师的课，对他们的评价如下：一、马丽洁老师的课，其优点在于：1.教师的教学思路很清晰，2.教学中体现了学生主体、教师主导的作用缺点在于：1.教师教学中不注重学生，只按照自己的思路去讲2.没有难点突破：表现在前紧后松，头重脚轻3.没有考虑到学生，重点突出但难点没有突破二、刘新芳老师的课，其优点在于：1.本节课体现在教师的精心准备上，能把时间把握的很好，突出重点、突破难点2.教师指导的很到位，时间分配合理其缺点在于：1.教师占据课堂的时间较多，说的多给学生的时间少2.课堂没有梯度，平淡没有气氛三、张春丽老师的课，其优点在
3、于：1.教学目标明确，教师能按照教学目标有效的教学，并通过探究实验得出结论2.课堂中体现教师主导，学生的主体3.师生双边活动很好，学生很活跃其缺点在于：1.本节课没有体现重点和难点2.2.学生不知道应该掌握哪些知识这是王亚春对马丽洁、刘新芳和张春丽三位老师所做公开课的评课材料，从这个评课材料不难看出此评课有些简单和偏颇，我认为较全面的听评课大体上应该听评以下六个方面。1.从教学目标上听评课目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制
4、订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以课程标准为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学争段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。2.从处理教材上听评课评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教
5、师一节课时，既要看教师知识教授的是否准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3.从教学程序上听评课教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下两个主要方面。(1)看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；
6、二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课看到有些老师课堂上表现不好，效率低，很大原因在于教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。(2)看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的
7、课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)，看讲与练时间搭配是否合理等。计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，
8、有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少等现象。计算优差生活动时间。看优、中、差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。4.从教学方法和手段上听评课评价教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。教学方法不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评价教学方法与手段包括以下四个主要内容。(1)看是不是量体裁衣，优选活用教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种
9、固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。(2)看教学方法的多样化教学方法最忌单调呆板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新评价教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评价一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，
10、要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。(4)看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代化教学手段。“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：一讲到底，满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”、“灌”包打天下；一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端，教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，
11、要不就是满堂练”；一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自主自学式”，实为“自由放羊式”；一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。5.从教师教学基本功上听评课教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基扛功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。（1）瞧板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本；其次，言简意赅，有艺术性；再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表情+38的声音十7的言词。教师
12、课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。（3）听语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性；其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。6.从教学效果上听评课巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有所进步，教学的3维目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。若涉及对多名教师的讲课情况进行评比，那么这就需要编制比较科学的问卷或量表。当然，听评课有时也和要达成的目的有关，所以，有诊断式听评课、评价式听评课和教研式听评课，上述的六个方面可以根据需要有选择地使用。永吉县教师进修学校 刘 俭二一五年八月一日
