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1、21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,小学教学工作常规培训教材,小学教学工作常规培训教材21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证
2、了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。小学教学工作常规培训教材小学教学工作常规的基本要求和管理措施2010.08.10“常规”的定义现代汉语词典的解释是:沿袭下来经常实行的规矩;通常的做法。,一、小学数学开展小组合作学习的必要性 在小学数学的课堂中，大部分老师可能比较习惯统一传授知识，让学生独立完成数学题的方式。但是随着素质教育的推行，这种方式显然无法培养出综合能力高的人才。每个学生都有自己独特的特点，而他们对数学知识的了解和掌握程度也有所不同，所以数学教师应该认识到这一点，根据教学要求，在课堂上将不同的
3、学生按照个性的不同、理解能力的不同、对数学的领悟能力不同以及学习兴趣的不同分成几个数学学习小组，让学生可以在小组之内交流合作，并且通过和组员相互分享经验和做题思路，进一步提高自己的数学能力。小组合作学习，不仅可以节省课堂时间，而且也加深了学生之间的交流、合作、共享，使得每个学生在课堂上都能有所收获，有所启发。而且通过小组合作学习，每个学生还可以发现自己在数学学习方面的不足，并且学习对方的优点，让自己的能力进一步提高。二、当前小学数学小组合作学习出现的问题 1.小组合作只有形式，没有内涵 通过调查我们可以发现，虽然很多教师都认识到了小组合作的重要性，但是在实际的实施过程中出现了一些问题。有些教师
4、对如何开展小组合作学习还没有经验，所以在响应政策的同时，却没有认识到小组合作学习的内涵，只是流于形式。我们可以从以下方面发现小组合作的问题：首先，数学教师对每个小组的合作并没有提出要求和目标，所以在实际的合作学习时，学生往往不知道该干什么，该怎么做，而教师也忽略了开展小组合作学习的真正目的；其次，教师对数学小组的分配很随意，并没有什么标准，基本上都是按照学生的个人意愿分组或者是随机分组，这样并不能达到小组成员取长补短的目的；最后，小组内部之间分工不明确，小组内的成员由于不明确自己的任务，所以在讨论的时候就会相互推脱，偶尔有几个组员发言，其他的组员也只是沉默做题。2.学生小组参与度不高 虽然很多
5、学校都开展了课上小组合作学习的模式，但是显然很多学生还没有真正参与到小组合作中去。数学小组合作学习让学生有更多的机会表现自己，表达自己的想法，但是在实际情况中，大部分学习能力差一点的组员只是充当听众的角色，没有真正融入小组讨论中去。学习能力比较差的学生失去了独立思考的时间，直接听学习能力比较好的组员的发言，但是真正掌握的知识却很少。学生还没有认识到小组合作学习的意义，只是一味听取别人的发言，而没有自己的见解，这种方式得到的收获还没有直接听老师的讲课得到的多。3.认为结果比过程重要 在实际的小学数学教学过程中，还有一类问题常常出现。一部分小学数学教师虽然也经常在课上开展小组合作学习，但是其目的却
6、是为了解决问题。在教学中出现了典型的例题或者是解题思路有若干种的数学题，教师就会让学生组成小组进行讨论，提出一套解题的思路。这种方式虽然可以在短时间内找到答案，解决问题，但是教师却没有重视解题的过程，只关注了解题的结果。如果有小组解决了问题，那么教师就会转到下一个知识的学习中，但是没有关心问题是如何解决的，是由谁解决的，小组成员之间有没有参与讨论、出谋划策，也没有关心没有得出结果的小组是在哪一环节出了问题。这些问题的忽略都会导致小组学习效率的低下。三、提高小组合作学习效率的措施 1.制定小组合作的规则和制度 在实际情况中，开展小组合作学习时，一些学习能力比较强的学生往往会抢先发言，发表自己的见
7、解，这样的话，学习能力差一点的学生就失去了发言的机会，而且没有思考就知道了正确的答案，导致学习能力提不上去。这样好的学生会更好，差的学生会更差。所以，为了避免这一问题的发生，教师需要在分组之前制定小组合作的规则和制度，让学生了解规则之后再讨论，提升学生的合作技能。为了让每个组员都有发言的机会，例如，教师可以这样安排：在讨论之前，先给小组的成员一段独立思考时间，然后把自己的见解和想法都记录下来，让组长安排，每个组员挨个发表自己的想法和见解，其他人作听众，等到所有的组员发表完之后，再进行讨论，最后形成统一的意见，整理出来。这样，每个学生都有独立思考和发表见解的机会，有利于提高小组合作的效率。2.培
8、养学生的合作意识 小组合作出现问题还有一点原因是学生的合作意识不强，不知该如何合作，缺乏必要的合作技能。所以，教师也要认识到这一点，在一些细节方面注意培养学生的合作意识和合作技能。教师要引导学生在小组合作学习时做到这些，例如，懂得倾听，听取别人的意见和见解，不论对方的想法正确与否，也不能随便打断或者质疑别人的发言，并且倾听有听取重点；要尊重组员，别人发言的时候认真倾听，并且做出适时的回应，学会接受别人的意见，改进自己的想法；在自己表达的时候，要注意自己的言词举止，说话时不能粗声粗气，也不能不礼貌，要让别人听懂自己的想法；敢于提出自己不同的见解，保留自己的想法而不是随波逐流，一味听取别人的见解；
9、调整心态，端正自己的态度，不要因为自己的小组失败就一味唉声叹气，自怨自艾，而是要正视自己小组的不足，并且尊重对手。只有掌握了这些基本的合作技能，才能更好地开展小组合作。3.教师做好指导工作 小学生可能因为年纪小以及贪玩的个性，所以在学习方面独立性不够，依赖性太强。所以教师在这个时候就要起到至关重要的引导作用。小学生平时喜欢动，注意力无法长时间集中，在开展小组合作的时候，往往会导致局面不可控制。所以教师在课前要做好准备工作，鼓励学生独立思考。在开展小组合作之前，告诉学生小组讨论只能讨论数学知识，并且先独立思考，有自己的想法，鼓励每个学生都参与到小组讨论中去。教师也需要维护好小组之间的纪律，不能组
10、完小组之后就放之不管，让学生自由发言，而是要不时加入小组之中听取他们的讨论，并且适时给予指导，避免小组的思路出现偏差。同时，教师也要合理控制讨论的时间，当发现大部分学生不再参与讨论时，就可以结束小组合作，进行总结。小组合作学习在小学数学教学活动中是很重要的一部分，是教育发展的需要，小组合作的开展对学生综合能力的提高很有帮助。虽然在实际的教学过程中，小组合作会出现一些问题，但是只要教师加以改进，就能发挥小组合作学习的作用。一、减负教学法的特征(一)理论依据。美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动,认为学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括,动作和反馈八个阶段,从学习动机
11、的确立到结果的反馈,就是从学习愿望的产生到愿望的满足,揭示人类掌握知识形成技能和发展能力的过程。这就是减负教学法的理论依据。(二)直观教学。进行物理教学,必须根据其学科知识的规律特点,尽可能地从生活现实物理现象入手进行直观教学,课堂上教师要想方设法做好每个知识的演示实验,有条件的学校必须尽最大努力让学生亲自动手做好学生课堂分组实验,让学生从实验中领悟物理概念,掌握其规律。(三)目标明确。教学工作必须紧紧围绕教学目标进行,每堂课每个知识点要有明确的教学目标,并将它有效地落实到每一个学生身上,这样学生的学习就有了明确的目的。(四)愉快学习。教师在传授知识时必须创造快乐有趣的情境,学生在愉快的环境中
12、学习,其接受能力,记忆能力将大大增强,可以使学生在短的时间内学到大量的知识。(五)融汇贯通。在教学中必须帮助学生把握知识的整体及其内在联系,使知识系统化,不断完善增长使其所学知识融汇贯通。(六)当堂消化。每一节课上都应留有一定的时间,让学生记忆所学知识。每一节课都要设计好与所学知识密切相关的习题给学生练习,在课堂上当堂消化,理解掌握所学知识。(七)课型特色。物理学常见的课型有实验教学课,知识教学课和习题教学课三种,教学活动设计必须依据不同的课型进行。在物理教学中无论哪种课型必须做到:一要开放(包括课内外有机结合,理论和实践的结合等),二要交流(包括相互讨论和启发等)。三要思考(包括对物理知识的
13、分析,归纳和整理等)。(八)典例教学。教师选择例题要有明确的目的性,要具有典型性和针对性,题目的内容应能充分反映物理概念,规律的本质和关健,反映分析和处理物理问题的一般方法,并能针对学生在解答时容易产生的错误和问题。(九)免交作业。教材中的习题全部在课内完成,学生可以免交作业,可指导学生对课堂练习以“互查法”判阅,鼓励和建议学生选做课外习题。只要通过适当措施,学生会主动积极地做更多的习题,并且也会做得更好。(十)单元过关。每单元教学结束后,必须进行严格测验及时了解学生掌握学习情况,查漏补缺,不问题积压成堆,变换讲解的方式,“对没有命中的目标,再射一箭”。(十一)减负关健。减负教学的关键在于教师
14、,它对教师有很高的要求:1、要求教师有高度的事业心和工作责任感,课前必须做好充分的准备,拟好每节课的自学提纲,实验准备,课堂练习设计等;2、要求教师具有较高的学识水平,对教材非常熟悉,对教学大纲,考纲了如指掌。3、要求教师具有较高的课堂教学艺术水平,能引导学生在愉快的环境中轻松地完成教学任务。4、要求学生做的所有练习题,教师必须事先做一次。教师必须做到上述四条,否则,减负教学则不能实施。二、减负教学法的教学模式 减负教学法的教学模式课内外“四环三习三追忆”。其中“四环”是指自学探究(知觉选择阶段)重点讲解(理解领会阶段)整理吸收(记忆贮存阶段)和评价矫正(作业反馈阶段)四个环节;“三习”是指学
15、生在课外要做好复习,练习和预习;“三追忆”是指对新课题的即时追忆,复习前追忆和复习后追忆。三、减负教学法的四个环节(一)自学探究。每上一节课,教师事先拟发自学提纲,提供本节课要达到的目标要求。接着根据教学目标和要求组织学生自学教材,观看演示,动手做实验,展开讨论等。教师巡视指导,启发质疑,收集学生中的各种问题(二)重点讲解。教师进行重点讲解,澄清模糊观念。解答疑难问题,加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行串联精讲,纵向串讲教材的重点、难点和关健,使所学知识系统化,横向串讲知识之间的区别和联系,讲清易错易混处,使学生对所学知识的理解更深刻。(三)整理吸收。教师帮助学生回顾本节课的主要
16、内容,总结出要掌握的几个基本概念,基本规律和基本方法。指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着创造安静环境,让学生默记本节所学知识。(四)练习巩固。结合本节课所学内容,教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题,让学生当堂练习。根据学生反馈出来的信息教师予以必要的矫正和辅导。练习巩固是检查学习结果,提高、充实和巩固知识的重要环节。为教师和学生本人提供学习反馈。必须高度重视。四、减负教学法的优点 1.减轻了学生课业负担;2。能充分激发学生的学习兴趣和情感;3.有利于培养学生的自学能力和实验探究能力;4.有利于提高教育教学质量;5.有利于开发学生智力;6.减轻了教师批阅作业的负担,
17、将教师从繁重低效的批阅作业的劳动中解脱出来。,小学教学工作常规的基本要求和管理措施2010.08.10,“常规”的定义现代汉语词典的解释是:沿袭下来经常实行的规矩;通常的做法。,“教学常规”,就其广义而言,是学校教学管理实施的基本条例;就其狭义而言,是教师完成教学工作应遵循的基本原则。因此,按常规要求进行教学和管理,是各类学校完成教育教学目标最基本的措施和保证。,制定小学教学工作常规的目的优化小学教学管理,有效地克服教学工作中存在的盲目性和随意性,正确引导教学改革,提高教学工作的整体效益,全面提高教学质,教学工作常规的制定教学工作常规是根据党的教育方针和国家有关教学工作的各项方针政策,借鉴成功
18、的教学管理经验和改革成果,按照新的课程教学理论以及教育教学规律要求制订的通常实行的教学工作规范。它是小学教学工作的通常性、基本性和基础性要求。,思考:小学教学工作有哪些常规?,小学教学常规工作包括:学期教学计划的拟定备课课堂教学作业布置与批改辅导评价与测试教研活动和科研工作,学期教学计划的拟定一、基本要求教师应根据学校工作计划,各科课程标准的要求,拟定个人的教学计划和学期教学计划要在充分熟悉教材和学生的情况下,结合本人的实际情况,列出本学期的教学目标,重点难点,方法措施,教学进展,测验考试安排,课外活动等教学计划力求简明、清楚、系统、实用,管理措施1、开学初,由教师拟定完毕,一式两份,一份留本人,一份交教导处教导处对各科学期教学计划进行检查,备课一、基本要求1、独立备课(1)钻研教材。要坚持做到:阅读对照学科课程标准,通读教材、熟悉全册内容(深入钻研教材,把握编写意图和教材内在联系)定点(根据教学目标,确定重点和难点)理解(理清教学思路,拟出教路,安排学路),51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、生命不等于是呼吸，生命是活动。卢梭53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。易卜生54、唯书籍不朽。乔特55、为中华之崛起而读书。周恩来,谢谢！,
