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1、什么是教学设计？,教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理,论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根,据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教,学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行,的策划。,小学英语教学设计，就是在小学英语课上课之前，,对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的,具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学,过程和教学方法、手段的综合方案。也就是上课前,所做的一切准备工作。,一、存在的问题,低效备课,有效备课,追求形式，忽视内容。,应付检查，大量超前备课或课后,补教案。,依赖教参、网络，机械照搬教案。,重复使用，缺乏创新。,I,二、教学设计的概念,教学设计
2、，就是在上课之前，对该,课教学、该单元教学，根据教材内容及,学生的具体情况，预先制定的教学策略、,教学思路、教学过程和教学方法、手段,的综合方案。也就是上课前所做的一切,准备工作。,教学设计,备课,教案,I think,therefore I am.,解决,3,个问题：,What,to teach and,what,to learn.,How,to teach and,how,to learn.,How well,it is taught and,how well,it is learnt.,I think,therefore I am.,三、教学设计的作用,凡事预则立，不预则废。,要提高课堂
3、的效率，先要,有合理的教学设计。,I think,therefore I am.,四、教学设计的内容,教学目标设计,教学过程,系统设计,教学对象分析,教学内容分析,教学目标编制,教学内容、顺序设计,教学方式、方法设计,教学媒体组合设计,形成性评价设计,总结性评价设计,教什么、学什么,教学策略设计,如何教、如何学,教得怎么样、,学得怎么样,教学评价设计,I think,therefore I am.,五、教学设计的理念,（一）,教学设计要体现,生活化,的理念。,（二）,教学设计要体现,尊重差异性,的理念。,（三）,教学设计要体现,教学方式转变,的理念。,（四）,教学设计要体现,课程资源整合,的理
4、念。,（五）,教学设计要体现,预设和生成,的统一。,I think,therefore I am.,六、教学设计的过程,把握六个板块，实现有效备课。,教学对象,教学内容,教学目标,教学资源,教学过程,教学反思,I think,therefore I am.,一、教学目标的设计,教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一,种明确、具体的表达，它是具有可操作性的一种,评估教学的标准。教学目标是课堂教学诸因素的,核心，它明确课堂上学生应掌握什么，掌握到什,程度。使检测与评估有明确的标准。,“假如你对要去的目的地不清楚的话，你很可能,会抵达另一个地点，而且还不知道走错了目的地”。,（,Mager,）,一
5、、教学目标的设计,研究课程标准,分析教学对象,分析教学内容,编排教学目标,一级总体目标描述,对英语有好奇心，喜欢听他人说英语；,能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情,（如涂颜色、连线）；,能做简单的角色扮演；能唱简单的英文歌曲，说简,单的英语歌谣；,能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事；,能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉；,能书写字母和单词；,对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。,二级总体目标描述,对英语学习有持续的兴趣和爱好，,能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和,朋友的简单信息。,能根据所学内容表演小对话或歌谣。,能在图片的帮助下听懂和读懂并讲述简单的小故事。,
6、能根据图片或提示写简单的句子。,在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。,乐于了解异国文化、习俗。,分析教学对象,年龄、性别、人数,认知心理特点及发展水平,英语知识、英语技能水平,学习阶段、学习背景,分析教学内容,分析教学内容的特点、重点、难点，揭示,学习内容中知识和技能的关系，内容的选取,要恰当，适应多层次的需要，必要时可对教,学内容进行删减，还可以运用迁移理论优化,教学内容。,编排教学目标,应体现有认知、技能、情意、策略、,文化的目标。,认知的目标具有一定层次性,“了解”、“操练”和“运用”,不同的学生，对目标的达成度可以,是不同的,二、教学环节的设计,1,、热身环节,（,1,）活动内容相关
7、原则,（,2,）集体参与原则,2,、导入环节,（,1,）英文歌曲，,chant,形式（歌曲导入）,（,2,）律动导入,（,3,）谈话导入,（,4,）会话导入,（,5,）悬念导入,（,6,）实物情景创设导入,3,、呈现环节,常用方式：,挂图或简笔画呈现,教材呈现,录音呈现,动画录像呈现,4,、练习环节,案例一：,教师在大屏幕上出示几个小图标，如,一个笑脸，一个生气的面孔，还有,一个周杰伦流泪的,Flash,动画图片。,通过这些图片，让学生自然地去体,会,She is happy.He is angry.,案例二：,在练习,be going to,句型时，,教师给学生播放动画片樱桃,小丸子，当学生
8、即将要看到,小丸子做下一个动作时，教师,停止画面，问学生：,What is,Xiao Wangi going to do?,然,后学生,She is going to,课堂教学中存在的一些问题：,1,、课上热热闹闹，课后了无痕迹。,2,、中看不中用,重复性，流于形式。,3,、只注重了活动的趣味性和学生的主,体性，而忽视了活动的有效性。,三、课堂活动的设计,1,、“两序”为先，使活动具有可控性。,2,、“真实,”,为依，使活动具有趣味性。,三、课堂活动的设计,3,、“目的”为本，使活动具有,可操作性。,具有可操作性的活动：,1,、以歌引趣，活跃课堂气氛。,2,、会话交流，营造语言氛围。,3,、形
9、象直观，运用情景。,4,、趣味操练，凭借情景。,5,、巩固延伸，在活动中运用。,三、课堂活动的设计,4,、“整合”为领，使活动具有综合性,（）箭（）雕,（）全（）美,（）心（）意,（）言（）鼎,（）湖（）海,（）上（）下,（,5,）,+,（,4,）,=,（,）,（,3,）,x,（,）,=,（,）,（,one,）箭（,two,）雕,（,ten,）全（,ten,）美,（,three,）心（,two,）意,（,one,）言（,nine,）鼎,（,five,）湖（,four,）海,（,seven,）上（,eight,）下,（,5,）,+,（,4,）,=,（,nine,）,（,3,）,x,（,seven
10、,）,=,（,21,）,设计热身活动：,Is it a dog?,I think,therefore I am.,2.Presentation,目的：,?Use real objects and situation to teach,new language points.,（直观，情境）,?,Use variety and fun to keep your,lessons interesting.,（多样，有趣）,I think,therefore I am.,注意：,整体呈现语言。,词汇教学和句型教学的统一。,I think,therefore I am.,China,England,Au
11、stralia,Canada,America,美国城市知多少,洛杉矶迪士尼乐园,纽约自由女神像,洛杉矶,洛杉矶的好莱坞,纽约,洛杉矶海景,纽约的摩天大厦,纽约中央公园,New York,Los Angeles,New York is,in the east of,America.,设计呈现活动：,Is it a dog?,I think,therefore I am.,Is it a?,Is it a?,fox,Is it a?,monster,1.Is it a?,Yes,it is.No,it isnt.,2.Is it a?,Yes,it is.No,it isnt.,3.Is it a
12、?,Yes,it is.No,it isnt.,Its a,kite,.,3.Practice,目的：,Design activities to review and reinforce,vocabulary and phrases.,（巩固，内化）,Allow Ss to work in pairs or small groups.,（合作，互动）,Have fun.,（有趣）,I think,therefore I am.,1,）机械性练习：纠正发音和语调，熟悉,词汇和句型。,大小声、口型游戏、一气呵成、猜拳、拍苍蝇、,有韵律的歌谣，警察抓小偷等。,I think,therefore I
13、am.,Its a,red,fox.,Its a,blue,school bag.,Its an,orange,orange.,2,）意义性练习：介于机械性练习和交际,性练习之间，起着承上启下的作用。,用趣味游戏和任务活动代替机械操练，,让孩子们在不知不觉中使用,Target,language.,注意语言层次的提高渐进。,I think,therefore I am.,1,2,3,4,1,Is it,?,2,3,?,?,4,演技大考验,A:Is it a?,B:Yes,it is./No,it isnt.,4.Production,目的：,Use language to complete re
14、al or,language tasks.,（运用语言做事情。）,Work in pairs or groups.,（合作，交际）,I think,therefore I am.,活动设计注意点：,贴近生活的语言使用环境；,交谈的双方有信息差；,解决实际问题；,发挥学生的自主性和创造性；,学生可以表达自己的真实情感；,I think,therefore I am.,Are you sad?,When I am sad,I sing a blue song,I listen to music.,Then I feel alright.,When I am angry,When I am bore
15、d,I sing a grey song,I read a book.,Then I feel alright.,When I am happy,I sing a black song,I sing a golden song,I dance with my friends.,I share with my family.,Then I feel alright.,Then we are all happy.,When I am _,I sing a _song,I _.,Then I feel alright.,Can you tell me,about a city of China?,C
16、hangsha,is a beatiful city.,It,s,in the east,of China.,You can,Is it,?,Its a,red,pencil-box.,A:Whats this?,Is it a?,B:Yes,it is./No,it isnt.,Merry Christmas.,5.Summary,目的：,Do a fast drill or sing a song to review material.,(,知识,),Give Ss a final chance to communicate.,(,技能,),Songs are a good way to
17、provide closure and end,on a happy note.,(,情感态度,),Assign homework connected to review and practice.,I think,therefore I am.,四、作业的设计,作业设计的困惑：,困惑一：如何维持作业兴趣？,困惑二：如何杜绝或减少“抄袭现象”？,困惑三：如何让口头作业真正落到处？,困惑四：如何体现作业的差异性？,创造性作业：,一、以“趣”激“趣”，培养学生主动学习的,意识,演一演,找一找,画一画,写一写,二、以“疏,”,攻“抄,”,，达到作业“合理,化”；,三、以“赛”代“查”，利用学生的好胜
18、,心打败懒惰；,四、以“选”替“全”，突出作业的差异,性；,分层作业的操作策略：,1,、学生个体差异，作业层次不同。,2,、学习水平不同，作业层次不同。,3,、家庭作业是假、校联系的桥梁。,宽容地评价学生作业：,1,、画而不改,2,、只批不改,3,、书写评语,4,、别样成绩,给英语老师的建议：,1,、在反思中不断成长。,1.,上课前还有哪些方面我没有准备好？,2.,课堂上我组织教学情况怎样？,3.,课堂上我充分调动学生的积极性了吗？,4.,课堂上我尊重激发引导学生的学习了吗,5.,课堂上学生在知识能力方面有什么收获,6.,课堂上我恪尽职守，投入激情了吗？,7.,我的教学设计在课堂上落实的怎样？
19、,8.,今天的我得与失在哪里？,9.,明天我还有哪些工作和任务？,10.,今天我快乐吗？,一定要写反思的几种情况：,1.,认为课准备的很成功，但上下来的效,果是失败的。,成功，但上下来的效果是失败的；,2.,对课没有信心,2.,对课没有信心、没底，但课却上得很,出彩。,3.,对课本来有设想的，但上的过程中打,破了预先设计的环节。,给英语老师的建议：,2,、明确优势，弥补不足。,以写促思，这是促使自己成长的科学途,径。,要坚持用文字记录自己的教育生活，让,忙碌的自己不断地与宁静的自我对话，让冲,动的自己不断接受理智的自我批判，让实践,的自己不断接受理论的自我省察。,写不仅是记录生活、积累经验的一种方,式，更是逼迫自己坚持实践、勤于阅读、深,入思考的强劲动力，是一种让我们反思着的,存在,。,窦桂梅,实施教学设计,教师的热情与态度是上好一堂课的关键。,根据教学现场随时调整教学设计。,用英语教英语，打好语言稿，必要时使用汉语。,把大部分说的时间留给学生。,教师在不同的环节起到不同的作用。,灵活处理课堂上出现的问题。,
