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1、,小学英语教学设计的基础理论、问题与实践,什么是教学设计？,教学设计是在深入理解课标理念和要求的基础上，结合教材和学生特点，对教学活动安排的思路和流程的设想、计划。教学设计是对“教”与“学”活动的预设。,教学设计的构成要素,深刻领会义务教育英语课程标准是基础,英语课程承担培养学生基本英语素养的任务和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。,课程性质,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的
2、人生观与价值观。,课程性质,注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；在整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道,课程基本理念,通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。,课程总目标,语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有
3、利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。,分级标准的逐级细化,学生是一切教育教学的出发点和归宿,如何分析学情,学生的生活经验和知识基础学生的心理特点和认知风格学生的学习能力,案例1：本课的授课对象是初中1年级学生。学生已经学过了一些有关家务活的短语，如：do/wash the dishes,clean the room,wash the clothes,make the bed以及祈使句和Can you?/Can I?等表示请求和建议的句子，因此，学习本课有关做家务的话题和相关内容应该不会感到太难；同时本班学生都不同程度的有过做家务的经历和体验（见表一）
4、，可以预见，学生在谈论这个话题时一定会有话说，愿意参与交流，这为本课的学习创造了很好的条件。其次，本班学生学习程度差别较大（见表二），因此，教学活动的设计和教学方法的选择必须从不同学生的学能出发，灵活多样，以满足不同层次学生的学习需求，保证每个学生都有所进步和提高；第三，初中一年的学生形象思维发达，喜欢模仿和表现，愿意参与。因此，教学应提供尽可能的情境和直观学习方式，引领其体验和理解语言，并提供尽可能多的机会让学生参与交流，展示自我，激发其学习兴趣、调动其积极性，培养其成就感和自信心，并引导学生理解父母，学做家务；同时本班学生混合型和结果型学习风格居多（见表三），因此，课堂教学要通过视频、图片
5、、录音等多种媒介，调动学生的各种感官，提高学习效率；并通过设置任务引领学生步步深入，最终达成教学目标。,如何分析学情,问题1：教学设计中学情分析缺失问题2:学情了解不够全面问题3：有学情分析，无教学措施,如何分析学情,问题1：教学设计中学情分析缺失,如何分析学情,问题2:学情了解不够全面,如何分析学情,案例2：本节课面对的是小学五年级学生，由于年龄小，又加上生性活泼好动，喜欢直观形象思维，学生的记忆力好，好奇心强，爱模仿，喜欢游戏，爱参加集体活动。对游戏、竞赛、画画等活动特别感兴趣。五年级是学生学习英语的初级阶段，这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。根据学生的心理特点，我在课堂
6、上多以表扬为主，注重对学生英语学习兴趣的培养，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！让学生在玩玩、做做、说说、唱唱中学习英语。学生参与小组合作学习活动。通过不同层的次学习活动，发展学生的个性和自主意识，培养学生的认知能力。这样不仅能锻炼学生之间的合作和交流，也能够加深师生、生生之间的互动学习。,如何分析学情,问题3：有学情分析，无教学措施,如何分析学情,案例3：授课班级为初2年级1班，共有40名学生，调查本班同学参加志愿者活动的情况如下：参加过志愿者活动的学生有13人，占32.5%。从未参加的有27人，约占73%。很希望参加的约占67.5%。（生活经验）初中阶段学生观察能力，记忆能力和想象能力迅速发
7、展，注意力易分散，但好动、好奇、好表现，爱发表见解，希望得到老师的表扬等等。（心理特征）,如何分析学情,教材是教学的主要内容和手段，也是开展思想品德的重要媒介。,教材体现了课标的要求教材融入了先进的教学理念和方法教材反映了知识的逻辑体系教材遵循了学生的认知特点和心理发展规律,如何分析教材,教学内容,教学目标,重点 难点,教材分析,介绍本课教材内容，分析其知识结构和编排意图，与前后内容的关系及在整个知识体系中的地位或作用。案例4:本单元的主题是“我能”，侧重对个人能力的说明与介绍。主要学习内容是表示活动或动作的动词。有利于学生认识、发掘个人能力，提升自我的意识。对学生从小就树立良好的、健康的自我
8、认识具有积极的作用。本课时是这单元的第三课时，是对前面两个课时所学故事与词汇的操练与巩固，让学生逐步运用单词及句型进行交流。教学内容主要包括听说训练、故事表演以及拓展学习。要求大部分学生流利说出动作词汇、能够对个人能力准确说明：I can/cant。并且能够运用句型Can you.?Yes,I can./No,I cant.与他人交流。,教学内容,如何分析教材,问题：缺乏对其意图、前后关系和作用的分析，将内容简化为几个词、几个句型、对话、课文案例5：Part A Lets talk 1、词汇：donkey,hundred 2、句型；Are they.?Yes,they are.No,they
9、arent.3、对话：Oh,this farm is so big.Are they sheep?No,they arent.They are goats.Are they horses?No,they arent.They are donkeys.Look at the hens.They are fat.Yes,they are.How many cows do you have?One hundred.Wow!,教学内容,如何分析教材,结合教材，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度加以考虑。不必面面具到。用学生“能做什么”的可测量的行为动词进行描述。请判断以下哪一种表达法正确
10、：掌握有关词汇e.g hole，soil，leaves，branches学习有关词汇e.g hole，soil，leaves，branches能够理解、认读和植树有关的词汇或短语，如 hole，soil，leaves，dig a hole/put the tree。,如何分析教材,教学目标,案例6：1.知识与技能目标：学生能够正确认读、理解本课时的新单词：badminton，special，competition等；了解短语和固定搭配：have a competition with，so.that 等；运用所学语言知识就“看病”这个话题进行交流。2.过程与方法：学生能够在语言情景中感知、体验本
11、课语言知识的意义；能够在听读、朗读、交流对话、角色扮演中，理解和记忆本课语言知识,学会对知识的运用；能够通过小组合作，同伴交流，模拟表演，完成任务,提高参与和合作学习的能力，学会交和用英语表达自己。3.情感目标：学生能够在情境中感受语言的真实性，提高学习英语的兴趣；能够在中互动提高学习英语的积极性和主动性，获得展示自己的勇气、成就感和自信心，体验学习英语的快乐；在模拟看病的任务活动中,体验医生对病人关怀和责任感，从而学会关心和尊重。,如何分析教材,教学目标,问题1：目标定位不准确问题2：目标表述不当问题3：概念理解不透问题4：目标内容缺乏针对性问题5：策略或方法目标的缺失问题6：目标与教学环节
12、、教学结果分离或脱节案例7：1知识目标：会说新单词，掌握新句型，并能熟练运用新句型进行交流。2能力目标：培养学生自主学习的能力和利用工具探求新知识的能力；培养学生的创新意识和相互协作意识。3情感目标：创设学习情境，激发学生学习的热情和兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。,如何分析教材,教学目标,思考为何是重点？如何在教学过程中强化重点？思考为何是难点？是对所有学生是难点还是对部分学生是难点？如何在教学中突破这个难点？,如何分析教材,重点难点,案例8：难点：hardly的理解和运用。难点确立的思维过程：初二年级学生处于从形象思维向抽象思维过渡发展期，某些学生在理解某些抽象单词的意义和用法时依然有
13、一定困难。另外，初二的学生已经掌握了一些构词规律，比如一般形容词词尾加“ly”构成副词，学生很容易将hardly这个词误认为是hard的副词形式，而容易忽略它本身就是含有否定意义的词，且很容易与否定词连用。hardly尽管不是本课生词，预计这个词将会对某些学生来说是个难点。因此，我首先通过直观的演示让学生感受感知、理解它的意义，在通过反复举例，引导学生尝试运用这个词，争取突破这一难点。,如何分析教材,重点难点,从学法选择、确立教法,问题1：教学方法与学习方法缺失问题2：不清楚自己所运用的教学方法。如：错误理解“任务型教学”、“交际教学法”情景教学法问题3：不能准确描述自己所运用的教学方法 如：
14、情景教学与直观教学、演示教学相混,义务教育英语课程标准指出：现代外语教育注重语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效学习策略，发展自主学习能力。,感知语言、体验语言、理解语言-情景教学感知、理解语言-直观教学、演示教学探究学习、发现学习、归纳学习-归纳教学理解学习-演绎教学参与学习、合作学习、交流学习-互动教学运用学习-任务型教学玩演学习-游戏教学说唱学习、模仿学习、记忆学习-说唱教学视听学语言-视听教学,教与学过程 应
15、遵循人类认知规律,布鲁姆的认知层次分类,知道理解运用分析综合评价创造,外语获得=学习+习得,小学英语教学一般课型,对话课阅读课故事课,Warm-up(Lead in),活动形式GreetingSinge a song Play a chantPlay a riddleHave a revisionTelling a storyTalk about something,设计意图调动学生的积极性：激发学习兴趣；激活学生原有知识；引出学习话题；让学生产生学习的期待；集中学生注意力；为新课学习做好心理准备。,听说课教学过程设计,Presentation呈现,实物、图片、简笔画、演示、猜谜、情景、听音看
16、视频、上下文语境等。,感知、体验语言，初步理解语言，认识语言知识的音、形、义。,Practice练习,机械操练：视听、听读；模仿、朗读、说唱、,加深对语言知识的理解，加强记忆,意义练习：看图说话,学习运用,Production拓展运用,Free talk：联系学生生活，自由表达、角色扮演、讲故事复述、写话,将知识转化为技能，提高语言运用能力。,阅读课教学过程设计,Pre-reading,创设情境，交流话题；播放视频了解背景；词汇感知与理解；猜测语篇大意等。,为学生顺利阅读做好知识铺垫。,While-reading,Skimming,了解文章大意；指导阅读策略；提高概括能力；促进心智发展,Sca
17、nning,Post-reading,听读、朗读、复述、表演、交流、改写,以读促听，以读促说，以读促写，拓展技能，升华情感,了解文章细节信息；指导阅读策略；理解语言知识,故事教学过程设计,Pre-story,图片、食物、动作、flash动画以及情景等，引入故事中的角色；设计一些让学生思考、回答或讨论等互动性活动。,熟悉相关词汇、句型等语言知识；激活学生原有知识；引导学生对故事进行预设和想象；引发学生对故事的期待，为学习故事做好知识、心理的铺垫。,While-story,视-听故事、听-读故事、听-画故事、听-说故事等。穿插一些能吸引学生注意力并能引发他们思考的互动性问题。,调动学生多种感官，理解故事情节，引发学生预测故事、思考故事、想象故事、讲述故事，从而启发学生心智，提高学生英语表达能力，提高学习故事的兴趣。,Post-story,表演故事、分段讲述故事、拓展故事、书面正误判断、书面故事填空等。,加深学生对故事人物角色的理解，增强情感体验；巩固语言知识，提高语言表达能力。,故事教学过程设计,教学过程的设计框架,问题1：教学环节不完整。问题2：教学活动描述过细。问题3：环节逻辑关系不清晰。问题4：教学活动缺少主题句。问题5：设计意图缺失或表述不准确。案例,小学英语教学设计实践,
