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1、1,园本文化与环境的交融推进,上海市陈伯吹实验幼儿园 方红梅,2,陈伯吹实验幼儿园的背景,我们的目标让文学赋予幼儿大胸襟、大关怀、大境界,1.一所文学特色幼儿园 2.一所关注中国经典幼儿文学作品运用的幼儿园 3一所文学与艺术交融推进的幼儿园 4.一所新开办的共建配套幼儿园。,3,我们对环境的认识,1、让环境成为每一个孩子的家2、让环境成为教工们青睐、热爱的家3、让环境成为传递教育信息的桥梁,环境是孩子、教师成长的阶梯与沃土,4,环境创建的内容,1、班级环境一日活动的主要场所,2、走廊环境分享、交流、展示的场所,3、楼道环境经过的环境,4、专用活动室环境保障幼儿均衡发展与兴趣需求场所,5、公共环
2、境凸显幼儿园品质与理念的场所,6、户外环境运动的场所,5,我们的环境文化,1、精神文化积极性与情感性2、物质文化适宜性与互动性3、课程文化教育性与目标性,6,精神文化的营造,文字与画面的结合，充分体现我们的教育精神,让环境影响人,8,精神文化的营造 让环境温暖人,定期更换祝福语，传递着教师、幼儿之间的浓浓情感,爱心墙,心 愿 墙,9,精神文化的营造,每张笑脸，都是一份快乐表达，都是对美好生活的向往,微笑墙,让环境感染人,10,精神文化的营造 让环境激励人,每一个展示平台，都表达了教师、孩子的自信心,教师才艺墙,幼儿作品展,11,精神文化的营造,自主表达自己的心情，营造了互相关心的情感氛围,让每
3、一个精彩足迹绽放光芒,12,每个故事背后的精神值得收藏,精神文化的营造,13,精神文化的营造 积极传递新理念,14,1、每一位教师、每一位孩子都是能干的2、我们是一个奋进的团队3、我们都是幼儿园的主人，这是我们的家园（家是温暖的、家是充满爱的）,环境中的寓意,物质文化的营造,指导思想丰富而不奢华 优美而不失价值 挑战而不失情趣,有无新闻角 让孩子回归生活、对周围事物敏感；与生活信息互动，是孩子收集而非成人布置 养成的习惯规则 自律、规则、习惯,班级环境关注点,关注自己的变化如：牙齿、身高、体重等,17,种植角 观察、分析、比较能力,18,物质文化的营造,图示告诉孩子方法,会说话的环境,标志告诉
4、孩子规则,环境传递着信息,19,物质文化的营造,充满情趣的游戏环境,走道环境的充分运用，为孩子们的自主游戏提供了保障,充分自主的户外角色游戏,20,充满创意的建构游戏环境,21,自主,创新,多元,关注平衡的学习环境,22,专用活动室外环境引人入胜,23,24,物质文化的营造,充满吸引力的专用活动室,专用活动室的的创建于使用丰富了孩子的生活,美工室,美工室、生活馆、创意中心、科常室、音乐活动室、建构室、数学活动室、亲子阅读室,25,创意室,创意馆二,26,科常室,27,音乐活动室,28,生活馆,29,生活馆二,30,美工室,31,亲子阅读室提供场所、传递信息、传授方法,33,物质文化的营造,充满
5、野趣的运动环境,运动环境创建充满着野趣与挑战,34,物质文化的营造,充满自主的环境,孩子在自主、温馨的空间中得到了充分的享受,35,1、为幼儿提供丰富、自由操作、转换、组合的材料，才 能真正支持幼儿的发展。,环境中的寓意,2、在挑战的环境中，幼儿的思维才会处于积极的状态，才能很自然的完成各自的知识建构。,3、让环境说话让幼儿以其独特的方式对周围的环境刺激 作出反应，使幼儿行为变的“有意性”。,让幼儿的个别学习活动更有效,-是什么？,-为什么？,-怎么做？,是什么,关键词：有目的 幼儿自愿 学习活动,特点,特点一：以学习为主。可围绕主题内容进行的综合主题 性活动也可为非主题内容单一性活动。,特点
6、二：以操作摆弄为主。与各种材料相互作用，观 察体验、探索发现、积累各种直接、间接经验,特点三：强调自主。按自己的需要、兴趣、意愿选择内 容，决定操作时间、速度、次数，体现过程模 式的活动。,特点四：以教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。年龄目标、阶段目标、兴趣经验、幼儿发展需求,2023/3/9,为什么？,为了孩子提升学习品质（自主、专注、兴趣、习惯）为了课程课程的探索、课程的平衡、课程的过程为了教师观察能力、设计能力、互动能力,让每个孩子静下心来，坚持有目的地做一件事。,怎么做？解读目标,人类独有共有的,解读,需要后天学习的,辨别,大部分不自觉的,人们行动的指南,化解,是动态的变化的,案
7、例一：主题“我自己”内容与要求 1、了解身体各个部位都会活动。2、会欣赏和保护自己的身体，懂得活动能使我们的身体更灵活。3、知道我是人群中的一个，体验和大家做朋友的快乐。4、尝试用不同的方式表达自己的情绪，学习根据他人的情绪、表情，调节自己的行为。,解读,怎么做？解读目标,人类独有共有的,需要后天学习的,辨别,大部分不自觉的,人们行动的指南,是动态的变化的,小班：“小宝宝”学用普通话说出自己与同伴的姓名，能关注自己与同伴的五官与四肢。中班“身体的秘密”：1、认识自己的身体主要部位的外部特征，体验它们的作用。2、运用测量及比较的方法，体验自己在长大，并为自己长大而高兴。大班“我自己”：1、了解身
8、体各个部位都会活动。2、会欣赏和保护自己的身体，懂得活动能使我们的身体更灵活。3、知道我是人群中的一个，体验和大家做朋友的快乐。4、尝试用不同的方式表达自己的情绪，学习根据他人的情绪、表情，调节自 己的行为。由外转向内,怎么做？解读目标,人类独有共有的,需要后天学习的,大部分不自觉的,人们行动的指南,化解,是动态的变化的,认知与能力特征：探索身体（会动的、对称的、内部 的）、了解（外貌、性格、爱好）关系：人与影子、自己与同伴 变化：身体的变化、影子的变化 差异：男孩与女孩、自己与他人情感与态度欣赏自己、调节情绪（理解、表达、控 制）、交往合作运动与健康活动身体、自我保护、健康生活,交换名片,采
9、访朋友,创意名片,影子的游戏,生活中影子的探索,学习性区角三个观点,48,幼儿文学教育的价值,高尔基说过文学为幼儿打开了新的不知道的世界的窗口 在有意义的语境中帮助幼儿了解词语、建立认知,我们的目标让文学赋予幼儿大胸襟、大关怀、大境界,1.培育了儿童健康和谐的人生性格。2.培育了儿童美的心灵和思想道德观念的形成。3.培育了儿童审美能力和欣赏能力。4.培育了儿童思考能力和创造思维能力的形成。,49,课程文化的营造,环境体现办学理念,让每个孩子走得更远，而不是更快！,让文学赋予孩子大胸襟、大关怀、大境界,51,课程文化的营造,环境营造了阅读氛围,良好的阅读环境，激发了孩子的阅读兴趣，埋下了爱书的种
10、子。,52,课程文化的营造,推出了有效的阅读方法,及时传递有效的阅读信息，为家长们提供了亲子阅读的素材与方法,53,课程文化的营造,提供了幼儿自主阅读与表现的机会,张贴阅读规则、提供听、说、读、表演的材料、提供孩子感兴趣的书籍等,54,课程文化的营造,提供幼儿自主表现的空间,小舞台,55,课程文化的营造,提供幼儿自主阅读的空间,56,1、童话剧评价童话剧表现中幼儿的表现能力及教师的综合表现力,2、音乐剧评价幼儿的理解能力与兴趣点及教师的设计制作能力,4、歌声中的故事评价幼儿的演唱技巧及教师的指导能力,5、故事大王评价幼儿的观察能力与表达能力及教师的组织力,3、故事精灵评价幼儿的观察力与表达力及教师的方案设计力,6、故事工厂评价幼儿的多元表征力及教师的材料提供与内容的设计能力,课程文化的营造,满足幼儿多元表现的需求,环境的跟进,创建与之相匹配的硬件环境建立有效的支持性策略（素材、方法、途径、评价）营造发挥潜质的运作环境,1、有无孩子意识而非简单装饰。2、有探索意识吗而非诠释表现。3、有课程意识吗而非留于形式。4、有含义而非简单摆设。,如何看环境,5,59,我们的举措,1、定期更换传信息 2、家园共建整资源3、温馨安全显品质4、有序摆放亮特色5、关注实效破摆设,我们相信,环境能说话 环境能感染人 环境能激励人 环境能吸引人 环境能养育人,60,61,谢谢诸位！感恩批评,
