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1、心脏病理生理学,怎样思想，就有怎样的生活,心脏病理生理学心脏病理生理学怎样思想，就有怎样的生活心脏病理生理学心力衰竭舒张性心力衰竭收缩性心力衰竭,按照初中道德与法治教学的要求，学生是课堂主体，而学生在学习过程中的感受、获取的经验等都能够成为重要的学习资源。为了进一步深化课程改革，完善学生的思想道德素质，教师就要把学生资源作为教育研究和开发利用的重点，既帮助学生认识道德与法治课程教育的价值，又让学生的德育素质得到最大化的发展。一、开发利用学生生活资源 一个完整的班级是由众多学生共同构成的，而每个学生都有着各自的生活经历和生活经验，同时还有着对生活的独特感受。而这些生活资源都是值得开发和利用的宝贵
2、课程资源，只有将学生的生活经历融入课程学习当中，才可以最终转化成为学生的人生经验，促进学生对所学内容的深刻感知。在初中道德与法治教学中，教师要善于利用学生的生活经验，激发学生的情感体验，从而有效挖掘学生的内在潜能，让学生的主体作用得到体现，也展示出非预约化的教学魅力。例如，在教学“感受社会变迁”时，为了唤醒学生的生活经验，更好地对学生生活资源进行开发与利用。教师可以设计研究改革开放后，尤其是近些年来，家乡变化为主题的实践活动，鼓励学生自选课题，调查不同的领域，从多种途径获取有关家乡变化的材料，让学生的生活经验得到利用，也将课程教学进行延伸。再如，在教学社会主义核心价值观当中的诚信模块时，教师可
3、以鼓励学生讲述一下生活当中看到以及真实体验的有关于诚信的案例，和同学进行分享。另外，教师还可以让学生从反面着手，列举一些不诚信的表现和危害，将学生的生活资源转化成为宝贵的课堂资源和知识营养，既丰富了课堂教学内容，又让学生的思维得到了拓展。二、开发利用学生兴趣资源 要让学生在初中道德与法治学习当中，产生强烈的学习动力。首先，让学生的课程兴趣得到有效的培养与激发。当学生在浓厚兴趣的支持之下，会把课程学习当作是一种享受，也会更好地促进学生资源以及生成性资源的形成，保证教师可以更好地开发利用学生资源。根据这样的教育规律，教师要在课程教学当中运用多元化的方法刺激学生对课程学习产生兴趣，从而引起学生主动积
4、极的参与，让学生资源得到更好的开发与利用。比方说，有很大一部分学生对国家的新闻和社会热点话题有着浓厚的兴趣，也常常会通过电视、网络、报纸等不同的渠道获得新闻信息。那么在对学生进行时事政治内容教学时，教师就可以邀请这部分学生担当教师助手，让他们将自己搜集到的国际国内的时事新闻进行介绍，让学生的自我效能感得到提高，同时也让学生的兴趣资源得到充分的利用，这样学生也能够在丰富成功体验的支持之下，强化学习自信心，提高学习质量。其次，教师可以将班级当中热爱关心集体和友爱同学的学生事例作为教学案例。在对学生进行思想道德教育时提高针对性，让学生感受到身边包含着多种多样的教育资源，促使学生形成积极的学习与生活态
5、度。这部分学生会在班级当中成为学生学习和效仿的榜样，从而在潜移默化当中完成榜样教育，一举多得。三、开发利用学生差异资源 每一个学生都是差异化的个体，他们在个性、学习能力、认知能力、学习态度、学习表现等多个方面都各有不同，所以说学生的差异以及差异化发展是一个客观事实。教师必须要明确认识到这样的事实，并对学生差异资源进行有效的开发和利用，运用因材施教的教育方法，让每一个学生都能够拥有一个差异化的精彩人生。在具体的教育实践中，教师要坚持以学生为中心，以推动学生的综合发展为宗旨，正视学生的客观差异和由此产生的差异化学生资源，做到尊重、研究、缩小以及发展差异，让这些资源成为初中道德与法治教学课程的宝贵财
6、富。例如，在教学“积极服务社会”一课中有关“维护公共秩序”内容时，教师可以考虑到学生的个体差异，对学生的家庭和生活背景差异进行分析，并从不同背景当中的学生群体当中选出几位，让他们谈谈维护公共秩序的认识和体会，将他们的体验和感悟当做是课程教学的案例以及宝贵的资源。再如，在教学“团队精神”一课的“个人与集体”的内容时，教师可以从学习基础和能力各有不同的学生当中选取代表，让他们说一说自己在班级建设当中做出的努力，使学生能够有效融入班集体，提高集体主义观念。初中阶段的学生在学习能力方面已经拥有了一定的基础，他们在学习当中的多种表现可以成为课程教育的资源，从而让学生的自主学习和探究能力得到发展。教师要提
7、高对学生的关注度，耐心细致地观察学生的学习过程，并从中获得丰富的学生资源，把这些资源进行合理的开发与利用，让学生成为学习的主人，也让初中道德与法治教学内容可以内化为学生正?_的思想与行动。近些年来，随着素质教育观念的深入人心，人们对因材施教的认识和理解愈发深刻。分层教学法是应用于具体实践中的有效方法之一，此方法的应用，有利于学生学习兴趣的培养，和教学进程的更好推进。所谓分层教学，是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待的一种教学组织形式。学生在学习初中体育时无论是在智力方面，还是在基础、能力、兴趣等各方面存在着很大的差异，从而导致不同学生对
8、体育知识和技能的领悟与掌握能力的差距很大。分层教学是极具现代化色彩的教学模式，在分层教学课堂，学生是绝对的主角，而教师的导师角色，主要负责引导，引导学生往预期的教学方向前进。在此情形下，分层教学作为具有因材施教、因需指导、因层评价和动态组合等特点的教学方式被广泛推广于初中体育教学中。一、分层教学在中学体育教学应用中的意义（一）有利于提高学生水平，优化教学效果 传统教学往往面对全部学生，教学内容单调。同时，在教学目标的制定上，也缺乏差异化考量。分层教学法将学生根据能力分组，由老师分组进行教学，根据各组情况进行教学目标制定。（二）有利于学生个性与爱好的发展 分层教学法正是对素质教育理念的积极践行，
9、有利于学生真正投入时间和精力在自己感兴趣的项目上，对学生体育兴趣和运动习惯的养成具有积极作用。（三）有利于课堂效率的进一步提升 在学校运营日益市场化的今天，提高课堂的效率有利于更好地促进学校的发展。分层教学法的推广和应用，帮助学生学习到适合自己的体育内容，减少了因学习不适合自己的体育项目而付出的补习时间，也降低了相关老师的时间成本。二、分层教学法在教学中应用的具体方法（一）充分了解学生能力水平 教育工作者可在整体教学进度初始时，组织学生进行能力测试，以充分了解学生体育能力及身体素质水平。教育工作者根据测试结果和学生兴趣，对学生进行分组，以此确定各组教学内容和教学方法，以此实现教学进程的差异化个
10、性化。此外，充分了解的范围更应该包括学生的兴趣爱好和性格特点，这无疑更有利于教育工作者优化课程安排、推动教学进程，真正做到因材施教。这是实现分层教学法应用的前期基础工作2。在校运动会交谊舞的训练过程中，由于时间紧任务重，我们将学生根据肢体灵活度和学习能力进行分组，并安排不同老师进行分组教学，不仅大大提升了教学效率，也让学生从枯燥学习中收获快乐。（二）注意学生学习兴趣及态度，避免挫伤学生学习积极性 经过前期测试和分组的准备之后，教育工作者对学生能力和水平也有了初步了解。在具体教学过程中，教师应一方面根据学生各方面反应对教学内容进行个性化调整，另一方面，也应当注意学生的学习兴趣和学习态度，并及时通
11、过沟通了解学生真正诉求。除此之外，教师还应避免学生分级问题，避免以优等生和差等生称呼学生，进而挫伤学生学习积极性，并对学习效果产生消极影响。在高一同学的日常体育教学中，我们特别注意分组后学生学习兴趣的问题。例如在篮球课教学中，我们始终强调避免以优和差对学生区别对待，积极维护他们的学习兴趣。而且，当很多层次相当的同学表现出对三步上篮的兴趣时，我们便由此调整教学内容，灵活地将本打算教授的内容适当推后，这样的做法不仅不耽误正常教学进度的推进，也迎合了学生兴趣，也提高了学习效率，对日后的体育教学有积极作用。（三）邻近层面结合，让尽量多的学生有所提高 由于分层教学分组较多，作业面广，仅仅依靠教师一人来回
12、辅导毕竟能力有限，因此，始终会有一部分学生在独自练习。正因为此，教育工作者在组织教学时应充分发挥学生的助手作用，积极鼓励班委如体育委员发挥领导作用，便于同学们间互相辅导提高。对待进步较慢的同学，要善于发现他们的进步之处，并及时给予肯定和鼓励，从而激起他们的上进心和学习兴趣；对成绩较好、进步较快的同学，应不断提高要求和严格标准，调动他们的进取心和积极性3。这种让邻近层次学生结合互助的方法，不仅能够充分调动学生学习积极性，更能促进同学之间的共同进步，有利于学生领导和交际能力的培养，让学生学有所成、练有所得。譬如，在我校对学生的武术操训练中，充分发挥了?近层面结合这一方法的优势，将学生按水平分组，教
13、师重点指导水平较好的组，然后邻近结合，发挥学生领头作用，让学生之间互相学习、帮助、提高，不仅降低了师资成本，更大大提高了学习效率。结语：初中体育教学的理念是“健康第一，以学生发展为本”。而分层教学法在教学实践中的具体应用，正是对这一先进理念的迎合与贯彻。在实践应用中，我们应一方面重视分层教学法的推行应用，另一方面，也应在实践中不断探索、不断总结，使分层教学法进一步优化更新。本文仅从作者个人观点介绍了分层教学法在初中体育教学中的具体应用极其应用意义，希望对其他教育工作者的实践和教学有所帮助。,心脏病理生理学,心力衰竭舒张性心力衰竭收缩性心力衰竭,紜张性和收缩性功能障碍正常舒张性功能障碍收缩性功能障碍,二失瓣窄,心脏瓣膜手不OQ,纤维钙化变性,心内膜炎,心内膜(2,心包,心肌梗塞()前侧壁心肌梗塞后下壁心肌梗塞,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困难的事情就是认识自己。希腊3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。黑塞4、与肝胆人共事，无字句处读书。周恩来5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。培根,
