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1、提升领导力经典实用课件;一套帮你掌握团队领导精髓的工具,提升领导力经典实用课件;一套帮你掌握团队领导精髓的工具提升领导力经典实用课件;一套帮你掌握团队领导精髓的工具“管理”与“领导”的发展脉络领导力与1990企业经意变革管理力结合经济增值学说不断改善1980学习型组织授权企业文化管理力1970/企业内部创业1960零库存”、看板的“z”理论1950投资组合管理、价值链、追求卓越元化经营、袂策权、多种任务加权平均法、质量管理小组全面质量管理、目标管理领导者的五种行为与十大使命以身作则使命三,使行动与共同的理里念保持一致,为他人树立榜样共启愿景使命四,诉共同原景,感召他认为共同的愿景奋斗挑战现状使
2、命六,进行试验和应、不断职得小成功并从中学习使家人行命大,通事把航中你狂*盒激动人心使命九:通通表彰个人的卓越表现来认可他人的贡献使命十:通通创造一种集体主义精神来庆祝胜利,什么是字理识字教学？字理识字教学是指教师在识字教学中依据汉字的构字原理指导学生对汉字进行析形索义，因义记形的教学方法。农村小学为什么要开展字理识字教学？现在的农村小学生大多数是留守儿童，由于家庭教育的缺失，学生缺乏自觉学习的积极性，加之农村小学师资匮乏，教师老龄化问题严重，知识更新滞后，教学方法僵化单调，导致学生对识字失去了兴趣，因此，学生普遍识字质量不高，错别字多，字不规范。本人2009秋季学期在我校开展字理教学课题研究
3、之前对本校小学一至六年级9个班330名学生进行了识字量测试，结果显示，一至六年级学生的平均识字量分别为624个，1003个，1577个，1848个，2242个，2536个。对照新课程标准对识字量的要求，发现第一，第二，第三三个学段学生的平均识字量都远远低于新课程标准要求的第一学段认识常用汉字16001800，第二学段累计认识常用汉字2500个，第三学段累计认识常用汉字3000个的识字量要求。学校语文教研组在分析三个学段学生的识字量普遍偏低的原因时得出结论：教师的识字教学方法单调、枯燥无味，是学生识字质量低下的主要原因。即教学独体字时让学生数笔画，教学合体字时问学生是什么结构，从而阻碍了学生对识
4、字的兴趣，降低了学生的识字质量。字理识字教学就是依据汉字表意性的特点和构型规律，抓住汉字形与义的关系进行汉字音义的教学，使抽象的汉字变得形象、生动，有利于学生提高兴趣，增强记忆和发展思维，从而提高学生的识字质量。字理识字教学方法的运用有效地解决了教师如何达到新课程标准要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”的难题。农村小学如何开展字理识字教学？下面举例我校的一些具体做法来回答这个问题。一、做好宣传工作，营造全体师生共同参与的氛围 农村小学教师缺编大，部分教师语文、数学两科都任教，有些教师今年教数学，也许明年就要教语文，所以不能只是语文教师参
5、加字理识字教学研究，必须全员参与。如我校分管课题研究的副校长带领11个村中心校的教导主任及骨干教师参加县教研室举行的字理课题研究开题仪式回来后各村中心校都举行了全校师生参加的学校字理课题研究开题仪式，让字理探究理念深入人心。二、加强教师的字理知识培训，提高教师的字理知识水平，解决好一桶水与一杯水的关系 小学汉字图解字典与小学语文字理教学手册教师要人手一册，以教师自学为主，集中培训为辅，并不定期对教师进行字理知识检测。年轻教师接受能力强，只要课题组一布置任务，不是查资料，就是上网搜索，没有一个落后的；老年教师虽然学习新知识的积极性不高，但字理知识是我国的传统知识，也是老教师的特长，正好给他们以展
6、示才华的机会，他们在与年轻教师暗暗较劲，字理知识资料成了他们的饭后必读，年轻时的敬业精神仿佛又回到了他们的身上，字理知识水平得到了迅速提高。三、有意识地向学生灌输汉字字理知识，激发学生学习汉字的兴趣 让学生懂得我们今天学习和使用的汉字浓缩了远古真实丰富的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠远记忆，我们的祖先对万事万物细腻的观察，丰富的联想，缜密的思考和入微的描摹，都沉淀在汉字的字形中，所以汉字是有据可查，有章可循，有理可说的，从而激发学生对汉字认识和研究的主动性。四、开展字理知识竞赛，给师生提供创先争优的平台 学校为了给师生提供创先争优的机会，开展了形势多样的字理知识竞赛。如字理知识板报比赛；青年
7、教师与老年教师字理知识对决赛；班级与班级之间的学生字理知识对决赛；班级与班级之间的师生字理知识对决赛等，掀起了师生人人探究字理，见面问字理的热潮，学生识字水平得到了较快的提高。字理识字教学能增强师生对识字教学的兴趣，提高学生的识字水平，但运用不当，也会产生不利的影响。（一）注意学生现有水平，不要加重学生负担。由于农村小学生受现有知识水平的限制，教师在教学生字时，不必要求学生字字弄懂字理。如在教学形声字“江”时，只要学生懂得“江”从水，与水有关就可以了，如果要求学生懂得从“工”，古代“江”、“工”同音的道理，学生不但不明所以，而且还会引起学生对我国字理的怀疑，从而降低学生探究字理的兴趣。（二）说
8、文解字要思想健康，对不利于学生思想健康的老字理要作新解释。例如，一位教师在教会意字“妥”时，引导学生分析字理：一只手“爪”抓着一个女子，一个男人，抓着一个女人就很“妥”了，就引起学生哄笑，有些男同学就尝试着用手抓身边的女同学。如果会意为女子得到他人用手保护、安抚才安妥，或是会意为一个男人“抓”到一个自己心爱的女子结婚、成家、立业生活就稳妥了，就避免了误导。教学评价是教学过程的重要环节,对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用,进行教学评价的目的是对教学过程进行适时的调整和控制,使之达到预定的教学目标。现代教育理论关注人的多元智能的差异与培养,认为每个人的智力都有独特的表现形式。新课程标准明确提
9、出初中信息技术课程以培养学生的信息素养为根本目标,课程标准的制定标志着在课程结构的层面上完成了从计算机教育向信息技术教育的转变,着重培养学生运用信息工具的能力和用信息科学观点思考问题、处理问题和解决问题的能力,学生的信息能力是在亲自解决问题的实践过程中逐渐形成的。一、传统评价模式的弊端 随着教育的发展,评价模式也在不断地发展变化,传统的评价模式存在各种各样的缺陷。信息技术的传统评价是采用学生上机考试的形式,考试结果由机器统一阅卷来评定成绩,这种评价方式在推动普及信息科技教育的过程中发挥了重要的作用,但是也暴露出只重结果评价的缺限问题。由于考试题目往往采用单一的客观题形式,答案是唯一确定的,其结
10、果往往造成学生机械地适应检查标准现象而无法尝试到学习的成功、无法发现自己的潜能、无法激励自己。所以,我认为在实施过程性评价中应提倡多用作品评价法,以补充考试评价法的不足。作品评价法以学生为评价中心和主体,以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的,能充分体现学生的主体地位,符合信息技术课程教学评价要求。二、作品评价法的定义 作品评价法是由学生根据所学知识创作一件作品,教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面做出客观公正的评价。作品可大可小要根据教学内容来定,作品的形式也可多种多样。有的作品要求学生单独完成,有的以小组形式,综合活动采用小组完成作品方式,如设计一个旅行计划、我的家乡、名人
11、介绍等,由学生自选素材,自选一种自己熟悉的软件制作作品,大的综合活动创作时间可长一些,对于能独立完成基本要求的作品给予良好以上的成绩,但要鼓励有特色和有创新的作品。在不同的创作中,一方面使学生掌握不同的应用技巧,另一方面也逐渐培养学生的综合能力,对需展示的作品评定成绩时,除了演讲能力、作品内容、作品技术以外,合作能力也成为测评中的一个主要因素。三、作品评价中的多元评价 教师往往习惯以权威者的身份出现,习惯以自己的经验来评价事物。单一的评价方式往往忽略了学生对问题的看法,没等学生开口,教师就口若悬河,说个是是非非。由于没有经过学生的自我识别过程,要么出现了师生抵触情绪,要么学生在教师的权威中迷失
12、了自我。因此,注重学生的评价能力,能帮助他们的辨别是非能力,有利于学生个性的发挥,更有利于学生在漫长的终身学习中受益、成才。同时,学生的身心发展很大程度上取决于周围同学对他的评价和自我评价。因此我们每一位教师在评价方面,要勇于创新,敢于创新,尊重学生的人格,注重学生的互评和自评,讲究评价的方式方法,实现多元评价,让每个学生都能得到充分的发展。1.学生自评。学生自评由教师组织学生自主进行。事先就学生评价的意义、方法、需要注意的问题向学生做出说明,提出明确要求。2.学生互评。学生互评是在自评的基础上进行,学生以46人为一组,采取任务驱动法,学生之间可以互相帮助,并对完成作业的小组用一级指标的四个维
13、度进行登记,作为学期总评的依据之一,学生为每一个同学在四个维度确定一个分数,最后由教师计算出平均得分,作为学生互评的最终得分。3.教师评价。在教师评价环节中,学生可以看到教师对自己作品的反馈意见,从教师给出的评语中学生们可以及时了解到自己作品的制作情况,以及制作过程中存在的问题,从而继续发扬优点,改正不足,争取更大的进步。4.作品展评。作品展评的现场气氛活跃,思想碰撞激烈,对学生的激励、促进作用也很大。展示的方法可以运用多媒体课件和网络教室,最大限度地提高教学功能。儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的,可以利用课件的优势运用音乐、图片、动画等手段把学生的作品生动展现在学生面前,让师生在交流比较
14、中直观感受作品带来的思想冲击。作品评价是一门艺术,是一种手段,但作品评价不是目的。信息技术教学中作品评价的目的是让更多的学生能从把学习当作乐趣,为学生营造适合他们兴趣的学习氛围,引导学生自主探索、自主发展,让教学评价之作品评价在新课程标准的理念下熠熠生辉!,“管理”与“领导”的发展脉络领导力与1990企业经意变革管理力结合经济增值学说不断改善1980学习型组织授权企业文化管理力1970/企业内部创业1960零库存”、看板的“z”理论1950投资组合管理、价值链、追求卓越元化经营、袂策权、多种任务加权平均法、质量管理小组全面质量管理、目标管理,领导者的五种行为与十大使命以身作则使命三,使行动与共
15、同的理里念保持一致,为他人树立榜样共启愿景使命四,诉共同原景,感召他认为共同的愿景奋斗挑战现状使命六,进行试验和应、不断职得小成功并从中学习使家人行命大,通事把航中你狂*盒激动人心使命九:通通表彰个人的卓越表现来认可他人的贡献使命十:通通创造一种集体主义精神来庆祝胜利,领导力的增量影响未利用人员潜力的30%到影响程度领导是【开拓】是【革新】管理是【维持】是【发展】管理,何谓“领导”领导是影响力源泉(麦克斯.韦伯领导是让他人乐于按照你认为应该的方式行事的一种艺术(旺斯.派克德)领导是指促使成建设性或适应性变革(约翰.科特)领导是指营造一种环境,让人能够充分发挥潜力来完成组织的使命,领导者核心竞争
16、力3结构领管|执领导者核心竞争力导理行管理力是是是执行力领导力门|门项,“领导”与“管理”认知领导认知管理认知图解主导激发追随者意愿行为培育追随者能力图解主导行为流程管理资源配给真言领导力就是“潜在”影响力真细节决定成败思思维感性日感受一变维理性】分新思考度革辑,“学”与“习”的理解学的过程。一是模仿是吸收是将他人知识经验为我所晓鞘辜渐是练是运用是将所知所晓在实践中运用实现出的过程,领导力图谱一套帮助你掌握团队领导精髓的工具一套帮助你巩固学习成果的行动手册一套融集领导力名家大师智慧的图库,领导者五种境界第五境界:真我/尊崇员工因为你的人格魅力和你所代员工因为你为他的成长所付出而拥戴你第三境界:
17、产出./结果员工因为你为企业所付出而拥你第一境界:认可./人际关系员工因为和你的融给关系而拥露你第境界:职位/权力员工因为你的权威而服从你,领导者能量来源智能:知识、创造力以及问题解决能智能力的综合情感能)体能:身体的能量以及一定的时间和定的速度做事的能力体能关系能情感能:你处理事情所要球的情感能力关系能:关系程度和质量的网络,谢谢你的阅读,知识就是财富丰富你的人生,71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。康德72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。西塞罗73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。伏尔泰74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。屈原75、内外相应，言行相称。韩非,
