《教科研合作共同体资料课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教科研合作共同体资料课件.ppt（40页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、建立教科研合作共同体,秦 金 亮浙江师范大学杭州幼儿师范学院,名师专业成长在哪里？,新手,优秀者,专家,思考,1、由熟手到优秀者还是平凡者差异在哪里？2、如何使优秀者成为专家？3、为什么教师从熟手成为平凡者、枯竭者？为什么有的教育机构优秀者、专家辈出？,要 点,1、教师专业化为什么需要合作共同体2、自组织而非强制合作共同体的特点3、高效合作共同体的核心因素4、研究如何驱动共同体成员合作5、理解合作共同体实践研究的特点,教师专业化的瓶颈,为什么需要合作共同体？,专业化的两个维度：专业分工与集成合作,“忙忙碌碌低效”的背后 高水平医疗机构 乡镇卫生院,专业化的生态环境,教师群体的生态环境 教授级教
2、师 实习生 保育、保健环境 社区生态环境,教师发展的合作共同体,自组织合作共同体有何特点？,合作共同体特点,一般特征分析 共同基础（组织功能、共同领域的专长异质）共同再生产循环（行业传承、师徒相长）共同文化历史传统（共同的过去形成情感、价值）,合作共同体特点,教师行业群体属性特征 实践共同体特征 学习共同体特征 研究共同体特征,合作共同体特点,情境性特征 三研协同：协调好幼儿园教师、在读师范生、大学教师的研究关系（专业方式解决行业难题）三教合一：师范生培养、在岗专业发展、高级研修,共同体效率核心因素,是何影响合作共同体效率？,共同体效率,共同体成员素养（教师地位、师范生分层）专业内驱力（专业标
3、准，入、退、晋机制）共同体成员规约、文化,共同体发展瓶颈,研究如何驱动共同体成员合作？,共同体发展瓶颈,研究观念误区1 研究可以直接指导实践,共同体发展瓶颈,研究观念误区2 研究是门面（狐假虎威）名人题字作序 研究一套工作一套,共同体发展瓶颈,研究观念误区3 研究是科学家的事 教师只能学习 接受专家指导,TC-CU,HUD 4120 Methods of empirical research(3)HUDM 4122 Probability and statistical inference(3)HUDM 5122 Applied regression analysis(3)HUDM 5123
4、Linear models and experimental design HUDM 6122-6123 Multivariate analysis I and II(3)HUDM 7500 Dissertation seminar(1-3 each for two semesters)HUDM 8900 Dissertation advisement(0)W 4105 Probability(3)*W 4107 Statistical inference(3)*,TC-CU,UDM 5059 Educational measurement(3)HUDM 5124 Multidimension
5、al scaling and clustering(3)HUDM 5250 Research practicum in measurement and evaluation(0-4)HUDM 6030 Multilevel and longitudinal data analysis(3)HUDM 6051-6052 Psychometric theory I and II(3 each)HUDM 6055 Latent structure analysis(3),Harvard Graduate School of Education(HGSE),S-005 Introduction to
6、Educational Research(fall,Tivnan)S-012 Empirical Methods:Introduction to Statistics for Research(fall,Tivnan)S-030 Intermediate Statistics:Applied Regression and Data Analysis(spring,Ho)S-052A Applied Data Analysis(fall,Willett)S-052B Applied Data Analysis(spring,Willett),以系统的经验沉思-杜威著作为例,民主与教育 我的教育信
7、条教育哲学 明日之学校儿童与课程 追求确定性学校与社会 经验和自然经验和教育 艺术即经验 自由和文化 人类的问题 哲学之改造 心理学,科研如何驱动合作共同体？,幼儿教师在做具体的教育教学工作（在实践）。幼儿教师应该作自己的研究 本人的关怀：幼儿教师学做研究（新时代出版社2008）幼儿园教师教科研写作（高等教育出版社2011）研究的“我”、“你”、“她”,科研如何驱动合作共同体？,教师研究做好“我、你”研究 现场研究（观察、访谈、档案）个案或小N研究 行动研究,科研如何驱动合作共同体？,教师如何了解“他”的研究 客观观察 问卷调查 实验研究 测量研究 历史与文献研究,科研如何驱动合作共同体？,转
8、化 实践 学术 非理论联系实际,教师专业化瓶颈,如何理解合作共同体下实践研究？,驻园合作共同体研究实例,园方提出入园适应课题 已有基础：家园联系、梯度入园 专业介入：人类发展生态学理论分析框架 家庭环境观察量表（家访）入园适应观察量表 幼儿情境-特质气质问卷(家访）入园适应档案,驻园合作共同体研究实例,行动操作介入：改善家庭生活环境（作息、生活习惯)入园适应家庭指导手册 家庭地图、家庭交流互助小组 幼儿园环境、生活VCR 宝宝生活自理电子相册,驻园合作共同体研究实例,共同体成员分工 1、幼儿入园适应数据的数量化分析（陈晴、盛昱）2、个案资料分析：主要针对入园适应困难、反复的个案（周倩、段倩、杨
9、阳）3、入园师幼互动资料收集（张、桑）4、教师有准备、无准备对待方式（桑乐乐）5、虚拟现实适应（短片、绘本）杨阳、动画系、公司 6、梯度策略实现记录、整理（盛昱）7、互助小组人际微结构分析（高磊、杨阳）8、气质问卷测量学分析（张义宾）,学术研究实践研究理论 实践,学术研究实践研究描述和解释教育改进教育置身教育之外置身教育之中关于教育为了教育追求真理 解决实际问题,确认问题,总结评估,合作共同体的实践研究1、实践研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，与学术研究相对应2、实践研究比学术研究有可能更容易发现“真实”；在干预中发现有情境和条件的、动态发展的“真实”，了解行动中的“知识”,3、实践研究
10、可以教师自己做，也可以与研究者一起做研究者在实践研究中的作用：1）给教师自主发展的空间和机会2）协助教师建立持续开展研究的机制（校内、校际交流；激励机制）3）在需要时为教师提供支持4）将教师的研究成果转化为公共知识,4、实践研究可以使用各种方法，包括量的方法和质的方法；但更多地使用质的方法，如上述案例中使用的访谈、观察、实物分析、实地体验等方法,合作共同体实践研究特征,研究的主体：教与学的主体教师与学生研究的对象：教与学的动态过程研究的目的：教与学的质量提高研究的效果检验：教与学的观念和行为改进,实践研究对一线教师的真切意义,提高自我反思意识和能力改进自己的教育教学工作改变自己的工作方式，在“研究”的状态下工作破除对学术研究和专家的迷信发现和发展自己的实践性知识,合作共同体的理想追求,什么是合作共同体应追求的专业品质？合法性：成员对共同体所持的价值、规范性系统的认同。即共同的信念与价值体系,合作共同体的理想追求,合法性坚守的意义 心灵守护着态度、信念 不管正式组织发生多大变化 时过境不迁,
