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1、无菌技术操作教材,1、战鼓一响，法律无声。英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克3、法律是最保险的头盔。爱科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克,无菌技术操作教材无菌技术操作教材1、战鼓一响，法律无声。英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克3、法律是最保险的头盔。爱科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克无菌技术操作培训前言1、解释:无菌技术、无菌区、无菌物品的概念2、阐述无
2、菌技术的操作原则3、正确判有菌、无菌区域4、在教师的指导下进行无菌技术基本5、明确认识无菌技术操作的重要性,义务教育数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这里，强调了数学教学是一种活动，是教师和学生的共同活动，而且这种活动要促进学生的发展。所以，只要能够促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。反之，就是一些无效或低效的教学活动。只有认真关注数学课的各个细节，才能打造轻负高效的数学课堂。一、关注“三维目标”，切忌“三维目标”割裂 一节课教学目标的确定，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择。有效的教学
3、行为能使数学课堂教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一“三维目标”浑然天成，而一些无效或低效的教学行为，会导致“三维目标”割裂。片段一等腰三角形“三线合一”性质定理教学 第一位教师的教学：（1）画出一个等腰三角形底边上的高线；（2）观察得出两个全等的三角形；（3）引导学生证明这两个三角形全等；（4）得出等腰三角形“三线合一”的结论；（5）请学生齐读等腰三角形“三线合一”结论并进行默记；（6）根据教材内容，进行定理的应用教学。片段二第二位教师的教学：（1）先用几何画板出示一个不等边三角形；（2）画出同一边上的高线、中线、角平分线，请学生观察三线位置；（3）慢慢地拖动三角形这一边所对的
4、顶点，将不等边三角形变为等腰三角形，同时观察三线位置的变化过程；（4）请学生分组合作探讨、交流刚才所发生的变化；（5）引导学生归纳并证明刚刚发现的结论等腰三角形“三线合一”；（6）引导学生运用定理探究解决课本上的例题、习题。两位教师的教学行为截然不同，学生的学习方式也不同，学生虽然都掌握了知识，但前者失去“过程”，只关注知识技能，后者获得“过程”，其真正意义上的收获是完全不一样的。学生的学习过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。为此，在教学设计中教师应将更多的精力放在如何组织学生的思维过程、参与过程上，放在如何设计新知的探
5、索过程上，让探索过程真正成为课堂教学的主旋律。二、关注教学内容，数学课要有“数学味”义务教育数学课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这里明确指出数学教学的内容是“人人学有价值的数学”，因此，数学课一定要有“数学味”。片段一在浙教版7.2线段、射线和直线一课教学中，教师为了让学生充分认识线段，出现了以下场面：师：请同学们说说日常生活中哪些东西可以看成一条线段？生：日光灯管。生：一根笔直的钢丝也可以看成一条线段。师：很好！还有吗？快！生：还有孙悟空的如意金箍棒！师：真棒！同学们说说这些线段有什么不同？生：有的线段长，有的线段短。生：有的线段
6、会变长，有的线段不会变。师：线段是不会变长的！生：有的线段粗，有的线段细！师：线段没有粗细之分！生：（一脸茫然）片段二这是一个我听专家讲座时举到的例子，对我启发很大，主要内容如下：在学“倒数”一课中，教师试图从实际生活导入，却出现了令人啼笑皆非的场面：师：日常生活中有许多东西可以倒过来，如人可以倒立，本子可以倒过来拿，你还能举些例子吗？生：“桌子可以倒过来放在地上”师：是的。生：“脸盆可以倒过来放”“一根小棒能倒过来拿”师：（板书：倒数）“想一想，倒数是什么？”生：“倒数就是将数倒过来，如1的倒数还是1，0的倒数还是0，6的倒数倒过来变成9”以上两个数学课的教学片段，都反映了一个共同的大问题，
7、数学课的“数学味”哪里去了，这还是数学课吗？片段一中的教师请学生举例日常生活中的东西来讲线段，存在着许多问题。学生会对线段产生一些错误的认识，而对线段的本质属性理解却淡化了！片段二中的教师煞费苦心，从生活中的许多东西可以倒过来引进倒数，却出现了令人啼笑皆非的结果。学生对倒数的理解产生了严重的歧义，这是由我们老师的诱导而致的！长此以往，学生的数学思维品质、数学素质将一落千丈！我们呼唤“求真”的数学教学，一定要关注教学内容的每一个细节，让每一个细节都渗透着“数学味”。三、关注数学情境的创设，切忌“削足适履”式的伪情境 创设精心设计的、紧扣教学目标的数学情境，能激发学生的数学学习兴趣，活跃学生的思维
8、。但如果教师一不注意，为了课堂的热闹或片面追求课堂的趣味性，就会出现一些“削足适履”式的伪情境。片段导入“变量与函数”动画欣赏“洪七公大战欧阳锋”（3分钟）师：“洪七公与欧阳锋两人在大战中，其中一人的武功招式随着另一人武功招式的变化而变化，其实数学中也有很多这样的情形，一个量变了，另一个量也就跟着变了”片段中用洪七公与欧阳锋两人大战中，其中一人的武功招式随着另一人招式的变化而变化来引入函数中一个变量随着另一个变量变化而变化，牵强附会，这是一种“削足适履”式的伪情境。一味追求课堂的趣味性、情境性，课堂气氛的确很浓，师生感情也很融洽，却忽略了数学课的本质，即忽视了其科学性、知识性、思想性和趣味性的
9、统一。伪情境的后果：不但浪费了宝贵的课堂教学时间，更会产生“课堂表面热闹，其实效率低下，学生头脑昏昏无所适从”的恶果。四、关注课堂教学中的每一个提问，切忌信口开河式的“低级提问”数学教育的主要任务是发展学生的思维，问题是数学学习的心脏。教师的课堂提问是课堂教学的灵魂，好的提问能“一石激起千层浪”。有些提问设计过于简单，学生不假思索就能回答，这种提问是无效的或是低效的，是“低级提问”。只有问在学生最近发展区的问题，学生才会认真思考，这样的提问是高层次的提问，是一种有效的提问。片段“合并同类项”师：某水果店一天上午卖出2箱苹果，下午又卖出3箱苹果，那么，这个商店这天共卖出几箱苹果？生：5箱。师：怎
10、么算？生：2箱+3箱=5箱。师：（板书）2箱+3箱=5箱 师：如果把一箱苹果看成，那么2箱苹果可以看成什么？生：2。师：3箱呢？生：3。师：2箱+3箱=5箱，那么23等于多少呢？生：23=5 师：（很兴奋）很好！（板书）23=5，同学们，这就是今天我们要学的重要内容合并同类项！反思：这位教师有许多重复的“低级提问”，漠视了学生主体存在的价值，忽视了学生思维能力的培养与形成。长此以往，我们的学生思维僵化，更谈不上创新思维能力的培养。教师要用心设计好每一个问题，用自己的智慧火花去点燃学生的思维火花，从而激发学生去积极思考问题，主动探索解决问题的方法。五、关注课堂教学中每一个生成的“亮点”，切忌手足
11、无措或“麻木不仁”课前预设和课堂生成永远是一对矛盾的统一体，课堂教学需要预设，更需要生成。如果说没有预设的课堂是教师偷懒、不负责任的课堂，那么过度预设缺乏生成的课堂则是不生动更是不精彩的课堂。片段教研课：课题是“完全平方公式”。一位教师尝试用比赛的方法引入课题，激发学生兴趣。题目是：计算下列各题，做完后观察这些算式及运算结果，你发现了什么规律？看谁最快！（时间约8分钟）。（x2）2（x+2y）2（2s+3t）2（a+b）2 题目刚展示出来，不到两分钟就有一位学生举起了手，教师请他发言，出乎意料，他一口气全部说出计算结果，而且都是正确的。教师接着问：“你怎么这么快？”这位学生说出公式（ab）2a
12、2+2ab+b2。紧接着又有几位学生高举双手要求发言。面对这种情形，老师连忙示意他们先把手放下，不要过早发言 坐在下面听课的我，不禁为这位教师的这种处理方式感到悲哀。倘若这位教师能随机应变，在给予第一位同学充分肯定的同时，并请他说说他的做法，而后顺势得到完全平方公式，岂不更妙？过度预设、缺乏动态生成的教学，肯定是有害的教学。有时，课堂因学生的“错误”而精彩，有时课堂因“意外事件”而精彩，作为教师的我们千万不要手足无措或“麻木不仁”甚至批评学生。正如叶澜教授说的“有生成性的课，才是丰实的课”。六、关注教师课堂用语，切忌有口头禅或滥用评价用语 有的教师上课有自己的一些口头禅，比如“是不是”“那么”
13、“这个”等，一节课下来出现几十个之多。这样既浪费宝贵的教学时间，又会抑制学生的思维，甚至会影响教师在学生中的威信，有这种坏习惯的教师要彻底改掉它。还有的教师为了鼓励学生发言，不管学生回答问题是否正确，首先都来一个“好”字，这样容易误导学生把错误的答案当成正确的答案。教师的评价用语一定要有科学性、准确性。在学生回答错误或不够完整时，在肯定他积极思考的同时，一定要指出其答案的不正确性或不完整性，只有这样学生才会继续思考，解决问题。课堂细节数不胜数，真正的教学艺术体现在细节的处理上，细节决定成败。只有关注教学细节才能提升教学机智，使课堂教学更合理、更精致、更有效，才能真正打造绿色高效的数学课堂！百年
14、大计，教育为本；教育大计，教师为本。没有高水平的师资队伍，就没有高质量的教育。临泽县完成教育布局结构调整之后，城区学校、中心校的优质教育资源得到了最大限度的共享，但农村教学点的师资队伍状况却不容乐观，直接影响着学生的全面发展。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。一、农村教学点现状及存在的问题 1.师资队伍现状。（1）教师年龄结构不合理。临泽县在教育结构布局调整过程中，将年轻教师选调到了城区学校和中心校，留到农村教学点（小学部）的教师年龄普遍偏大，由于教师满员，新教师得不到补充，笔者所在的沙河学区从事一线教学的28名小学教师中50岁及以上达到13人，近乎一半，教师平均年龄达到48.4岁，青年
15、教师严重缺乏，学校缺少青春活力。城郊附近农村的孩子，大部分流向城区学校；农村条件好的家庭，也想方设法把孩子送往城区学校就读。（2）缺少从事艺术类课程教学的教师。留在教学点的教师，大多是80年代从事教育教学工作的，相当一部分是民转公、招工后以工代教的，虽然取得了教师资格，但这部分人毕竟没有受过专业教育，尤其是没有受过艺术类课程的专业或业余的教育培训，从事一二年级教学、班主任等工作还可以，要从事艺术类课程的教学就有些勉强了。2.艺术类课程教学现状堪忧。（1）音体美课程缺乏具有一定专业知识的教师。教学点教师年龄普遍偏大，具有艺术类课程专业知识的教师奇缺。为了开足开齐课程，只能把音乐、美术、体育等艺术
16、类课程安排到语文、数学教师名下兼课，大部分教师根本没有音乐、美术素养，艺术类课程教学应付现象普遍，虽有“交互式一体机”、“畅言教学通”来助教，也只能停留在唱唱歌、学学绘画的层面上，至于乐理知识、绘画技巧等理论性的知识，只能是望洋兴叹了。体育课教学也是如此，由于没有专业知识，一些教师只能以游戏、打沙包、跳绳等传统项目为主了，笔者亲眼看过好几个教师的体育课，一些教师连最起码的体育课常识都不知道，怎么能上好体育课？由于缺乏具有专业知识的艺术类课程教师，教学点的艺术类课程现状实在堪忧，学生的全面发展将是一句空话。（2）艺术类课程教学时间不能得到有效的保证。农村教学点教师少，基本上是一个萝卜一个坑，因公
17、因事耽误了语文、数学课教学，只能挤占艺术类课程来补上，搞活动耽误了语文、数学教学，也只能挤占艺术类课程来补，这就使得本来就被边缘化的艺术类课程教学时间得不到有效的保证。二、应对策略 1.加大培训力度，全员参与。面对农村教学点的困境，教育主管部门应该组织有艺术专长的教师对所有教学点的教师分期、分批有针对性地进行培训，要求每个教师必须接受艺术类课程的专业培训。培训应该从基础知识入手，系统地进行培训，持之以恒，逐步深入，把培训任务和结果纳入教师工作考核当中，以此激励教师的学习积极性。另外，教育主管部门应该把教师从繁重的手写教案中解脱出来，腾出更多的时间让教师去参加培训和教研，切切实实提高教师的艺术教
18、育素养，以弥补艺术类课程教学的短板。2.建立合理的城乡教师交流机制，提升农村教师艺术素质。相对于教学点来说，城区学校和中心校具有艺术类课程专业知识的教师资源丰富，教育主管部门应该建立教师交流的激励性机制，鼓励具有艺术专长的教师到教学点支教，同时承担学区内教学点教师的培训任务，让农村孩子也能享受优质的艺术教育资源，提高教学点艺术类课程教学质量，提升教学点的办学水平。3.实行专业教师巡回走教方式来带动教师艺术素质提高。学区内有专业教师的，可采取巡回走教方式，一边承担教学示范和督查任务，一边承担教师培训帮扶任务，促使教师专业发展。如此坚持几年，农村教师的艺术素质一定会得到很大的提高，全面实施素质教育
19、才能真正落到实处。4.充分利用信息化网络平台提升农村教师的艺术素养。教育主管部门可以调动全县的专业人才制作PPT、微课等培训素材，让农村教师不受时间、地域的限制参加培训学习，也可用来进行校本培训，教师还可以用来助教，真正体现“一体机”助教的实效。,无菌技术操作培训,前言1、解释:无菌技术、无菌区、无菌物品的概念2、阐述无菌技术的操作原则3、正确判有菌、无菌区域4、在教师的指导下进行无菌技术基本5、明确认识无菌技术操作的重要性,目录无菌技术的基本概念无菌技术操作原则e)无菌技术基本操作方法,无菌技术的基本概念,无菌技术的基本概念无菌区非无菌区相对无菌区无菌物品,无菌技术的操作原则,无菌技术的基本操作方法,谢谢！,21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。培根22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。韩愈23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。马克思24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。莎士比亚25、学习是劳动，是充满思想的劳动。乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019),
