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1、10个小创意,帮老师打造一个高效课堂10个小创意，帮老师打造一个高效课堂！ 40多分钟的课堂内，如何有效地吸引学生、激发学生，推动学生参与，是教师们一直都想攻克的难题。10个教学小技巧帮助老师们打造“高效课堂”！ 新技能get了吗？ Idea NO.1：组长交流 小组长是小组合作的核心人物。 “组长交流”策略便是通过组长的调整，改善弱组的合作质量，扩展优质合作小组的文化。 基本操作：请“优秀小组”的小组长到“问题小组”当组长；“优秀小组”另外产生一名新的组长；而“问题小组”的组长则加入“优秀小组”学习，感受其文化。此策略可延伸为“交流记录员”“交流鼓励员”；不管换什么角色，教师的引领要到位，如
2、召开组长工作会议，交流得失成败，总结工作方法。 tips：影响原小组的合作质量：使用此策略应具备两个条件：原小组形成一种稳定的合作文化；原小组有能替代其角色的成员，“挂职”1-2周再回原组。 Idea NO.2：换书读 朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼，如果在学生同伴互相检查时使用本策略，会收到意想不到的效果。 基本操作：组成两人朗读合作小组；朗读之前先同伴互相交换课本，下一步学习时都使用对方课本；朗读时，学生在对方的书上标出对方的错误，学生A朗读时，学生B要将学生A的错误标在A的课本上；朗读结束后，双方对对方的错误进行统计，并告诉地方，同时将书还于对方。再次朗读，
3、关注同伴标注于自己课本上的错误。此策略还可延伸到其他学科的与读有关读的内容。 Idea NO.3：采访 同伴交流时往往比较浅，如果能有一种类似电视节目的访谈或追问，其效果会好一点。“采访”便是这样一个策略。通过访问，制造一种问答情境，促进深入思考。 基本操作：首先，针对布置的任务，挑战员设计问题，其他同学则做好准备。其次，根据设计的问题，有针对性地询问小组内的同学，挑战员根据其回答，进行更深层次的追问：“这个问题你是怎么想的?”、“你感觉为什么会是这样?”、“还有没有其他的可能?” 其他人亦可进行补充与完善。如果习惯了这种方法，会将它应用于日常的交流之中，学生间的交流自然会深入。 tips：学
4、生问题设计简单、教条，没有深度教师提供模板，让学生使用。喜欢问偏、难问题使用教师的问题，提问者可以多准备一些问题，让回答者从中选择。 Idea NO.4：追问三次 与“采访”策略一样，“追问三次”也是促进学生深入交流的一个策略，但本策略更深入。 基本操作：针对一个问题，通过不断追问，引导交流走向深入。下面一些模板可供追问使用：我不明白你讲了什么?你是怎么知道的?为什么这样讲? 你能换一种讲法吗?，请举一个例子。你的观点与A的观点有什么相同的地方与不同的地方? 你的观点与上节课的有什么联系?你是支持还是反对A的观点?追问的过程也是一个深入理解的过程。 tips：学生间的追问往往脱离主题请教师与学
5、生示范对话，让学生体会；如何追问模板贴到墙壁等醒目的地方，让小学生随时能看到；设立追问员。 Idea NO.5：小组总结 小组合作很热烈，但结束时间起小组总结出什么观点时，学生往往自己讲不清，他们都只顾讲了，没有总结如果有了“小组的总结”，短短的一两分钟，便可解决这个问题。 基本操作：合作学习结束前两分钟，教师(或时间提醒员)提醒大家：现在停止讨论，开始整理与总结集体的观点。于是不论学习任务是不是完成，负责人都应该组织大家停止讨论，进入总结。提炼中，组织者可使用下面的模板：大家看一看，我们组的观点是不是，大家对我们组的这些观点还有什么意见经过讨论我们组最核心的观点是 tips：学生总结时容易发
6、生争论将争议观点与没有争议的观点分类，最后交流时，可以将其直接告诉大家“我们组有两个不同的观点总结时，学生也记不住刚才讲了什么做好小组记录，交流时使用记录本。时间不够设小组时间提醒员：采用音乐提醒：合作结束前两分钟，播放“音乐”，音乐一响，表示应该进入总结阶段，音乐声一停，合作时间也结束了。 Idea NO.6：访客 “访客”是跨组交流的策略，他可以让所有的学生都动起来。小组成员确定“接待者”与“访问者”两种角色。接待者：负责向来访客人介绍本组的结果，并解释他们的提问。一般每组一名“接待者”。访问者：其余同学都为“访问者”，负责外出到其他组学习交流。每个“访问者”负责访问一个小组，有几个访问者
7、便可了解几个组的观点，最后回本组介绍“访问”收获。 基本操作：(1)小组合作，共同讨论，总结小组观点。(2) “访问者”外出到他组，倾听他人的介绍并记录; “接待者”接待来访者，介绍本组的观点，并回答他人的提问。(3)访问者回到本组，就出访了解到的信息，完善本组的观点;总结本组最后的观点。 tips：学生走动不方便，特别是大班额的情况下 ：小范围展开，如相邻四个组之间 、采用“漂流本”， “本”动“人不动。 Idea NO.7：漂流本 “访客”是学生到其他组交流，而“漂流本”则是学生在座位上不动，小组“记录本”在各小组间漂流。“访客”策略适合小班，“漂流本”策略适合大班。 基本操作：(1)各组
8、将本组的观点整理在记录本上。(2) 3-5个小组为一个交流单位，依次将各组的记录本向下传阅;传阅时，将他组的精彩观点记录下来，亦可在他组的记录本上批注自己的意见。3 当记录本漂流回本小组时，本组了解了许多其他组的观点，同时也会发现其他小组提出的意见，小组成员据此完善本组的观点。 tips：为了便于交流，可以在漂流本旁边加注“反馈表”，帮助分析。格式如下：1、我们的意见：2、补充意见3、欢迎你提出意见 Idea NO.8：主題学习组 如果教学内容多，交流起来显得时间不足，“主题学习组”是分解内容，每人参与一个主题，最后集体分享。 基本操作：(1)确定小主题：围绕教学总目标确定若干小主题，小主题数
9、量应与小组成员数量相同，从而保证同一学习小组的成员拿到的主题是不一样的。2)成立主题研究组：相邻的3-5个组组成一个学习单位，各组拿到相同主题的同学，跨组组成新的小组。(3)组织学习：围绕共同的问题组织讨论，保证自己成为本主题的“专家”。(4)回到本组：学习结束后，各位“专家”轮流向组员介绍自己的“研究成果”，并负责保证组员对自己的成果基本了解。(5)形成对问题的理解：将大家的成果整合成为对本问题的理解，然后分享。 tips：谁组织，组成专家小组确定某一小为主持小组，该小组成员都是主持者。记不全面主题学习小组研讨的结论，影响本组交流记录下讨论的内容;可使用复写纸等，一式三份，保证每人一份。 I
10、dea NO.9：摆擂台 将教学活动设计成为“擂台战”，确定“擂主”与“挑战者”，一组摆擂，其他组挑战，在挑战与应战中掌握知识。 基本操作：确定一小组为“擂主”方，其他小组为“挑战”方。“擂主”先向大家介绍观点，挑战方挑战，擂主方解释。双方在挑战与应战之中，完善观点，清晰思路。摆擂台分“有准备打擂”与“即席打擂”两种。“有准备打擂”指提前确定“擂主方”与“挑战方”，双方均事先准备。而“即席打擂”是现场确定“擂主”与“挑战者”。“有准备打擂”中的擂主除了准备对问题本身的理解外，还可以预测挑战方会提出什么问题。当然挑战方也可以设计挑战问题。为了提高效率，也可以将学习任务与课前预习结合起来。打播时，
11、擂主组最好集体站(坐)在讲台上，共同接受大挑战。 tips：学生喜欢钻牛角尖“擂主”除了准备问题答案结果之外，还要预测可能出现的问题;教师及时引导，对于无价值的、偏离主题的挑战及时制止;教师注意把握讨论节奏，引导挑战，防止过于分散应战;挑战者发现本问题与主题元关，可以讲“这个话题与本主题关系不大，擂主”不知如何回答遇到难题，“擂主”可请求“休会”行两分钟讨论发出求助，邀请挑战成员帮助；记不住应战者的观点 应战者将自己的观点写在小黑板或大白纸上，张贴起来;容易成为某些善辩者表现的舞台，也易让弱者难堪可以指名挑战：限制每个人发言次数：能力弱的同学拿着记录本，先介绍本组观点。 Idea NO.10：汇报他人的 在集体交流时，学生往往只关心自己的观点，对他人关注不够。“汇报他人的”策略，则是让学生汇报其他人或其他组的观点，他们便不得不关注他人的观点了。 基本操作：本策略需要与其他策略联合使用。使用诸如“黑板记录”、“交流墙”、漂流本”等策略，要为“汇报他人的”创造条件。在集体交流前先告诉大家：不汇报本组的观点，而是汇报其他组的观，并要发表自己的看法。被汇报的小组或同学可回应汇报者的支持、质疑或反对。
