330新人教七年级数学下册教案全册.docx

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1、330新人教七年级数学下册教案全册5.1相交线 初一年级下册 主备课： 授课教师 总第 1课时 教材章节：第五章 课题名称： 51.1相交线 1. 通过动手、操作、推断、交流等活动，进一步发展空间观念，培养识图能力，推理能力和有条理表达能力 2. 在具体情境中了解邻补角、对顶角，能找出图形中的一个角的邻补角和对顶角，理解对顶角相等，并能运用它解决一些简单问题 邻补角与对顶角的概念.对顶角性质与应用 理解对顶角相等的性质的探索 二次备课 教学过程 一.创设情境 激发好奇 观察剪刀剪布的过程，引入两条相交直线所成的角 在我们的生活的世界中，蕴涵着大量的相交线和平行线，本章要研究相交线所成的角和它的

2、特征。 观察剪刀剪布的过程，引入两条相交直线所成的角。 学生观察、思考、回答问题 教师出示一块布和一把剪刀，表演剪布过程，提出问题：剪布时，用力握紧把手，两个把手之间的的角发生了什么变化？剪刀张开的口又怎么变化？ 教师点评：如果把剪刀的构造看作是两条相交的直线，以上就关系到两条直线相交所成的角的问题 二认识邻补角和对顶角，探索对顶角性质 1学生画直线AB、CD相交于点O，并说出图中4个角，两两相配 共能组成几对角？根据不同的位置怎么将它们分类？ 学生思考并在小组内交流，全班交流。 当学生直观地感知角有“相邻”、“对顶”关系时，教师引导学生用几何语言准确表达 教学目标 教学重点 知识难点 教 具

3、：电脑、投影仪、课件资源、投影片 AOC与AOD有一条公共边OA，它们的另一边互为反向延长线； AOC与BOD有公共的顶点O，而且AOC的两边分别是BOD两边的反向延长线 2学生用量角器分别量一量各角的度数，发现各类角的度数有什么关系？ 3学生根据观察和度量完成下表： 两条直线相交 所形成的角 分类 位置关系 数量关系 教师提问：如果改变AOC的大小，会改变它与其它角的位置关系和数量关系吗? 4概括形成邻补角、对顶角概念和对顶角的性 三初步应用 练习： 下列说法对不对 邻补角可以看成是平角被过它顶点的一条射线分成的两个角 邻补角是互补的两个角，互补的两个角是邻补角 对顶角相等，相等的两个角是对

4、顶角 学生利用对顶角相等的性质解释剪刀剪布过程中所看到的现象 教师提问：1这节课我们都学习了哪些概念？ 2通过这节课你都认识了哪些角？它们都怎样定义的？ 学生回答后，教师再做总结 巩固运用例题：如图，直线a,b相交，1=40，求2,3,4的度数。 巩固练习已知，如图，AOC=35o,COF=80o，求：oAOD和DOF的度数 初一年级下册 主备课： 授课教师 总第 2课时 教材章节：第五章 课题名称： 51.2垂线 1 理解垂线、垂线段的概念，会用三角尺或量角器过一点画已知直线的垂线。 2 掌握点到直线的距离的概念，并会度量点到直线的距离。 3. 掌握垂线的性质，并会利用所学知识进行简单的推理

5、。 教学重点 知识难点 垂线的定义及性质。 垂线的画法。 二次备课 教学过程 一. 复习提问： 1、 叙述邻补角及对顶角的定义。 2、 对顶角有怎样的性质。 教学目标 教 具：电脑、投影仪、课件资源、投影片 垂线的定义 当两条直线相交的四个角中，有一个角是直角时，就说这两条直线是互相垂直的，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，它们的交点叫做垂足。 C 如图，直线AB、CD互相垂直，记作ABCD，垂足为O。 请同学举出日常生活中，两条直线互相垂直的实例。 注意： 1、 如遇到线段与线段、线段与射线、射线与AOB射线、线段或射线与直线垂直，特指它们所在的直线互相垂直。 2、掌握如下的推理过程： DQ

6、ABCD(已知），AOC=COB=BOD=AOD=90(垂直定义）. 反之， ABCD(垂直定义） 垂线的画法 探究： 1、用三角尺或量角器画已知直线l的垂线，这样的垂线能画出几条？ 2、经过直线l上一点A画l的垂线，这样的垂线能画出几条？ 3、经过直线l外一点B画l的垂线，这样的垂线能画出几条？ 画法：让三角板的一条直角边与已知直线重合，沿直线左右移动三角板，使其另一条直角边经过已知点，沿此直角边画直线，则这条直线就是已知直线的垂线。 注意：如过一点画射线或线段的垂线，是指画它们所在直线的垂线，垂足有时在延长线上。 垂线的性质 经过一点，能画出已知直线的一条垂线，并且只能画出一条垂线，即：

7、QAOC=90(已知）性质1 过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。 练习：教材第7页 P探究： 如图，连接直线l外一点P与直线l上各点O， A,B,C,其中POl。比较线段PO、PA、PB、PC的长短，线段中，哪一条最短？ BO 性质2 连接直线外一点与直线上各点A所有线段中，垂线段最短。 简单说成： 垂线段最短。 点到直线的距离 直线外一点到这条直线的垂线段的长度，叫做点距离。 如上图，PO的长度叫做点 P到直线l的距离。 B 如图，直线AB,CD相交于点O, 这些。 C的A到直线的DCOECD,OFAB,DOF=65,求BOE和AOC的度数。例3 如图，一辆汽车在直线形公路AB上由A C

8、向B行驶，M,N分别是位于公 路两侧的村庄， 设汽车行驶到点P位置时，距离村庄M最近， 行驶到点Q位置时，距离村庄NA最近，请在图中公路AB上分别画出P,Q两点位置。 B解：如图所示，过M,N两点分别作MPAB,NQAB,垂足分别为P,Q,则点P,Q即为所求。小结与作业 1. 要掌握好垂线、垂线段、点到直线的距离这几个概念； 2. 要清楚垂线是相交线的特殊情况，与上节知识联系好，并能正确利用工具画出标准图形； 3. 垂线的性质为今后知识的学习奠定了基础，应该熟练掌握。 练习册。教材第9页5、6. 板书设计： 垂线 垂线的定义 垂线的画法 垂线的性质 点到直线的距离 初一年级下册 主备课： 授课

9、教师 总第 3课时 课题名称： 51.3同位角、内错角、同旁内角 教学目标 教学难点 知识重点 1、理解同位角、内错角、同旁内角的概念； 2、会识别同位角、内错角、同旁内角. 识别同位角、内错角、同旁内角。 同位角、内错角、同旁内角的概念与识别；。 二次备课 教学过程 教 具：电脑、直尺、三角板、课件资源、 设置情境 引入课题 一、导入新课 前面我们研究了一条直线与另一条直线相交的情形，接下来，我们进一步研究一条直线分别与两条直线相交的情形。 二、同位角、内错角、同旁内角 如图，直线a、b与直线c相交，或者说，两条直线a、b被第三条直线c所截，得到八个角。 我们来研究那些没有公共顶点的两个角的

10、关系。 c345 1ab6 27 8 分析问题 探究新知 1与2、4与8、5与6、3与7有什么位置关系？ 在截线的同旁，被截直线的同方向. 具有这种位置关系的两个角叫做同位角。 同位角形如字母“F”。 3与2、4与6的位置有什么共同的特点？ 在截线的两旁，被截直线之间。 具有这种位置关系的两个角叫做内错角. 内错角形如字母“Z”。 3与6、4与2的位置有什么共同的特点？ 在截线的同旁，被截直线之间。 具有这种位置关系的两个角叫做同旁内角. 同旁内角形如字母“U”。 思考：这三类角有什么相同的地方？ 都不相邻即不存在共公顶点；有一边在同一条直线上。 三、例题 例如图，直线DE，BC被直线AB所截

11、，1与2、1与3、1与4各是什么角？为什么？如果1=4，那么1与2相等吗？1与3互补吗？为什么？ A 课堂练习 4 D 2 3 1 E C 解：1与2是内错角，因为1与2在直线DE，BC之间，在截线AB的两旁；1与3是同旁内角，因为1与3在直线DE，BC之间，在截线AB的同旁；1与4是同位角，因为1与4在直线DE，BC的同方向，在截线AB的同方向。如果1=4，又因为2=4，所以1=2；因为3+4=1800，又1=4，所以1+3=1800，即1与3互补。 小结与作业 通过这节课，我们主要学习了什么呢？ 练习册。课本P7练习1、2题 板书设计： 同位角：F 型角 c34B 课堂小结 本课作业 5

12、1ab6 27 8 内错角：Z 型角 同旁内角：U 型角 初一年级下册 主备课： 授课教师 总第 4课时 教材章节：第5章 课题名称： 52.1平行线 1.经历观察教具模式的演示和通过画图等操作,交流归纳与活动,进一步发展空间观念. 2.了解平行线的概念、平面内两条直线的相交和平行的两种位置关系,知教学目标 道平行公理以及平行公理的推论. 3.会用符号语方表示平行公理推论,会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线. 教学难点 对平行线本质属性的理解,用几何语言描述图形的性质. 知识重点 探索和掌握平行公理及其推论. 教 具：电脑、直尺、三角板、课件资源、 教学过程 二次备课 一、创设

13、问题情境 1.复习提问:两条直线相交有几个交点?相交的两条直线有什么特殊的位置关系? 学生回答后,教师把教具中木条b与c重合在一起,转动木条a确认学生的回答.教师接着问:在平面内,两条直线除了相交外,还有别的位置关系吗? 2.教师演示教具. 顺时针转动木条b两圈,让学生思考:把a、b想像成两端可以无限延伸的两条直线,顺时针转动b时,直线b与直线a的交点位置将发生什么变化?在这个过程中,有没有直线b与c木相交的位置? 设置情境 3.教师组织学生交流并形成共识. 引入课题 转动b时,直线b与c的交点从在直线a上A点向左边距离A点很远的点逐步接近A点,并垂合于A点,然后交点变为在A点的右边,逐步远离

14、A点.继续转动下去,b与a的交点就会从A点的左边又转动A点的左边可以想象一定存在一个直线b的位置,它与直线a左右两旁都没有交点. cacaAb分析问题 探究新知 二、平行线定义表示法 Bb1.结合演示的结论,师生用数学语言描述平行定义:同一平面内,存在一条直线a与直线b不相交的位置,这时直线a与b互相 平行.换言之,同一平面内,不相交的两条直线叫做平行线. 直线a与b是平行线,记作“”,这里“”是平行符号. 教师应强调平行线定义的本质属性,第一是同一平面内两条直线,第二是设有交点的两条直线. 2.同一平面内,两条直线的位置关系 教师引导学生从同一平面内,两条直线的交点情况去确定两条直线的位置关

15、系. 在同一平面内,两条直线只有两种位置关系:相交或平行,两者必居其一.即两条直线不相交就是平行,或者不平行就是相交. 三、画图、观察、归纳概括平行公理及平行公理推论 1.在转动教具木条b的过程中,有几个位置能使b与a平行? 本问题是学生直觉直线b绕直线a外一点B转动时,有并且只有一个位置使a与b平行. 2.用直线和三角尺画平行线. 已知:直线a,点B,点C. (1)过点B画直线a的平行线,能画几条? (2)过点C画直线a的平行线,它与过点B的平行线平行吗? 3.通过观察画图、归纳平行公理及推论. (1)由学生对照垂线的第一性质说出画图所得的结论. (2)在学生充分交流后,教师板书. 平行公理

16、:经过直线外一点,有且只有一条直线与这条直线平行. (3)比较平行公理和垂线的第一条性质. 共同点:都是“有且只有一条直线”,这表明与已知直线平行或垂直的直线存在并且是唯一的. 不同点:平行公理中所过的“一点”要在已知直线外,两垂线性质中对“一点”没有限制,可在直线上,也可在直线外. c4.归纳平行公理推论. b结合图形,教师引导学生用符号语言表达平行公理推论: 如果ba,ca,那么bc. a课堂练习 CBa练习:如果多于两条直线,比如三条直线a、b、c与直线L都平行,那么这三条直线互相平行吗?请说明理由. 小结与作业 课堂小结 平行线定义及表示， 平行公理及推论 本课作业 练习册。课本P19

17、.7,P20.11. 板书设计： 平行线定义及表示 平行公理及推论 初一年级 下册 主备课： 授课教师 总第 5课时 教材章节：第五章 课题名称：5.2.2平行线的判定 教学经历探索两直线平行条件的过程，理解两直线平行的条件 目标 教学理解“同位角相等,两条直线平行 难点 知识探索两直线平行的条件 重点 教 具：电脑、投影仪、课件资源、投影片 教学过程 二次备课 一、情景导入. 装修工人正在向墙上钉木条，如果木条b与墙壁边缘垂直，设置才能使木条a与木条b 情境 那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，引入平行？ 要解决这个问题，就要弄清楚平行的判定。 课题 二、直线平行的条件 以前我们学过用直尺

18、和三角尺画平行线，如图在三角板移动的过程中，什么没有变？ 三角板经过点P的边与靠在直尺上的边所成的角没有变。 简化图5.2-5，得图3. ECAH1P2DBGF分析图3 问题 1与2是三角板经过点P的边与靠在直尺上的边所成的角探究移动前后的位置，显然1与2是同位角并且它们相等，由此我新知 们可以知道什么？ 两条直线被第三条直线所截,如果同位角相等,那么这两条直线平行. 简单地说:同位角相等,两条直线平行. 符号语言：1=2ABCD. 如图，你能说出木工用图中这种叫做角尺的工具画平行线的道理吗？ 用角尺画平行线，实际上是画出了两个直角，根据“同位角相等,两条直线平行.”，可知这样画出的就是平行线

19、。 如图，如果2=3，能得出ab吗？如果2。 41800，能得出ab吗？ c a b 1 3 4 2 2=33=1 1=2(等量代换) ab 你能用文字语言概括上面的结论吗？ 两条直线被第三条直线所截,如果内错角相等,那么这两条直线平行. 简单地说：内错角相等,两直线平行. 符号语言：2=3ab. 4+2=180,4+1=180 2=1 ab. 你能用文字语言概括上面的结论吗？ 两条直线被第三条直线所截,如果同旁内角互补,那么两条直线平行. 简单地说：同旁内角互补,两直线平行. 符号语言：4+2=180ab. 四、课堂练习 课堂1、课本P15练习1，补充由A+ABC1800可以判断 练习 哪两

20、条直线平行？依据是什么？ 2、课本P162题。 小结与作业 课堂小结 怎样判断两条直线平行？ 本课练习册。 作业 P16 1、2题；P17 4、5、6 平行判定定理 两条直线被第三条直线所截,如果同位角相等,那么这两条直线平行. 简单地说:同位角相等,两条直线平行 两条直线被第三条直线所截,如果内错角相等,那么这两条直线平行. 简单地说：内错角相等,两直线平行. 两条直线被第三条直线所截,如果同旁内角互补,那么两条直线平行. 简单地说：同旁内角互补,两直线平行. 初一年级 下册 主备课 授课教师 总第 6课时 教材章节：第五章 课题名称：5.2.2平行线的判定 教学目标 1、掌握直线平行的条件

21、，并能解决一些简单的问题； 2、初步了解推理论证的方法，会正确的书写简单的推理过程。 教学会正确的书写简单的推理过程。 难点 知识直线平行的条件及运用 重点 教 具：电脑、投影仪、课件资源、投影片 教学过程 二次备课 一、复习导入 我们学习过哪些判断两直线平行的方法？ 平行线的定义：在同一平面内不相交的两条直线平行。 设置平行公理的推论：如果两条直线都平行于第三条情境 直线，那么这两条直线也互相平行。 引入两直线平行的条件：两条直线被第三条直线所截,课题 如果同位角相等,那么这两条直线平行. 两条直线被第三条直线所截,如果内错角相等,那么这两条直线平行. 两条直线被第三条直线所截,如果同旁内角

22、互补,那么这两条直线平行. 二、例题 例在同一平面内,如果两条直线都垂直于同一条直线,那么这两条直线平行吗?为什么? b解：这两条直线平行。 cbaca 12a1=2=90 bc 你还能用其它方法说明bc吗？ 方法一：如图，利用“内错角相等,两直线平行”说分析明；方法二：如图，利用“同旁内角相等,两直线平行” 问题 说明. 探究新知 b12cab12ca注意：本例也是一个有用的结论。 例2如图，点B在DC上，BE平分ABD,DBE=A,则BEAC,请说明理由。 E A 分析：由BE平分ABD我们可以知道什么？联系DBE=A，我们又可以知道什么？由此能得出BEAC吗？为什么？ 解：BE平分ABD

23、 ABE=DBE 又DBE=A ABE=A BEAC(内错角相等，两直线平行) 注意：用符号语言书写证明过程时，要步步有据。 课堂本P17第7题，P18第12题 练习 小结与作业 课堂小结 1如果两条直线都垂直于同一条直线,那么这两条直线平行 2用符号语言书写证明过程时，要步步有据。 今天学习了什么知识请大家总结一下。 D B C 1、如图，1=2=55，试说明直线AB，CD平行？ A E 本课作业 1 1C 3 2 dea23b4B F D c2题 1题 2、如图所示,已知直线a,b,c,d,e,且1=2,3+4=180,则a与c平行吗?为什么? 1如果两条直线都垂直于同一条直线,那么这两条

24、直线平行 2用符号语言书写证明过程时，要步步有据。 初一年级下册 主备课： 授课教师 总第7课时 教材章节：第五章 课题名称：5.3.1平行线的性质 教学目标 教学难点 知识重点 1.经历观察、操作、想像、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，推理能力和有条理表达能力。 2.经历探索直线平行的性质的过程,掌握平行线的三条性质,并能用它们进行简单的推理和计算. 能区分平行线的性质和判定,平行线的性质与判定的混合应用 探索并掌握平行线的性质,能用平行线性质进行简单的推理和计算. 二次备课 教 具：电脑、投影仪、课件资源、投影片 量角器、一套三角板、 教学过程 设置情境 引入课题 一、引导学生逆向思

25、维 现在同学们已经掌握了利用同位角相等,或者内错角相等,或者同旁内角互补,判定两条直线平行的三种方法.在这一节课里:大家把思维的指向反过来:如果两条直线平行,那么同位角、内错角、同旁内角的数量关系又该如何表达? 分析问题 探究新知 二、实践探究 1.学生画图活动:用直尺和三角尺画出两条平行线ab,再画一条截线c与直线a、b相交,标出所形成的八个角(如课本P21图5.3-1). 2.学生测量这些角的度数,把结果填入表内. 角 1 2 3 4 5 6 7 8 度数 3.学生根据测量所得数据作出猜想. 图中哪些角是同位角?它们具有怎样的数量关系?图中哪些角是内错角?它们具有怎样的数量关系? 图中哪些

26、角是同旁内角?它们具有怎样的数量关系? 4.学生验证猜测. 学生活动:再任意画一条截线d,同样度量并计算各个角的度数,你的猜想还成立吗? 5.师生归纳平行线的性质,教师板书. 平行线具有性质: 性质1:两条平行线被第三条直线所截,同位角相等,简称为两直线平行,同位角相等. 性质2:两条平行线被第三条直线所截,内错角相等,简称为两直线平行,内错相等. 性质3:两条直线按被第三条线所截,同旁内角互补,简称为两直线平行,同旁内角互补. 教师让学生结合右图,用符号语言表达平行线的这三条性质,教师同时板书平行线的性质和平行线的判定. 平行线的性质平行线的判定 因为ab,因为1=2, 所以1=2所以ab.

27、 1a34因为ab,因为2=3, 所以2=3,所以ab. 2b因为ab,因为2+4=180, 所以2+4=180,所以ab. c6.教师引导学生理清平行线的性质与平行线判定的区别. 学生交流后,师生归纳:两者的条件和结论正好相反: 由角的数量关系(指同位角相等,内错角相等,同旁内角互补),得出两条直线平行的论述是平行线的判定,这里角的关系是条件,两直线平行是结论. 由已知的两条直线平行得出角的数量关系(指同位角相等,内错角相等,同旁内角互补)的论述是平行线的性质,这里两直线平行是条件,角的关系是结论. 7.进一步研究平行线三条性质之间的关系. 教师:大家能根据性质1,推出性质2成立的道理吗?

28、结合上图,教师启发分析:考察性质1、性质2的结论发生了什么变化?学生回答1换成3,教师再问1与3有什么关系?并完成说理过程,教师纠正学生错误,规范地给出说理过程. 因为ab,所以1=2(两直线平行,同位角相等); 又3=1(对顶角相等),所以2=3. 教师说明:这是有两步的说理,第一步推理根据平行线性质1,第二步推理的条件不仅有1=2,还有3=1.2=3是根据等式性质.根据等式性质得到的结论可以不写理由. 学生仿照以下说理,说出如何根据性质1得到性质3的道理. 8.平行线性质应用. 讲解课本P23例题 性质1:两条平行线被第三条直线所截,同位角相等,简称为两直线平行,同位角相等. 性质2:两条

29、平行线被第三条直线所截,内错角相等,简称为两直 小结 线平行,内错相等. 练习 性质3:两条直线按被第三条线所截,同旁内角互补,简称为两直线平行,同旁内角互补. 作业 练习册。课本习题 板书设计 平行线具有性质: 性质1:两条平行线被第三条直线所截,同位角相等,简称为两直线平行,同位角相等. 性质2:两条平行线被第三条直线所截,内错角相等,简称为两直线平行,内错相等. 性质3:两条直线按被第三条线所截,同旁内角互补,简称为两直线平行,同旁内角互补. 初一年级下册 主备课： 授课教师 总第 8课时 教材章节：第五章 课题名称：5.3.2命题、定理 教学目标 1、知识与技能：了解命题的概念，并能区

30、分命题的题设和结论. 2、经历判断命题真假的过程，对命题的真假有一个初步的了解. 3、初步培养学生不同几何语言相互转化的能力. 教学区分命题的题设和结论. 难点 知识 命题的概念和区分命题的题设与结论 重点 教 具：电脑、投影仪、课件资源、投影片 量角器、一套三角板、 教学过程 二次备课 一、创设情境复习导入 教师出示下列问题： 1.平行线的判定方法有哪些? 设置2.平行线的性质有哪些. 情境 学生能积极的思考教师所出示的各个问题复习巩固有关的知识 引入课题 点为本节课的学习打下良好的基础.(注意:平行线的判定方法三种,另外还有平行公理的推论) 二、尝试活动探索新知 教师给出下列语句, 如果两

31、条直线都与第三条直线平行,那么这条直线也互相平行; 等式两边都加同一个数,结果仍是等式; 对顶角相等; 如果两条直线不平行,那么同位角不相等. 学生学生能由教师的引导分析每个语句的特点.思考：你能说一说这4个语句有什么共同点吗？并能耐总结出这些语句都是对某一件事情作出“是”或“不是”的判断.初步感受到有些数学语言是对分析某件事作出判断的. 问题 教师给出命题的定义. 探究判断一件事情的语句,叫做命题. 新知 (3)命题的组成. 命题由题设和结论两部分组成.题设是已知事项,结论是由已知事项推出的事项. 命题的形成，可以写成“如果，那么”的形式。 真命题与假命题： 教师出示问题： 如果两个角相等，

32、那么它们是对顶角. 如果ab.bc那么a=b 如果两个角互补，那么它们是邻补角. 三、尝试反馈理解新知 明确命题有正确与错误之分： 命题的正确性是我们经过推理证实的，这样得到的真命题叫做定理，作为真命题，定理也可以作为继续推理的依据. 1.“等式两边乘同一个数，结果仍是等式”是命题吗？它们题设和结论分别是什么？ 2.命题“两条平行线被第三第直线所截，内错角相等”是正确的？命题“如果两个角互补，那么它们是邻补角”是正确吗？再举出一些命题的例子，判断它们是否正确. 1“等式两边乘同一个数，结果仍是等式”是命题吗？它们题设和结论分别是什么？ 课堂2.命题“两条平行线被第三第直线所截，内错角相等”是正

33、确的？练习 命题“如果两个角互补，那么它们是邻补角”是正确吗？再举出一些命题的例子，判断它们是否正确. 小结与作业 课堂小结 本课作业 教师引导学生完成本节课的小结，强调重要的知识点. 习题5.3第11题. 板书设计 判断一件事情的语句,叫做命题 命题的组成. 命题由题设和结论两部分组成.题设是已知事项,结论是由已知事项推出的事项. 命题的形成，可以写成“如果，那么”的形式。 真命题与假命题： 初一年级 下册 主备课： 授课教师 总第9课时 教材章节：第五章 课题名称：5.4平移 教学移问题 目标 2、培养学生的空间观念，学会用运动的观点分析问题. 教学难点 1、了解平移的概念，会进行点的平移

34、，理解平移的性质，能解决简单的平平移的作图. 知识 平移的概念和作图方法. 重点 教 具：电脑、投影仪、课件资源、投影片 量角器、一套三角板、 教学过程 二次备课 一.观察图形形成印象 生活中有许多美丽的图案，他们都有着共同的特点，请同学们欣赏下面图案. 设置情境 引入课题 观察上面图形,我们发现他们都有一个局部和其他部分重复,如果给你一个局部,你能复制他们吗?学生思考讨论,借助举例说明. 分析问题 探究新知 二.提出新知实践探索 平移:(1)把一个图形整体沿某一方向移动,会得到一个新的图形,新图形与原图形的形状和大小完全相同.(2)新图形中的每一点,都是由原图形中的某一个点移动后得到的,这两

35、个点是对应点.(3)连接各组对应的线段平行且相等.图形的这种变换,叫做平移变换,简称平移 探究:设计一个简单的图案,利用一张半透明的纸附在上面,绘制一排形状,大小完全一样的图案 引导学生找规律,发现平移特征 三.典例剖析深化巩固 例如图,(1)平移三角形ABC,使点A运动到A,画出平移后的ABC 先观察探讨,再通过点的平移,线段的平移总结规律,给出定义 探究活动可以使学生更进一步了解平移 课堂课本33页:1,2,4,5,6,7 练习 小结与作业 在平移过程中,对应点所连的线段也可能在一条直线上,当图形平移的课堂方向是沿着一边所在直线的方向时,那么此边上的对应点必在这条直线上。2小结 利用平移的

36、特征,作平行线,构造等量关系是接7题常用的方法. 本课课本P33页习题5.4第3题 作业 板书设计 。 平移: (1)把一个图形整体沿某一方向移动,会得到一个新的图形,新图形与原图形的形状和大小完全相同. (2)新图形中的每一点,都是由原图形中的某一个点移动后得到的,这两个点是对应点. (3)连接各组对应的线段平行且相等.图形的这种变换,叫做平移变换,简称平移 年级 教学媒体 七年级 主备课题 6.1 平方根 人 多 媒 体 授课人 课新授 型 教 学 目 标 知识 1理解算术平方根及其相关概念； 2. 会用根号表示数的算术平方根； 技3. 会求能开的尽平方的数的算术平方根. 能 过程 从实际

37、问题出发，揭示算术平方根概念，领会算术平方根的求法. 方法 情感 使学生初步体验平方与开平方的互逆关系，培养学生逆向思维解决问题的习惯. 态度 教学重点 理解算术平方根概念，会用根号表示一个正数的算术平方根. 教学难点 理解算术平方根的意义. 教 学 过 程 教学过程 一、情境引入 1.章前介绍：我们早就熟知圆周率p不属于有理数，它其实属于无 理数，现实世界存在着许多无理数，有理数和无理数合起来形成更 大的数域实数。本章将从平方根与立方根学起，学习实数的初 步知识，并用这些知识解决一些实际问题。 2.问题：小明家装修新居，计划用100块地板砖来铺设面积为25 平方米的客厅地面，请帮他计算：每块

38、正方形地板砖的边长为多少 时，才正好合适？ 3.填表： 正方形的1 4 9 16 25 36 49 64 4 0.01 81面积 正方形的 边长 二、探究新知 、算术平方根概念 上面的问题，实际上是知道一个正数的平方，求这个正数的问题。 2一般地，如果一个正数的平方等于a，即x=a，那么这个正数x叫做a的算术平方根.a的算术平方根记为a，读作“根号a”， a叫做被开方数. 规定：0的算术平方根是0. 2如9的算术平方根可以表示为9，读作“根号9”.又因为3=9， 二次备课 所以3是9的算术平方根，从而9=3. 、例题讲解 1.求下列各数的算术平方根： (1) 100； (2) 49 (3)0.

39、0001 64分析：求算术平方根就是把平方运算逆过来思考，解题步骤体现了“一找(谁的平方等于这个数)、二答(这个数的算术平方根是谁)、三列式(式子表示这个数的算术平方根)”，初学阶段一定要按以下步骤书写，熟练之后方可直接列式. 解：(1)102=100，100的算术平方根是10， 即100=10； 749，49的算术平方根是7， (2) =8646482即497=； 648(3)0.012=0.0001，0.0001的算术平方根是0.01， 即0.0001=0.01. 三、课堂训练 课本p41练习1、2 四、小结归纳 算术平方根概念,如何求一个数的算术平方根； 五、作业设计 课本47 1 板

40、书 设 计 6.1 平方根 一、算术平方根定义、 二、例题分析 三、归纳总结 符号表示 规定：0的算术平方根是0 教 学 反 思 年级 七年级 6.1 主备课题 平方人 根 授课人 课型 新授 教 学 目 标 知识 技能 1了解有的正数的算术平方根开不尽方； 2了解无限不循环小数特点； 3会用计算器算术求平方根； 4会比较开不尽方的正数的算术平方根与有理数的大小. 通过拼正方形，体验解决问题方法的多样性，发展学生的形象思维和抽象思维；过程 方法 探究2的大小，培养估算意识，了解从两个方向无限逼近的数学思想，并学会比较开不尽方的正数的算术平方根与有理数的大小. 情感 态度 认识数学和生活实际的密

41、切关系，建立自信心，提高学习热情. 教学重点 教学难点 初步感受无理数，能进行比较 探究2大小 教 学 过 程 设 计 教学过程 二次备课 一、情境引入 能否用两个面积为1平方分米的小正方形拼成一个面积为2平方分米 的大正方形？ 二、探究新知 1.拼法： 按下图所示，很容易用两个面积为1的小正方形拼成一个面积为2的大正方形. 2问题： 拼成的大正方形的边长是多少？ 你能像上节课那样得到一个平方等于2的正有理数吗？我们只能把边长表示为2。 3.两端逼近法探究2的大小： 221=1,2=4， 124； 221.4=1.96，1.5=2.25， 1.421.5； 221.41=1.988,1.42=

42、2.0164， 1.4121.42； 221.414=1.999396,1.415=2.002225， 1.41421.415； 如此进行下去，可以得到2的更精确地近似值.事实上，2=1.414 26 56，同一样，是一个无限不循环小数，这样的数与以前学的有理数一样吗？ 得到：小数位数无限且小数部分不循环的小数叫无限不循环小数.像2,3,5,7这样，所有开方开不尽的正数的算术平方根都是无限不循环小数. 4.用计算器 求下列各式的值： 3136 2 解:依次按366, 显示:56 3136=56 2, (2) 依次按显示:1.414 26 562. 21.414. 0.0625 0.625 5用计算器计算，并将计算结果填在表中. 6.25 62.5 625 6250 观察上表，你发现什么了吗？ (1)被开方数增大，算术平方根怎样变化？ (2)被开方数与算术平方根的小数点有何移动规律？ (3)直接写出：62500=_;625000=_. 得到：被开方数增大(或减小)，则算术平方根也增大(或减小)；被开方数的小数点向左移动两位，它的算术平方根的小数点也相应的向左移动一位. 三、课堂训练 1已知1.3541.164，则135.4 ，0.01354 . 2一个正方形的面积扩大为原来的100倍，则它的边长扩大为原来的