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1、5最大公因数说课稿 最大公因数 说课稿 一 、说教材 最大公因数是人教版五年级数学下册“分数的意义和性质”这个单元中的内容，是在学生已经理解和掌握因数的含义，初步学会找一个数的因数，知道一个数因数的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则计算的基础。对于学生的后续学习和发展，具有重要作用。根据教材的编写特点，我确定了如下教学目标： 二、说教学目标 1、让学生在解决问题的过程中理解公因数和最大公因数的意义，探索找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与最大公因数。 2、渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。 3、培养学生的抽象能
2、力和解决问题能力。 三、说教学重、难点 根据教材特点，我确定本节课的教学重点为： 在解决实际生活问题的过程中抽象出公因数和最大公因数的意义，探索找两个数最大公因数的方法。 难点为： 能选择正确的思维方法快速的找出两个数的公因数和最大公因数。 四、说教法和学法 新课程标准指出自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，而本节课学生对因数已经有了初步的认识，在教法和学法上，可以让学生在半独立的状态下进行自主学习、交流探索。而教师在交流过程中，主要是引导、组织学生抽象出公因数与最大公因数的概念，让学生在经历、体验、探索中去归纳、总结，找出最大公因数的方法。这也是体现着学生的主体地位和教师的主导作用。 五
3、、说教学设计 新课标强调从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生亲身经历自主探索、动手操作、合作交流、归纳总结的过程。根据这一理念，我设计了如下教学环节： 一、创设问题情景，体验数学与现实生活的联系 1、情境引入 教师通过一系列的谈话：“最近杨老师家买了新房子，他把李师傅请到家里打算装修，我们来看看，他们都说了些什么？” “如果请你来设计，你觉得可以铺什么样的地砖呢？” “听一听杨老师有什么要求？” 这一现实情景的对话设计，积极引导着学生进入今天的数学探究之中 二、让学生主动探索，经历数学概念的形成过程 “请同学们想一想，按王老师的要求，可以选择边长是几分米的地砖呢？.看来，一下子解决这个问题
4、有些困难，我们可以借助学具来完成。”这一过渡性的语言，把学生带进小组合作，动手摆一摆、画一画的探究之中，又把现实生活中的问题，生成为课堂上学生能够学习解决的问题。 通过动手操作，小组合作、交流汇报同学们找出了边长是1分米、2分米、和4分米的正方形地砖正好把贮藏室铺满，老师接着问，“那么请同学们想一想，正方形的边长1、2、4和长方形的长和宽有什么关系？ 从学生解决问题，发现规律的过程中，有效地引导学生发现1、2、4与16和12的关系。 要使正方形的地砖是整块的，它的边长必须既是16的因数又是12的因数，通过罗列16和12的因数同学们不难发现，1，2，4既是16的因数，又是12的因数。总结出公因数的概念。 集合圈形式的展示，使学生更直观，更清晰，更形象地理解公因数与最大公因数的概念。 三、尝试练习，合作探究、总结方法 1、求最大公因数：18和27 鼓励学生尝试运用多种角度思考问题，体现解决问题策略的多样化。并在学生感悟、理解的基础上，可由学生进行方法的优化。 五、全课小结： 本节课你有哪些收获？
