《Unit3,how was your school trip.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《Unit3,how was your school trip.docx（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、Unit3,how was your school tripUnit 3 How was your school trip? (Section A第一课时)教学设计 荣成市第21中学 宋怡霞 义务教育教科书山东教育出版社 七年级上册Unit 3 How was your school trip? 第一课时 本节课为听说课，本课与课程标准中的“内容标准”最相接近的表述为：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词。能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料。能听懂课堂活动中简单的提问。能在教师的帮助和图片的提示下进行简单的对话。能正确朗读所
2、学对话。初步掌握一般过去时的用法，能熟练运用一般过去时的一般疑问句以及How, Where，What 引导的特殊疑问句询问他人的旅行感受，旅行地点和经历。尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难，能意识到语言交际中存在文化差异。 本课与课程标准中的“表现标准”最相接近的表述为： 学生能体会到英语学习的乐趣；敢于开口，表达中不怕出错误；积极参与各种课堂学习活动；在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；积极运用所学英语进行表达和交流。 教师应充分了解所有学生的语言能力和发展要求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语
3、的成功感受，并使他们在各个环节的学习中不断进步。 内容分析： 本节课是鲁教版五.四学制七年级上册Unit 3 How was your school trip ?的第一课时，是一节听说课，本课以Carol去农场进行学校旅游为主线，围绕询问旅游的感受与经历等语言功能项目设置了一系列的任务环节，教材从基础语言知识到综合语言运用逐步推进，听说读层层展开，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生“为用而学，在用中学，学了就用”。本课的教学内容“school trip是让学生非常兴奋的话题，与学生的实际生活密切相关，有利于激发学生的参与意识和好奇心理，引发学生运用简单的英语进行交际和交流。第一课时的引
4、入在整个单元中起到了抛砖引玉的作用，同时也是一座桥梁，是正确引导学生由说到写的第一步。因此，本节课的教学重点就落在反复熟练地运用语言上，通过大量的口头交际，为第二课的教学做好扎实的准备。 学情分析： 初二上学期的学生经过初一一年的学习，有了一定的英语学习基础知识和听说能力，正逐渐向读写过渡。大部分的的学生对于学习英语有很浓厚的兴趣，有较强的记忆力和模仿力，并有较高的求知欲和表现欲，希望自己的表现得到同学和老师的认可，特别是对他们熟悉的话题学生的爱好会更浓，本单元的话题正符合学生的这一心理特点。但是由于学生英语水平参差不齐，尤其是学生所掌握的词汇及语法知识还十分有限，在实际运用中也极易出错，口语
5、表达能力较低，因此在教学活动中尽量让他们参与到活动中来，有更多的机会说英语，减少他们的恐惧感。同时通过小组内部的合作互助使学生感受到学习英语的乐趣和交流的意义，通过小组间的竞争使学生形成“荣辱与共”的关系，体验到胜利的喜悦。 本节课是一堂听说课，主要以talk about school trip为中心话题，围绕着描述“过去发生的事情“展开。学习和运用一般过去时的一般疑问句和特殊疑问句，让学生学会谈论和分享过去发生的事。教学内容与生活密切相关，同时学生可以将本节课所学知识运用到实际生活中，让学生体验到学习英语的乐趣。 1. 通过对本课单词的学习，90%的学生能掌握本单元的单词和短语。 2. 通过
6、听力的练习，学生的听力技能得到进一步地巩固和提高。在跟录音机朗读的过程中，训练学生学习正确的语音语调，80%的学生能运用正确的语音语调朗读短文。 3. 通过朗读对话，学生的朗读能力得到提高。 4通过同学间的对话操练，85%学生能够熟练掌握一般过去时的一般疑问句和特殊疑问句及其回答。 总体评价： 对本课学习目标达成度的评估，总的评价包括知识能力评价、参与度评价和自我评价，分别采用目标检测、课堂观察、及时反馈交流的评价形式。 知识和能力评价： A、通过用图片的形式检验学生对单词、短语的掌握情况。评价标准：单词发音准确，注意拼读规则。B、通过游戏猜测，回答问题，判断正误这三种形式，检验学生对听力材料
7、的理解程度；通过跟读和朗读，帮助学生获取正确的语音语调，提高学生的口语水平；评价标准：朗读对话的语音和语调准确，语言流利。根据学生实际情况评价。C、通过对话练习，小组调查提升学生综合运用本节课知识的能力。评价标准：结合具体语境，讨论达成共识。口头表达：语言流畅表达连贯。 参与度评价： 通过小组交流合作，全班展示的活动，激发全组成员的学习积极性，使全班同学参与教学活动中。 自我评价： 通过填写自我评价表，了解学生对这节课掌握的程度。 自我评价表 编号 评价项目 具体情况 1 你表现最好的方面 2 你需要加倍努力的方面 3 你出错较多的方面 4 你还有哪些困惑 一Warm-up 图片引入 图1：课
8、题Unit 3 How was your school trip? (Section A) 设计说明： 首先老师在屏幕上出示荣成两幅风景区的图片。师引导学生看图，介绍自己今年夏天去这些地方旅游的经历与感受。由于这些地方都是我们家乡荣成的景点，学生们比较熟悉且倍感亲切。兴趣和积极性自然就调动了起来。教师在引导学生看图的过程中还渗透了情感教育：热爱家乡的山山水水，为建设美好荣成而努力学习。另外，教师在说自己旅游感受的同时引领学生体会How was your school trip? 的意思，直击本课主题。 设计说明： 然后教师出示一张农场的图片。师向学生介绍Carol昨天去农场进行学校观光，并提出
9、问题：“How was her school trip? What did she do on the farm？ 在这里设疑置难，让学生带着疑问走进课堂，激发了学生的求知欲望，为接下来的学习做好了铺垫。 二Task 任务呈现 设计说明： 在学习新课前交代任务，让学生带着任务，有目的地学习，并在学习的过程中，一直围绕着目标随时检验学习效果，在达成目标后享受成就感与喜悦感。 三Presentation 知识呈现 1. Look at the pictures and learn the new words . 设计说明： 首先，师鼓励学生根据音标自己读生词。然后，学生跟老师读，订正发音。这样做，
10、培养了学生根据拼读规则独立拼读单词的能力。同时教师对学生的表现进行即时评价，鼓励学生积极地参与。 2. Learn the past forms of the verbs 设计说明： 教师先引导学生观察图片中的日期，让学生找出图片中的短语动词，学生 根据音标试着读出短语，然后师领读，纠正发音。教师引导学生：“在一般过去时的句子中，时间是过去的时间，动词在使用时应变为过去式”。学生在读短语的过程中初步接触一般过去时，为下文句型的练习做好准备。 3. Learn the sentence patterns 设计说明： 根据图片学习一般过去时的特殊疑问句和一般疑问句，让学生更加清晰明 了，并且根据实
11、际情况进行师生问答练习What did you do yesterday? I, Did you do? Yes, I did. No, I didnt. 句型。使学生在真实的语境中谈论过去的事情，为下面的听力练习做好铺垫。 5. Match the phrases with the pictures (1a) 设计说明： 看图将6组短语与英文序号搭配，进一步巩固学习了单词。本环节比较容易，教师鼓励每小组4号学生回答。通过练习，巩固记忆短语，为下文句型的学习打下基础。 四Listening practice 听力练习 1. Listen and circle the three things
12、Carol did on her school trip. 设计说明: 在进行听力练习之前先进行一次“guessing game”，让学生就刚才所学的短语猜测Carol干了什么，进一步调动学生的积极性，为即将进行的听力练习打好基础。通过听力练习，进一步纠正学生的读音，不仅能够检测学生学习的情况，也为下一环节学生间的对话交流做了铺垫。 2. Listen and repeat. 3. Read the conversation . 设计说明： 听音逐句跟读，然后再自己读对话。使学生能够有感情朗读对话，掌握准确的语音和语调。进一步熟悉听力内容，为模仿对话展开真实的情境交流奠定基础。 五、Liste
13、ning Practice(2a) 听力练习 设计说明: 教师先出示有关听力内容的一幅图片，师引导学生看图，然后提出两个问题，让学生带着问题有目的地做听力练习，效果会更好。并且教师引导学生讨论2a与2b中出现的句子，了解其含义，粗略感知听力的部分内容，既降低了听力的难度，又为下面的听力练习扫清了语言知识的障碍。1. Listen and check the questions you hear. 2. Listen again. Circle T for true or F for false. 设计说明： 通过播放两遍听力，让学生在边听边做练习的过程中进一步掌握一般过去时的用法。从而为下边的
14、对话练习做好准备。 3. Listen and repeat. 设计说明: 听音逐句跟读，然后再自己读对话。使学生能够有感情朗读对话，掌握准确的语音和语调。进一步熟悉听力内容，为模仿对话展开真实的情境交流奠定基础。 六知识整合 1. Read the conversation and find out the answers. 设计说明： 通过设置4个较简单的问题，让学生默读对话并回答问题。可以让他们有目的地去阅读，能够更好地理解对话内容，有助于学生阅读能力的提高。 2. Read the conversation aloud. 设计说明：让学生大声朗读对话，注意语音和语调。 七Pair wo
15、rk 对话练习 设计说明： 在熟悉对话内容后，两人一组仿照例子，根据提示进行对话练习，进一步 巩固了目标语言，在练习中进一步掌握过去时的用法。对话练习结束，老师鼓励学生进行交流展示，并对其进行即时评价。 八Make a survey 合作交流 Do a survey in groups. 设计说明： 以小组为单位，根据表格提示，调查本组成员的一次学校郊游。这个活动既照顾全体学生，又检查了个别学生，让学生反复练习巩固本课所学习的由How, Where, What 引导的特殊疑问句在一般过去时的应用。使学生在具体真实的语境中反复进行听与说的操练与运用。 十Homework 分层作业 设计说明： 课
16、后作业的设计是要达到巩固知识的目的，使学生享受到学习的快乐。根据不同学生的学业水平进行分层次来布置作业。每小组4号的学生课后继续完成本课的调查任务，填写好调查表。在课内交流的基础上加以整理，难度缩小，比较容易完成。 每组1至3号的学生要根据调查表，写一篇小对话，下节课交流展示。这样设计，符合不同层次学生的求知欲和学习兴趣，也体现了知识的拓展。 板书设计 Unit 3 How was your school trip? Section A How was your school trip? It was good/ excellent / wonderful / interesting It was bad /boring/ terrible Did you / he /she / they +V.(原形)? Yes, I/ he/ she/ they did. No, I / he/ she/ they didnt. What did you/ he/ she /they do? I/ He/ She/ They+V.(过去式) +
