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1、老人与海鸥说课稿老人与海鸥说课稿 一、说教材 单元地位：老人与海鸥是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础！ 主要内容：老人与海鸥这篇课文讲述了一个真实的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开。充分展示了人与动物的和谐。 文本结构：课文条理清楚，可分为两大部分，第一部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。两大部分之间呈因果关系。 ： 六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读方法。孩子天生就
2、喜欢小动物，每个人与小动物之间都可能发生很多有趣的，令人难忘的事。所以学习这篇课文很容易和学生引起共鸣。教师只需精心设计好问题，引领学生自主探究，发表个性化的见解。新课标指出，学生是学习的主体，老师要关心个别差异和共同的学习需求，要保护好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。 ： 本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第一课时的设计。第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标： 1、学习8个生字。 2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3、抓住课文的重点词句，
3、体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 ： 根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。 教学难点是：体会蕴涵课文其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 二、说教法 教学中主要采用“以读代讲”的教学方法，让学生充分朗读。注重抓住关键词句让学生加以品味，使句子内容更加丰富，情感更加饱满，使学生的情感随文跌宕起伏，产生共鸣，从而更好的理解文字，内化感情。老人的照片、海鸥纷飞的图片随文出现，场景的再现补充了学生经验的不足，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深入
4、理解内容，升华情感。 三、说学法 著名教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有效的学习方法能起到事半功倍的效果，所以本课我始终采用“读、画、谈、写”相结合的学习方法，充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。 1、读：通过多种形式的朗读，让学生走进文本。 2、画：通过画出感受最深的句子，让学生亲近文本。 3、谈：通过抓细节谈感受，让学生融入文本。 4、写：通过写下自己真情的流露，与作者产生共鸣。 四、说教学过程 本节课，我上的是老人与海鸥第一课时。本教时围绕“一个内容”，“两个联系”，“三个立面”这样的理念和
5、策略设计，努力体现“实、活、新、趣”的教学风格，追求“简单、高效”的教学理想。 为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下四个环节的教学流程。 名言导入 首先我以论语“有朋自远方来”这句话进入这节课，让孩子们初步体会人与动物之间的感情，就像朋友一样。 ：这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生“有朋自远方来，不亦悦乎”这句名言，引出“朋友”这个词语。一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系。这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。 初读课文，整体感
6、知 这部分的设计，曾经有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。事实上，安排预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。 第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。 ：这个板块的设计
7、意图在于了解学生的学习起点。这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。实践证明，学生的概括能力师很强的。 品读老人对海鸥的爱 第一步：抓中心句 让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”。在此基础上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人？老人与海鸥为什么会像亲人一样？无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。 第二步：聚焦外貌，感知老人形象 感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：找出“外貌描写”，告知这是
8、作家笔下的形象告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察讲述自己看到的老人“形象”感受“三个褪色”补充课外资料进一步感受“三个褪色”读出这种“形象”归结到“中心句”。 本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，特别是感受“三个褪色”，如果“悟”与“读”结合得在紧密一些，可能更加出彩。 第三步：梳理言行，感悟老人形象 这个环节的设计也破费心血。如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而
9、且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。 教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法：一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此基础上角色转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”。 这个内容的设计追求在情感上形成强烈的对比和冲突，为学生想象写话做好情感上的铺垫和驱动。不足之处在于，让学生写“企盼”，发散性思维不及“老人喂海鸥时老人说什么、海鸥说什么”丰富，但这种思维指向性训练也更能渲染和烘托人鸥离别的情感。 回顾课题，升华人鸥“情义” 前后照应，提升人鸥之间的情义，水到渠成，让学生自己总结出“不是亲人，胜似亲人”的主旨情感。 五、说板书设计 本板书的设计彰显了行文思路，凸显了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章内容。 老人与海鸥 老人喂海鸥 海鸥送老人 不是亲人，胜似亲人！ 六、预设效果 可以预见，通过充分的读，学生能实现在读中自悟，读中自得，读中展示。通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验。通过自由评议，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥的淋漓尽致。“读中感悟，议中深入”学生不仅读懂了课文，而且能体会到老人与海鸥之间的深厚感情。
