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1、中学数学教学技能中学数学教学技能 课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、教育学、心理学等的有关知识及教学经验，促使学生有效学习的多种行为方式组合它是整个教学技能的核心课堂教学技能按照课的运行机制可划分为导入技能、组织教学技能、反馈和强化技能、结束技能；按照师生间传输信息的方式可划分为板书板画技能、演示技能、讲授技能、提问讨论技能、变化技能等 一、导入技能 “导”就是引导，“入”就是进入学习导入技能就是指教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入到课堂的学习上来的教学活动方式 导入技能的理论依据是启发式教学思想
2、中外许多伟大的教育学家都十分强调“启发”教育，从孔子的“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底的“产婆术”，到杜威的“思维五步教学法”以及马赫穆托夫的“问题教学法”等均蕴涵着启发式教学思想 导入主要类型及范例 原知识导入 原知识导入主要是利用新原知识间的逻辑联系，即原知识是新知识的基础，新知识是原知识的发展与延伸，从而找出新原知识联结的交点，由原知识的复习迁移到新知识的学习上来导入新课这种导入类型也是最常用的新课导入方法 事例导入 事例导入是选取与所受内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析，引申，演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课通过实例导入很容易牵动学生思维，在他们不会解又急于
3、解决的心理之间制造一种悬念，激起学生强烈的求知欲 直接导入 直接导入就是开门见山紧扣教学目标要求直接给出本节课的主要内容，基本结构及知识之间的关系来导入新课这种导入能使学生迅速定向，对本节课的学习有一个总的概念和基本轮廓它能提高学生自学的效率和质量，适合条理性强的教学内容这样导入新课，简明扼要，迅速集中学生注意力，使学生能积极主动地带着好奇心去听课思考，有利于培养学生的探索精神 趣味导入 趣味导入就是把与课堂内容相关的趣味知识，即数学家的故事、数学典故、数学史、游1 戏、谜语等传授给学生来导入新课趣味导入可以避免平铺直叙之弊，可以创设引人入胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意
4、悬念设疑导入 悬念设疑导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑难，创设学生的认知矛盾，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望来导入新课这种导入类型能使学生由“要我学”转为“我要学”，使学生的思维活动和教师的讲课交融在一起，使师生之间产生共振设置悬念、提出疑问导入新课能充分调动了学生的求知欲望，激起学生兴趣，从而成功进入新课 实验导入 实验导入是指通过直观教具进行演示实验或引导学生一起动手实验或利用电教手段，如计算机，投影仪等来巧妙地导入新课通过实验演示导入能使抽象空洞的教学内容具体化、形象化，让学生在实践中体会，这样导入印象深刻，符合中学生的好奇心理，且这种导入有利于培养学生从形象
5、思维逐步过渡到抽象思维，培养学生的感性认识，同时培养显学生的观察动手能力 创设情景导入 创设情景导入是指根据教学内容的特点运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情景渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课学习来导入新课这种导入类型使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用 反例导入 反例导入就是针对学生在学习中常犯的错误或者易被忽略的问题，用反例引起学生注意，启发学生去分析错误的根源，找出解决问题的钥匙来导入新课反例导入不仅能使学生从错误中吸取教训，而且对于加强概念的理解，培养严密思维的的良好习惯都十分重要 二、教学语言和教态 启发性语言帮助学生学会学习，有利于发展
6、学生的思维能力。 赏识性语言学生的个性发展，理解、信任、友爱、尊重、鼓舞。 激励性语言学生的学习积极性和主动性，学习动力。 反思性语言巩固知识，提炼出方法，对知识的理解更加丰富，更加全面，提高学生的自我评价，自我分析，自我提高的认知能力。 三、讲解技能 2 讲解技能，是指教师在课堂教学中运用讲解的方法完成教学任务，达到教学目的的教学行为方式。讲解技能是教师应具备的诸多的教学技能中最基本的、运用频率最高的，也是运用最广泛的技能。讲解技能是教师传授知识、启发思维、表达情感、传播思想的一种教学行为，这种教学行为能充分发挥教师在教学中的主导作用，控制教学进程、掌握教学进度，且具有信息传输密度高、知识面
7、宽等特点。正面的、系统的讲解可使学生少走弯路。 讲解技能有两个显著的特点：一是教学媒体的单一性-以语言为唯一媒体；二是信息传递的单向性-由教师传向学生。 三、数学课堂的板书技能 板书在课堂教学中与讲授相辅相成，是教师向学生传递教学信息的重要手段。板书技能是指教师为辅助课堂口语的表达，运用黑板以简练的文字或数学符号、公式来传递数学教学信息的教学行为方式。板书技能也是教师必须掌握的一项基本教学技能。教师在精心钻研教材的基础上，根据教学目的、要求和学生的实际情况，经过一番精心设计而组合排列在黑板上的文字、数字以及线条、箭头和图形等适宜符号称之为正板书，通常写在黑板中部突出位置。 由于数学的学科特点，
8、在课堂教学中有大量的定理、公式需要证明或推演。大量的数与式需要计算或推导，几何教学还需要图形、坐标的绘制。所以数学课的板书技能尤为重要。 板书技能设计的原则 目标明确，重点突出。 语言准确，书写规范。 形式多样，趣味性强。 布局合理，计划性强。 板书技能的主要类型 板书的形式随教学目标、教学内容、学生年龄特征及学习特点的不同而不同。选择适当的板书类型是增强教学效果的重要一环。常用的板书类型主要有以下几种： 提纲式 表格式 线索式 关系图式 3 图文式 板书技能实施时应注意的问题 书写工整、规范。 作图标准，整体效果要佳。 巧用彩色粉笔，谨慎擦抹。 板书要和讲解交替进行。 四、数学课堂的提问技能 提问技能运用的目的 掌握课堂进程，调控教学方向。 启发学生思维，激发求知欲望。 了解学习状况，检测目标达成。 巩固强化知识，促进深入理解。 理解掌握知识，培养学生能力。 2、提问技能设计的原则 科学性原则。 启发性原则。 恰当性原则。 评价性原则。 普遍性原则。 提问技能的主要类型 检验性提问。 应用性提问。 分析性提问。 综合性提问。 评价性提问。 提问技能实施时应注意的问题 设计提问应与教学目标、教学内容相结合。 注意提问的方式与学生的实际情况相结合。 提问后要让学生充分思考并从不同侧面启发。 4 教师要创设良好的提问环境。 教师要正确对待提问的意外。 5
