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1、五年级下册白杨说课稿 郭娟 人教版五年级下册白杨第一课时说课稿 山东省诸城市林家村小学 郭娟 尊敬的各位评委老师，大家好！ 今天我说课的内容是人教版五年级下册第一组课文第三课白杨的第一课时。下面我将从教材分析、学情分析、基本模式、教学设计、板书设计、课堂评价和课程资源开发七个方面进行说课。 一、说教材 1、教材特点：在西部这样贫瘠的土地上，有茁壮成长的白杨树，有扎根边疆的建设者们。白杨这篇散文写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。以“白杨”为线索，按照“看白杨、议白杨、表心志、小白杨”的顺序叙述。 2、教材位置：白杨是人教版五年级下册第一组的一篇精读课文。
2、本组的专题是“走进西部”。在祖国的西部广袤的土地上，历史上有过辉煌，比如“丝绸之路”，敦煌莫高窟等；也有过衰败。如今，西部大开发的号角已经吹响。西部又是一个大有作为的地方，那些前仆后继的西部建设者们，奉献着自己的青春。这篇课文正是歌颂那些一代又一代献身边疆的建设者们。 新课标要求通过学习本组课文，激发和培育学生热爱祖国的感情。让学生了解西部，热爱西部，立志建设西部。 3、教学目标和重点难点： 教学目标： 一、学会本课的生字新词，有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。 二、继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子； 三、体会课文是怎样借物喻人，歌颂边疆建设者的。 教学
3、重点：引导学生通过白杨树的外在特点感悟其内在品质； 教学难点：体会借物喻人的写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。 二、说学情 白杨树在北方是非常常见的，学生平日里随处可见，所以，对于杨树的外貌，非常熟悉。学生比较容易接受。 同时，在五年级上册的第15课落花生一课中我给学生讲解过借物喻人的写作手法，貌似写花生，实际上是借父亲之口赞颂像花生一样对社会有用的人，这篇课文也是借白杨歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向！可能有的学生忘记了，有的记不太清楚了，所以让学生课前回顾，借本课再巩固一下这种写作手法。 五年级的学生大部分已经养成了课前预习课文的习惯，我着
4、重培养我班学生的预习能力，布置好预习任务，自主学习。同时课堂上，采取小组合作探究的方式解决课文重点问题。 如果不是自己的学生，我会提前跟语文老师交流或者跟学生面对面，了解班级学习方式和习惯，做到心中有数。 三、说模式 按照新课标的要求，在课改的大背景之下，结合当今语文主题教学和海量阅读的要求，我大胆地自创了一个教学模式，我把它称为“两秀一感一风采”教学模式。在此，我简单介绍一下。 “两秀”分课前秀和课后秀。课前秀是指上课前学生自己深入全面地预习课文；也指课堂前三分钟学生以各种方式“秀”经典诵读里的经典篇目。 “一风采”即课堂上学生的风采展示，包括个人的和小组的。在老师的指导下尽情展示自己的预习
5、成果，比如生字新词的读写展示、课文主要内容的概括展示和小组合作学习的展示。发挥小组合作探究的优势，探讨课文内容，品味文章优美语句。 “一感”即学后感。学习课文时的思考和学完课文之后的感悟、感想，可以课堂上谈，也可课后形成小练笔。 “两秀”之课后秀是指在课堂上，学生口头做一下总结，说说学完这篇课文的收获；学生利用课外时间将本课的知识点一一列下来，化作试题的形式，出一份有针对性的试题，同桌或者指定同学做，然后由出题者批改。 两年以来我使用这一模式，学生学习积极性明显提高，自信心大大增强，充分发挥了学生学习的主动性，真正做到了让预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。 四、说设计 根据教材分析、学
6、情分析以及教学模式的分析，我设计的教学过程如下： 课前秀：学生齐背王昌龄的边塞诗塞下曲，感受边疆的凄凉。 风采展示： 由谈话导入新课，课前让学生查阅有关白杨和边疆建设者的资料，课堂上我出示戈壁、白杨的图片资料，让其了解白杨和新疆建设者当时工作的艰苦环境，谈谈体会。 整体感知，检查预习 在学生预习课文的基础上，请学生汇报预习收获，在这一环节中，力图解决这样几个问题，一是全文的主要内容，二是要解决一些重点词语的读音，扫清阅读障碍。三是引导学生把握作者的行文线索。可以让学生默读课文，说说这篇文章写了一件什么事，并画出文中直接描写和谈论白杨的句子，知道作者以白杨为线索，按照“看白杨、议白杨、表心志、小
7、白杨”的顺序叙述的。从而把握课文的主要内容，并初步感知白杨的象征意义。然后出示课文的第一自然段，重点理解“浑黄一体”、“没有没有也没有”，感受戈壁滩的自然条件十分恶劣。目的是让学生抓重点语句体会戈壁滩的荒无人烟和恶劣的条件，为后面感悟爸爸的优秀品质做铺垫。 品读课文，深入探究 让学生自读课文，画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读，然后在小组和全班交流，体会白杨树的形象与人的形象是如何合二为一的。 比如第12自然段爸爸对子女介绍白杨树的那段话，要求学生画出重点的词句，从“哪儿哪儿”“不管不管总是不也不”体会白杨树高大挺直、适应性强、坚强不屈的特点。这段话重点指导学生朗读，引导学生体会
8、爸爸对白杨的感情:“多么高大的白杨树！多么坚强的白杨树！你体会到爸爸对白杨树的情感了吗？你能体会着爸爸对白杨树的欣赏和赞美之情吗？读一读。通过指名读、评读、男女声比赛读、齐读的形式，读出爸爸对白杨的赞美之情。 再比如“爸爸搂着孩子，望着窗外内过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”对这些句子，要联系上下文，前后贯通地反复研读，理解后摘抄下来，在讨论和朗读中，理解在茫茫戈壁上，白杨树在此生根，并长得高大挺秀，成为戈壁卫士；同样的，在经济文化落后，条件恶劣的西部某些地区，建设者们也义无反顾地献身
9、于此，成为坚强不屈的新疆战士。树似人，人如树，二者的形象融合在一起，由此，学生体会到文章中的借物喻人、托物言志的特点。 感悟感想： 主题阅读，拓展延伸 推荐语文主题阅读篇目胡杨仰止进一步体会借物喻人的写作方法；给西部建设者的一封信通过同龄人的笔触感悟边疆建设者的无私奉献精神。课堂上让学生自由发表意见，提高学生的默读速度，锻炼学生的语言表达能力。 回归整体，总结感悟 当学生回旋于情感浪尖，心潮澎湃的时候，有一种渴望表达的冲动。此刻，适时地开启他们心灵的闸门，让学生充分表达自我，就显得必要而恰如其分。因此，写一写“你想对这位父亲说些什么？”这个小练笔让学生把所思所感表达出来，可使他们的阅读感受得到
10、升华。 布置作业，引发思考 1、在文章中，爸爸的神态有多次变化，每一次的神态变化中，你能读出怎样的心理变化呢？请同学们课下思考，下节课我们再来讨论。 2、背诵爸爸介绍白杨树的那段话，积累词句。 课后秀： 学生自主出一份检测题，包括看拼音写汉字、生字注音、辨字组词、解释成语、按课文内容填空等基础题型。 五、说板书设计： 3、白杨 高大挺直 借物 白杨 生命力强 坚强不屈 喻人 六、说评价 注重对学习过程的评价；对学生基础知识基本技能的理解和掌握情况的评价；对学生发现问题、解决问题评价；评价方式要多样化。 课堂评价要多样化，基本上以激励学生为主，对于指导朗读课文，可以使用有效的语言评价： “大家听
11、了都在佩服你念得好!”“你读得真有感情!老师都被你读得感动了。” 我还注重对小组学习的评价，对于合作交流中表现出众的个人和小组成员，我会奖励他们每人一个笑脸奖章，印在他的课本上。在黑板右边有评比台，同时对小组进行“星级”评价，达到有效课堂评价。 七、说资源开发 1、充分利用网络资源。 搜集关于茫茫戈壁和白杨以及边疆建设者劳作的图片，在导入课题和课文学习过程中展示。 2、开发和利用身边熟悉的课程资源。 扎根边疆 爸爸 建设边疆 无私奉献 俗话说语文的外延就是生活的外延，所以生活也是很好的课程资源，生活中的白杨树，学生随处可见。 3、及时捕捉教学过程中动态生成的课程资源。 从学生神情、姿态信息中，从学生正确或错误语言文字信息中，捕捉并选择有价值的信息作为有用的教学资源。 4、语文主题学习丛书。 拓展学生阅读面，语文主题学习丛书便是最好的资源，课上阅读学生发言，课后练笔。 我的说课完毕！谢谢大家！
