《以人为本创设和谐的团队氛围.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以人为本创设和谐的团队氛围.docx（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、以人为本创设和谐的团队氛围以人为本 创设和谐的团队氛围 莱州市南十里中学 冷述林 俗语云:家和万事兴。和谐,既是一种追求，一种氛围，又是一个前提,一个必要的条件。班级,作为学校教育和管理的最基本的单位,又是学生身心发育的最直接的土壤,一种和谐的氛围,对德育目标的达成,对青少年的成长发展，具有特殊的意义。 创设和谐的氛围,重要的是尊重每一个学生,重视每一个学生,激发每一个学生的责任意识、自我意识和参与意识,使每个学生都成为班级的主人,成为自我发展的主人,使班级成为一个熔诸多个性于一体的坚强团队,使每个个体和班集体在和谐的氛围中共同发展。 一 每个人都是一个世界。每个人都有自己独特的个性。而谈起集
2、体,团结、进步、整齐划一的概念 ，往往涌入脑海。集体讲究共性,要求人们摒弃许多个人的东西,以求得统一。个性和集体看来是矛盾的,但无数的班级每天运转着,将无数的个性迥异的学生集中在同一片屋檐下,共同度过几年的生活。 作为一名班主任,必须面对这种现实,研究学生,寻找办法,在张扬的个性和和谐的班集体之间寻找平衡点,运用自己的智慧和爱心与学生一起共同熔铸和谐的集体,以促进二者的共同发展。 那么，如何处理二者的关系呢? 有人说班级建设应以整体为中心,个性必须服从集体的需要。这实际 1 上脱离了学生发展的实际心理、生理特征,是对学生个性的抹杀。不仅达不到建立良好班集体的预期目标,反而会造成个体与集体的对抗
3、,少数人对多数人排斥、冷漠,最终使班级变成一盘散沙。这样的后果短则害学生一年,长则使一部分人长期游离于集体之外，甚至终生无法融入主流社会。班主任凭一腔热血去工作,不如深入地去了解学生的心灵,学生的需求，使每个学生都能汇入集体的洪流。 当今社会五光十色,信息高度发达,物质文明丰富,家庭背景差异明显,学生个性突出。因此,班级的建设必须做到以人为本。所谓“以人为本”,就是对一切与人有关的事物的评价、判断,都必须也只能以人为出发点和归宿。班集体建设中的“以人为本”,就是以学生的成长为本。学生是班级的主人,班级的一切活动都是为了学生的全面发展。学生既是班级的组成部分,更是班级的主人。主人对待班级的态度决
4、定了一个班级的成功与否,而主人的态度直接来源于对班级的认同感,也来源于班主任对班级、对学生的态度。班级不是班主任的私有财产,班主任却是其中很重要的一环。作为认知程度、理性程度远高于学生的老师来说,是否能把学生当作一个理性的人来看待,是否能正视每一个人身上所体现出来的差异尤为重要。差异不是一个集体必须消弭的,差异恰恰是个宝,是价值的体现所在。 来自社会不同层面、不同背景的学生汇聚在一起，班级从成立的那一天起对“原材料”就没有选择权。了解学生、理解学生,发挥他们的个性,才能激活学生的能动性。诚然,每一件事的好坏、成败有一个标准,不同的人做起来,可能效果会有差别。但孩子是发展的个体,本来我们的追求也
5、不是十全十美,允许孩子犯错误，允许孩子用自己的方式来解读新的事物,有什么可责怪的呢?不完美也精彩,何必醉心于大一统的整齐划一呢?班级2 不是军营,少一些苛求,可以多一分追求;少一些责难,可以多一层发展。对个人来说,保持个性,也能增强自信；保持自我,更能增强自尊。不同的学生拥有不同的性格，还拥有共同的平等权利。相信每一个孩子都是优秀的，都是学习的参与者，班级的建设者，学生才有热情到集体中去表现、去展示，去构筑属于自己的心灵家园。 班主任面对学生的个性时应有更高的要求和标准，这就是引导大家建立恰当的班级目标。目标的设置必须联系教师的实际、学生的实际。目标不能太高，否则会让人觉得高不可攀，丧失信心和
6、希望，使目标丧失动力作用；也不能过低，如果不废吹灰之力就能实现，这样的目标往往缺乏激励意义。恰当的目标必须让学生“跳起来，摘果子”，通过一定的努力能实现某种价值取向。有了这种目标意愿，所有的个性努力才能遵循同一方向。虽然不可能平行前进，但整体的进步是可以期待的。而且学生的自觉能动性一旦被调动，学生往往还能自觉调节其个性，使之更容易与集体融合，相互促进。事实上，人们寻求建立共同目标的理由之一，就是他们内心渴望能够归属一项重要的事业和使命。学生对集体的目标有了良好的期待，每一个人的使命感得到激发，便会各尽所能，真正做到为班级建设贡献力量。此时，充分展示学生的个性特长，充分发挥学生自我教育、自我管理
7、、自我约束的主观能动性，培养学生自理、自强、自主、自立的能力，使学生成为全面发展的主人。集体和个人若鱼水之欢，相互促进，相互发展，个性越张扬，班级工作越突出，集体越有凝聚力，三者间形成了良性的循环。 二 3 每一个学生在班级中扮演的角色是不同的。因为个人能力的差异，学生进入集体之后会有一次不自觉的自我定位。而很快，班集体中会出现上到班长、班委，下到组长、课代表和普通同学的角色分工。此时，个性的表现是激烈而隐蔽的。实际上，每一个人都渴望被认同、被尊重、被重视，每一个人都渴望通过自己的努力重新定位，达到理想的位置。我们必须相信并承认：每个学生都有价值，每个学生都有潜能，但每个学生的潜能又不一样。我
8、们的任务就是把学生的个性价值挖掘出来。我们不是“淘金”，银子和铜都是有价值的，因此担当班干部的机会也应普遍适用于所有的学生。班集体更需要不同的色彩和个性表现。 个体差异的存在是客观的，角色分工也是必然的。有的同学适应能力强些，交际能力强些，或成绩突出些，往往一好遮百丑，很快在班上表现出来，起到带头作用，被承认，被拥戴，他的个性也就有了更多的表现机会。可一花独放不是春，百花齐放才会春色满园。更多的学生，也许还在观望中，在寻找自己的合理定位。此时的班主任应该成为机会的提供者，充分了解个性不同的同学，相信每一个学生都有为集体做贡献的意愿，都有能力把事情做好，为班级增添新的光彩。承认学生的潜能并提供相
9、应的表现机会，将集体的概念引入更高更广泛的空间，尤其承认和重视普通同学为集体所做的任何一件事，哪怕只是扶了下扫帚，捡了张纸屑，路边问声“老师好”，或为班级出了次板报，参加了一次篮球比赛，都是值得表扬的。以集体的名义对个性的承认，将使个性得到更好的发扬。集体像大海，纳百川，吸涓流，只要是有益的，就是集体需要的。当一个学生感觉到班级对自己的需要时，他也会感觉到个体对集体的需要。当他感觉到自己是集体不可或缺的一员时，也会把集体当做自己生活中不可或缺的组成4 部分。此时学生的个性定位会更多地以班级的利益为参照坐标，自觉地加以调节。以有益的个性为集体服务，将有悖的个性收敛，避免和集体的需求冲突。因为任何
10、一个人在一个得到承认和重视的环境里，有了定位后所注重的便是巩固和提高。 事实上和谐的班集体也需要丰富的色彩，也需要张扬的个性。人总是在追求变换的、新鲜的东西。班集体固然有了自己的规范，但决非一成不变的。僵化的东西不可能保持长久的吸引力。而且学生在成长，思维在丰富。学生在感觉自己的变化时，也盼望集体能重视自己的变化，顺应自己的变化。同样，集体在不同的时期也有不同的目标、要求，也需要不断补充、更新新鲜的元素。学生不同的个性在不同的发展时期 提供了多元的素材。集体要像大舞台，你方唱罢我登场，永远保持着活力。活力的源泉就是学生张扬的个性。集体要大度，要容纳、吸引不同的个性，要为不同个性的学生提供展示的
11、平台。那么，每个学生张扬的个性也将乐于为班集体作贡献，在重视个人定位的时候也将重视班级定位，在发展自身的时候也会重视班级的发展，努力去建设其乐融融的班集体。 三 大多数学生很容易地在将自身个性与班集体相互融合后，健康正常地导入发展轨道。也有少数例外。他们便在一般人的眼里被归入“另类”。他们也许成绩优异，也许性格乖僻。他们总能制造出一些事端引起人们侧目。他们的个性过于张扬，超出常规，似乎与集体格格不入，横看鼻子竖挑眼。他们往往是集体的不和谐音符，最容易制造出矛盾或成为班级的骚乱的动因。 5 其实即便是“另类”，也有其形成的根源，也有其积极的一面。他们往往争强斗狠，但有一口气在，也不轻言退却，无论
12、在什么情况下都首先要保住自己的尊严。集体如果排斥他们，他们也不怕，甚至他们可能自傲于自己的特立独行。其实这样的学生往往拥有特殊的才能和心性。他们在拥有破坏性的能量的同时，也往往能给班级带来欢乐，甚至出人意料的喜悦。 作为一个完整的班集体，当然不能拒绝“另类”们的存在。而要建立一个和谐的班集体，更不能让一个人掉队。要充分利用“另类”的张扬，为集体所用，为集体服务。联合国教科文组织“21世纪教育委员会”主席雅克布罗尔说，二十一世纪教育四大支柱：学会认知，学会做事，学会做人，学会共处。当今社会是竞争和协作的社会，人上一百，形形色色。没有张扬的个性，会导致缺乏竞争的激情。没有团结协作的精神，再强的个人也会在WY恣肆的社会中碰的头破血流。学校、班集体就是准社会，集体的生活就是社会生活的实践基地。集体发展和个体发展应该是相辅相成、互相促进的。班集体内部间应有激烈的个性冲突、碰撞、竞争，在竞争中融合“另类”，寻找到共性，相携相扶；对外，则会表现出融洽、和谐的共性特征，整体上与外界竞争、进步。 班级从建立到巩固发展，乃至和谐完美，对身处其间的学生有着深刻的影响。和谐的集体是开放的、包容的，个性可以在其中得到尽情的表现机会；个性的张扬需要引导，需要目标来统筹。有张力才有韧性，有认同才有改变。个性越丰富的集体，越有可能拥有强烈的吸引力，成为和谐、进步、有益的集体。 6
