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1、六步精读法六 步 精 读 法 洛阳一高 韩军红 此法能很好地训练学生的独立阅读能力 传统语文教学的误区 传统语文教学，未能很好地处理教师、课文和学生的关系。教师只做了课文的解说员，学生只当了课文的接受器。学生消极地依赖教师，独立阅读能力异常缺乏。 叶圣陶说过：“教材无非是例子。”“教的最终是不教。”要让学生“自奋其力，自致其知。”“自能读书，自能作文。”新课程标准也要求语文教学既要传授知识，又要训练能力。无疑，传统语文教学不能很好地体现这些要求。 按传统教法教学，师生都很努力时，学生平时的测试成绩还可以。可一遇以考察能力为主的考试，学生往往无所适从。一踏上社会，学生独立阅读能力的欠缺就暴露得更
2、加明显了。 所以，传统语文教学必须改革。 目标教学的利和弊 近年推行的目标教学，相对于传统语文教学，无疑是一巨大进步。它使学生明确了课堂学习的方向，调动了学生学习的积极性，体现了教学中学生的主体地位。学生也能当堂检查自己的学习情况，得失心中有数。 但这些教学目标，多由教师制订。若离开了老师，学生自己知道每篇文章应该学些什么，怎么学吗？可能目标教学课上得多了，学生也能依葫芦画瓢地制订出几个学习目标，但很难系统化，难免出现得一漏万的情况。 所以，教学需要进一步深化改革。要交给学生一把学习语文的金钥匙，使学生拿起一篇文章来，就明白应该学些什么，怎样去学。 “六步精读法”就能很好地体现上述要求。 六步
3、法详解 第一步 整体感知文章大概内容，扫除字词障碍 作法：集中注意力默读文章一遍，遇到生字词随手划出。读后，思考文章的大概内容。属记叙文的，思考写了什么人、什么事；属说明文的，思考说明对象的特征；属议论文的，思考文章的观点。然后，借助工具书，查生字词，并注意摘抄，建立自己的词语库。 注意：说明对象的特征和议论文的观点若不很清楚，也没关系，只要有个大概的认识即可。 第二步 逐段精读，分析每段话的意思 作法：依次分析每段话，有中心句的划出。无中心句的，自己用一句话概括该段的意思，写在段旁空白处。 注意： 1重点寻找每段中的关键词语，关键句子，并深入思考分析。 2有些段比较长，一段话谈了几个问题，要
4、分层写出层意。而有些段比较短，好几段话谈了一个问题，这几段可合并起来写出一个层意。 3留心文章中的特殊段，如领起段、过渡段、总结段等。要分析领起段领起了下文哪些内容；过渡段中承上句总结了上文哪些内容，启下句领起了下文的哪些内容；总结段总结了上文哪些内容。 第三步 分析文章的结构及写作思路 作法：看第二步的分析结果，哪些段谈到的问题属于一个方面，这些段可看作一个部分。概括各部分的意思。然后，列出文章结构图，分析文章线索、写作思路。 注意：文章的结构和线索虽无固定的模式，却也有一定的章法可循。常见的记叙文线索有时间推移线索、空间转换线索、感情发展线索等。常见的说明文的结构有“总分总”结构，“分总”
5、结构和“总分”结构。常见的议论文的线索是提出问题、分析问题、解决问题。 注意常见结构的同时，还要学些独特的结构方式，为自己的写作打下基础。 第四步 领会文章的中心意思 作法：综合前几步的分析结果，重点分析文章的开头、结尾和关键句子，概括出文章的中心，并用文字表达出来。 注意： 1记叙文和议论文要联系写作的时代背景来分析。 2此步分析不能仅满足于大概的认识，要把文章的中心弄得十分清楚。 第五步 体会写法特点 作法：速读文章，综合体会文章在立意、选材、结构等方面的特点。具体的说，看立意是否高妙新奇，选材是否新颖而又有代表性，详略是否得当，脉络是否清晰，过渡照应情况如何等等。 注意：一篇文章的上述方
6、面不一定都好，要细心分辨。好的就吸收，认为不好的地方，可质疑，并提出自己的看法，简单地写个旁批。 第六步 感受品味语言 作法：进入角色朗读文章，用全副身心感受品味语言，哪些词语用得精当传神，哪些修饰语用得形象贴切，哪些自已要用好几句话说清楚的意思，作者仅用了一句话或一个短语就说清楚了。 注意： 1词语的品味，可用近义词替换的方法加以比较。句子的品味，可用句式变换的方法加以比较。 2记叙文主要体会语言的生动性、形象性，说明文主要体会语言的准确性，议论文主要体会语言的严密性。 3朗读遍数不限，自己感受很深的词语、句子要随手划出，反复朗读品味。若能得到如饮美酒、如食佳肴的感觉，就能在愉悦中提高语言功
7、力。 4这些优美词句要摘抄并积累保存。 六步法理论简析 首先，六步法符合人们认识事物的思维过程。先大致整体感知，然后经过深入细致的分析理解，得到一个完整清晰的认识。 其次，此法每一步都要求“动手”，能促使读者深入理解文章，并使思维结果具体化，最终养成“不动笔墨不读书”的习惯。 再次，六步法充分体现了教学中学生的主体地位，综合训练了理解、分析、概括、表达等能力。 运用于教学时应注意的问题 学生依赖老师已成习惯，运用此法的开始，会遇到很多困难，要有个引导训练的过程。 教读课文，教师应领着学生依次分步完成六步法的每一步。要让学生明确每步的目的，同时教一些分析文章的具体方法，如找中心句法，概括段意法，列提纲法，品味语言法等等。具体分析应以学生为主，教师加强指导，不能包办代替，充分体现“教读”二字。 自读课文，应在学生独立完成六步后，教师根据情况加以指导，以便向课外独立阅读过渡。自读课文要真正让学生“自读”。 课外自读课文，要真正放手让学生在课外时间用六步法独立阅读。学生间可相互交流读书心得和读书经验。
